信息技術在中學英語課堂的運用探析目錄TOC\o"1-2"\h\u2515信息技術在中學英語課堂的運用探析 123434一、信息技術在中學英語課堂中的應用原則 119214（一）吃透教材，依材而用，加強課堂互動 120981（二）熟練掌握信息技術，動態把握課堂進度 229338二、信息技術在中學英語課堂中的應用策略 23978（一）進行課前導入 28014（二）實現師生互動 221176（三）展示思維導圖 33333（四）實施課堂分享 310866三、結語 320322參考文獻 4摘要：相較于傳統教學，信息技術與課程結合更能優化教學過程，使得教育靈活直觀。它可以把枯燥的課堂生動形象展現在學生面前，調動學生學習的積極性，提高課堂效率。本文便以七年級上冊Unit3Topic2的教學為例，對信息技術在中學英語課堂的運用原則及策略進行了探究，希望能為其他教師的教學活動的開展提供參考。關鍵詞：信息技術初中英語課堂教學信息技術與中學英語課堂教學融合的課堂研究，可以教師的創新意識，教師們在課程創新和摸索中循序漸進，在發展中獲得典型課例，通過信息技術和中學英語的融合研究，讓英語課堂充滿活力，讓學生在自主、快樂中學習，為學生終身成長奠定基礎。此外，信息技術的應用，還能促進教學改革，更新教師教育觀念，提高教育水平。整合信息技術和基礎英語課程，結合老師的組織指導，學生通過獨立學習和協作探索獲得新知識，長此以往，學生能夠養成獨立探索的英語思維學習模式。信息技術在中學英語課堂中的應用原則信息技術與中學英語課堂的融合為課堂教學注入了活力的同時，也對教師提出了更高的要求。教師在踐行新課程新理念的同時，應當能夠掌握信息技術，依照英語課程教學的特點，更好地應用多媒體教學技術，以優化英語課堂教學。（一）吃透教材，依材而用，加強課堂互動相比于傳統教學形式，信息技術教學最大的優勢在于其具有強大的互動性[1]。因此，如果在運用信息技術時過于注重形式，而忽略了師生之間的有效互動，則將無法實現預期的教學效果。這就要求教師在進行教學設計時應當深挖教材，根據教學內容的特點合理安排教學設計，以優化課堂教學，提高教學效率。如Unit3Topic2的教學重點是介紹家庭情況，教師就應當在課堂中利用多媒體，積極地引導學生對家人的工作進行描述。（二）熟練掌握信息技術，動態把握課堂進度信息技術的運用可以使教師在英語課程的構建上更加多樣化和精細化，便于教師更好地把控英語課堂的進度[2]。教師在進行英語課程教學時，需要根據課堂上學生的回答展示相應的課件內容，這就要求教師在進行教學設計時，要做好充分的預設，并且能夠熟練使用信息技術，才能夠根據學生的表現生成英語課程教學的課堂內容。如此，英語課堂動態性更強，學生更容易成為課堂的主人，教學效果也會更好。信息技術在中學英語課堂中的應用策略（一）進行課前導入課堂導入環節的設置，能夠激起學生的濃厚興趣和積極感，有利于自然而然地切入新課教學內容[3]。在課前導入環節，利用信息技術播放視頻、圖片、音樂等，不僅豐富了教學資源，還能給予學生視覺和聽覺上的感覺沖擊，有效提升學生的學習效果。在正式進入本堂課的教學前，教師選擇通過播放fingersong的視頻引入課堂，并引導學生進行跟唱，在教室內營造出了輕松愉悅的課堂氛圍，不僅抓住了學生的注意力，更提高了他們對于此次課的學習興趣和主觀積極性，也使得新課的導入更加地連貫。（二）實現師生互動在當前的教學活動當中，相比于傳統的單向灌輸式教學，更加注重師生之間的雙向互動[4]，這種互動往往包含著信息之間的傳遞與交流，而以活動的方式進行互動，能夠拓展學生的思維，培養學生的學習能力與創造能力，進而有效地起到推動教學活動的作用。與傳統的教學模式相比，將信息技術融入到教學活動當中，在豐富了師生互動的模式的同時，還能夠實現擴大課堂、深化課堂的目的。在本單元的Pre-writing環節，教師首先要求學生回憶family這一單詞的構成，同時利用希沃白板出示單詞family，在學生自由討論之后，選擇學生到講臺上將答案拖動到屏幕上的指定位置并確認答案，如此既利用信息技術實現了師生之間的有效互動，還實現了加深學生對于family這個單詞構成以及含義的印象的目的。隨后，教師利用希沃白板出示介紹家人會涉及到的內容，在讓學生明確描述家人應包含的內容的同時，也對之前學習過的與外貌描寫、工作以及地點、愛好、特點等有關的內容進行了復習。展示思維導圖在寫作教學當中，由于寫作經驗不足，寫作時常常會受到一定的限制，二思維導圖所具有的直觀、簡潔、易于理解的特點，通過圖形和文字的結合，能幫助學生發散思想，敦促學生寫出質量較高的作文[5]。在中學英語課堂中利用思維導圖有效開展寫作的教學，能幫助學生建立系統的寫作計劃，同時有利于調動學生學習興趣，從而有效地提高學生的寫作水平。在While-writing環節，教師利用希沃白板呈現思維導圖，不僅提高了學生的學習興趣，還幫助學生明確了介紹mymother時應當涉及到的內容，同時也為學生分版塊進行具體描寫提供了參考。（四）實施課堂分享信息技術所具有的生成性和交互性，也為學生學情的反饋和教師課堂評價的進行提供了更多的可能性。在While-writing環節，學生根據教師出示的思維導圖分版塊進行寫作之后，可以將作文分享到屏幕上，教師能夠及時地了解到學生的寫作情況。在之后的post-writing環節，學生按照老師的提示寫出自己和mymother或者father一整段介紹，并給出開頭和結尾來使整篇作文更加完善，之后也同樣分享到屏幕上。教師能夠在課堂上對學生的習作進行分析，并及時地指出習作當中存在的問題，也能為其他學生的習作的完善提供參考。通過這種形式，學生的寫作能力在得到提高的同時，教師對于學生本單元的學習情況也有了更多的掌握。三、結語將信息技術融入中學英語課堂教學的方式，豐富了課堂教學方法和教學資源，為中學英語教學帶來了新的活力。但是，在平時的教學中，信息技術并不是“為用而用”，而是要“依材而用”。只有根據教學需要而應用信息技術教學，才能真正發揮信息技術的作用，與傳統英語教學方式相輔相成，所以教師應該找尋信息技術與傳統教學的契合點，讓信息技術發揮真正的輔助作用，以達到事半功倍的教學效果。參考文獻[1]張舉紅.核心素養下信息技術與中學英語教學融合的實踐探究[J].甘肅教育,2020(22):152-153.[2]吳廣敏.現代信息技術與中學英語教學的整合研究[N].山西科技報,2021-12-27(B07).[3]曹璐,李