基于深度學習理念的大單元整體設計【摘要】基于深度學習（DeepLearning）理念的英語大單元整體設計，已經成為目個完整單元為例，探索如何設計以深度學習為核心的小學英語大單元整體設計。【關鍵詞】深度學習大單元整體設計核心素養【引言】所謂深度學習是指教師引導學生，通過學習內容的表面看到教材所要表達的深層次內容過于零散，碎片化的教學模式已經不能滿足學生核心素養的培養要求。因此，體設計的提出為解決碎片化教學提供了重要的指導思想和設計方案。一、基于深度學習理念的大單元整體設計的定義與內涵1.基于深度學習理念的單元整體教學設計的定義基于深度學習理論的單元整體設計是指教師在對義務教育《英語課程標準》有機的教學整體，把碎片化的學習內容建構成了一個知識網絡。2.為什么要進行基于深度學習理念單元整體設計togoto設計單。二、基于深度學習理念的大單元整體設計與實踐探究1.深度挖掘教材內容，提煉單元大主題蘊含的豐富內容來確立單元大主題。（圖1）在深度解讀教材的基礎上，我們知道六年級上冊第二單元《Waystogototogoto和逐步學習中，能夠習得有關交通工具的詞匯，理解和運用有關表達交通方式、學方式，根據不同情況選擇不同的出行方式；能夠認識生活中常見的交通標志，核心素養的持續發展。2.梳理單元知識版塊，設置單元整體框架的教學成為了一個有機整體，為核心素養全面育人目標提供了實踐的基礎。togoto三部分，共六個版塊（六課時），通過梳理之后的單元整體框架如下圖（見圖2、3）。（圖2）（圖3）存在著一定的聯系，從第一課時到第六課時各版塊的小主題分別是“Let’sgotogotothenaturetotheattentiontothetrafficwaystogoto“DifferenttrafficrulesbetweenChinaandtheUK”.這些小主題不僅存絡的探究與建構。3.依托單元大小主題，規劃單元整體目標2和圖3的結構分析，將本單元的學習目標確立如下（見圖4）:（圖4）色出行，低碳環保”的大主題。4.圍繞大小主題，推動“教-學-評”一體化活動設計togotoReadandwrite（見圖5）為例，闡述如何根據確定的單元大主題，結合課時小主題開展深度學習，實現“教-學-評”活動一體化。（圖5）目標（見圖6）。（圖6）評價活動，切實實現“教-學-評”一體化設計。（1）學習理解型活動設計Skimming：初讀文本，理清大意T:Boysandgirls,differentpeoplehavedifferenttripmode,todaywewillhaveatraveltodifferentcountriestofindoutthechildren’swaystogotoschool.Now，let’sgo！Readthetextquicklyandanswerthefollowingquestionsonthescreen.T:Howmanyplacesarethereinthispassage?S:Four.T:Whatarethey?S1:Munich,Germany.S2:Alaska,USA.S3:Jiangxi,China.S4:PapaWestray,Scotland.T:Howdothechildrengotoschoolintheseplaces?Underlinetheirwaystogotoschool.S1:SomechildrengotoschoolonfootinMunichGermany.S2:SomekidsgotoschoolbysledinAlaska,USA.S3:SomechildrengotoschoolbyferryinJiangxi,China.S4:InPapaWestray,Scotland,childrengotoschoolbyferryandplane.本環節由學生身邊的上學方式過渡到不同國家孩子的上學方式，學生通過skimming初讀文本，了解了一些國家的名稱和這些國家著名的地點名稱，同時型教學目標。（2）應用理解型活動設計Scanning：再讀文本，驗證評判，內化單元小主題。T:Boysandgirls,whydothechildrengotoschoolonfootinMunichGermany?Canyouguess?S1:Maybetheirhomeisneartheirschool.S2:Maybetheydon’thavebusesorbikes.S3:……T:Goodguess,Ithinkit’ssafeforustogotoschoolonfoot.Doyougotoschoolonfoot?S1:Yes!T:Why?S1:becauseIlivenearourschool.T:Isee,andIthinkthat’salsogoodexercise.Children,canyoutellmewhydosomekidsgotoschoolbysledinAlaska,USA?S1：Becauseitsnowsalot.S2:Becauseit’sfast.T:Wow!Youhaveasmartbrain!ThenwhydosomechildrengotoschoolbyferryinJiangxi,China?S1:Becausethereareriverseverywhere.S2:Becausetherearenobridgesontherivers.……T：Iagreewithyou,andJiangxiisaverybeautifulplaceinChina.Whydothechildrengotoschoolbyferry/byplaneinPapaWestray,Scotland?S1:Theygotoschoolbyferrybecausetheschoolisontheisland.S2:Theygotoschoolbyplanebecausetheferrydidn’tworkin2009.T:Great!Youreadthepassagecarefully.Scanning環節主要完成課時目標的第二條和第三條,是對文本的深度閱讀。主題，為形成本單元的大主題“綠色出行，低碳環保”作鋪墊。（3）遷移創新型活動設計Thinking：聚焦文本主題，實現遷移創新T:Asweknow,wecanchoosedifferentwaystogotoschool,whatshouldwepayattentiontoonourwaytoschool?S1:Weshouldpayattentiontothetrafficlights.S2:Weshouldgoontherightsideoftheroad.……T:Youareright！Inthepassage,thechildrengotoschoolindifferentways,whatshouldtheypayattentiontoontheirwaytoschool?Canyougivethemsomesuggestions?S1:Whenyougotoschoolonfoot,youshouldgoonthesidewalk.S2:Whenyougotoschoolbyferry,don’trunontheferry.S3:Whenyougotoschoolbyferry,youshouldwearalifejacket.……T:Goodsuggestions!Thankyou!Maybeyoucanmakeaposttotellyoursuggestionstoothersafterclass.在Thinking環節中，旨在達成課時目標第四條