2011年南安市小學三年級下學期語文學習目標檢測質量分析報告基本情況今年春季我市小學三年級在校生共14881人，抽取“到考人數”、“平均分”、“及格率”、“優秀率”信息齊全的20個單位的檢測結果進行質量分析。抽樣學生數6992人，占全市小學三年級總學生數46.99%；抽樣單位分布各個片區，有一定代表性。表一：抽樣的20個單位的檢測結果匯總學生數平均分及格率優秀率699285.5495．4%69.13%本次學習檢測的成績呈正態分布。二、試卷評析本次學習目標檢測命題以新課程理念為指導，依據《語文課程標準》學段目標和三年級下學期《語文》教材（語文出版社S版）的教學要求進行命題。主要是檢測我市三年級下學期學生學習目標達成情況，引導教學反思，改進語文教學，提升教學質量。本次學習目標檢測時間為90分鐘，總分100分。檢測卷結構分三部分：積累與運用、閱讀、習作。表二：試卷三部分的分值總分積累與運用閱讀習作100551530本次命題題量適中，題型簡單明了，在以往題型的基礎上，只作個別調整。考查點主要放在學生本學期三維目標的達成情況，如字、詞、句的學習積累情況、基礎知識的簡單遷移運用能力、基本的閱讀理解的能力、簡單的表達自己思想的能力。考查點覆蓋面廣，各題考查內容由易到難，有一定梯度。基層學校的質量分析反映：試卷充分體現了語文課程標準的理念，密切聯系教材，關注學生實際，立足于課內，進行適當拓展延伸，對新課程課堂教學有積極的導向作用。試卷對學生的知識和能力進行較全面的檢測，題量和難易程度適中，覆蓋面廣，靈活、開放。試卷第一部分是“積累與運用”，分值55分，主要側重于考查學生對拼音和字、詞、句的掌握與運用，以及考查學生對課文內容的理解、積累和靈活運用的能力。第1——4題主要考查學生生字新詞的積累情況，涉及38個常用字的音、形、義，這些字詞在日常生活中使用頻率高，學生又容易讀錯寫錯。第5——7題主要考查學生在一定的語境中運用所學詞語和句子的能力；第8題主要考查學生對課文優美句段的背誦默寫，其中最后一小題要求根據提示內容填寫相應的詩句，考查學生對本學期教材中要求背誦的四首古詩中的名句是否有一定的理解。試卷第二部分“閱讀”，分值15分。提供的閱讀材料是一篇課外的短文《西瓜的自述》，375字，語言淺顯易懂。全文共四個小段，采用總分結構，先總說“西瓜全身都是寶”，再分三段依次講西瓜的紅瓤、白瓤、皮的用處。本大題共6個小題，考查內容包括標點符號、查字典、寫反義詞、提取文中主要信息、對亂扔西瓜皮的看法，主要考查學生抓重點詞句、聯系上下文閱讀理解的能力。試卷的第三部分“習作”，分值30分。要求根據提示內容，以“碗的故事”為題進行習作，考查學生能否從自己的生活體驗出發，把事情寫具體，表達自己的真情實感。這既給學生一定的選材空間，又避免學生習作假、大、空。三、主要成績1、學生語文基礎知識掌握比較扎實。從總體上看，我市小學三年級學生的語文學習基本達到本學期的學習目標。抽樣的20個單位，及格率全部90%以上，最高100%；優秀率69.13%，總體反映出我市小學三年級語文基礎知識的掌握比較扎實。從三個單位（山區鄉鎮中心小學、市直農村小學、鄉鎮中心小學一所）各隨機抽樣100份檢測卷進行統計，“積累與運用”八個題目的得分率如下表：表三：“積累與運用”各題的分值與得分率題序12345678分值105101053210單位195%88%98%97%90%86%89%90%單位291.2%95.4％99％99.6％76.8％80.7％97％91.8%單位395%96%97%95.1%94%97%90%98%表三顯示，“積累與運用”各題的得分率較高，特別是1——4題，側重考查本學期教材要求積累的生字新詞，學生的得分率更高，5——7題逐漸增加一定的靈活度，學生的得分率稍差一點，但總體上看，基本達到課標要求。第1題看拼音寫詞語，這是考查學生字詞掌握情況常見的傳統題型，正確率較高，可見平時生字新詞的教學較為扎實。第2題給加點的字選擇正確的讀音，用“√”表示，學生對多音字、輕聲、易讀錯字音的掌握較好，得分率較高。第3題比一比再組詞，要求組詞的字10個字，是教材中要求掌握的，學生能認真分辨形近字，組出合適的詞語，可見平時的學習、訓練較為扎實。第4題填寫成語，90%以上的學生能正確填字完成本學期要求積累的成語，第5題是形容詞和量詞填空，第6題選擇合適詞語或句子填空，第7題要求把把字句變換被字句，是基礎題，學生得分率高；第8題根據課文內容填空，學生得分率90%以上。從基礎知識的積累方面看，學生對本學期的課本內容學習較為扎實。2、學生具有一定理解、運用所學知識的能力。在“積累與運用”中，雖然考查的基本上是課內要求的知識點，但多音字辨音、形近字組詞、句子的理解與運用、理解課文內容填空等試題中，有一定的靈活度。如要求自主寫出平時積累的兩個帶數字的成語（如四面八方）；填寫合適的形容詞“（）的教室（）的道路”、填寫疊用量詞“一（）眼睛、一（）清水、一（）柳笛”；選擇“寬容、寬松”填空，選擇合適的名言警句填空等，有一定的靈活度，學生大部分能按要求完成。給“盡管媽媽工作很忙，可是”接后半句，有一定開放性，有一定難度，但部分學生寫得非常好，如“（可是）她仍然很關心全家人的身體健康”、“（可是）她仍然抽時間陪我”、“（可是）她仍然關心我的學習”，像這些句子，不僅表達通順，而且滲透出母子親情。在“閱讀”這部分，本次的閱讀題《西瓜的自述》，是課外短文。文章采用總分結構，按照由里到外的順序，介紹了“西瓜渾身都是寶”。其中第四小題：“短文一共有四個自然段，先寫了西瓜的_____，接著寫西瓜的______，再寫西瓜的______，最后寫西瓜的______。這樣就把西瓜介紹得比較具體了。”就這道題目其實滲透著寫作順序和中心句知識點的考查。大部分學生能正確填寫，理清文章的脈絡，對整篇短文的閱讀有一定的感知能力。我們從兩個單位（山區鄉鎮中心小學、市直農村小學）各抽樣100份，“閱讀”部分各題的得分率統計如下：表四：“閱讀”各題得分率題序123456分值223242單位150%90%95%80%40%60%單位237％94％64.6％71％77％85％表四顯示，學生有一定的閱讀、理解能力，部分學生閱讀理解能力較好。90%的學生能掌握查字典的方法；60%學生能對“你覺得亂扔西瓜皮有什么不好？”發表自己的見解，如弄臟環境、會害人摔倒等；70%以上的學生抓住各段的中心句，可見學生具有一定的信息提取能力和概括能力。3、學生具備一定的習作能力。從兩個單位抽樣100份統計分析，“習作”兩題的得分率如下表：表五：“習作”題的得分率分值30單位185%單位288.7%單位388%《碗的故事》，這個選題切近學生的生活，讓無論什么層次的學生均有話可說，閱卷中發現大部分學生能按要求完成，個別學生寫得很好。學生大多能寫自己生活中發生的與碗有關的事，如自己打破碗，受到的懲罰；自己和碗是好朋友，失去碗的痛苦；和碗對話，了解碗的制作材質等。比較多的小作者寫幫媽媽洗碗，各有不同的體驗，有的體驗到洗碗的辛苦，有的體驗到洗碗的快樂，有的體驗到摔破碗的難過。有一個小作者寫自己不愛吃飯，嫌碗太大，央求媽媽把碗變小，夜里就夢見自己變成仙女把碗變小。小作者在文章結尾寫到“碗啊，請你別再給我壓力了，變小吧！”還有一個小作者寫自己吃飯碗里經常有剩下的食物，碗威脅說：“如果你再剩食，我要離開你；如果你讓我留下，我寧可粉身碎骨！”表達了改掉不良習慣愛惜糧食的決心。學生能從自己的生活中選材，表達了自己的真實感受，且具有童真童趣。四、存在問題1、錯別字多。學生在試卷中出現的錯別字多，特別是多音字、形近字。如看拼音寫詞語“面臨”寫成“面鄰”“悠久”寫成了“憂久”，“輕盈”寫成了“清盈”、“蜻蜓”。再如比一比再組詞，“旅”和“族”混淆起來。習作中也是錯別字比較多，如“拖”寫成“托”，“梳”寫成“流”等。可見學生在學習、運用字詞時，未能有效認識形近字、同音字的區別和聯系。2、知識遷移的能力比較弱。考查中發現：直接考課本中的字詞或背誦的題目，學生得分率高，開放性題目或有一定靈活度的題目，學生得分率就低，顯示出死讀書傾向，知識遷移能力弱。如“積累與運用”第6題第二小題“冬冬認為自己天生聰明，學習不需要太用功，老師布置的抄寫、背誦的作業經常沒完成，如果引用一句名言勸勸他，你覺得最合適的一句是（）A、知識就是力量。B、黑發不知勤學早，白首方悔讀書遲。C、天下興亡，匹夫有責。D、天才在于積累，聰明在于勤奮。”四個選項中，正確答案是C，但很多學生選B，這可能因為學生沒有認真看清楚題干中的“天生聰明”、“抄寫、背誦的作業經常沒完成”，可能因為學生背誦名言警句只是“念書歌”，沒理解內容。“積累與運用”第8題根據課文內容填空，第1——4小題直接填空的學生得分率高，可是第5小題居于理解的填空學生得分率就比較低。如“《惠崇〈春江曉景〉》（蘇軾）中描寫鴨子最早感知春天到來的名句是，《游園不值》（葉紹翁）形象地反映出春天萬物旺盛生命力的詩句是”，所填名句是本學期要求背誦的四首古詩中的名句：“春江水暖鴨先知”、“春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來”，要求不高，可很多學生失分。“閱讀”第5題“西瓜說‘我的全身都是寶’，從哪些詞句看出來呢？請用直線在文中劃出來。”學生失分多，反映學生對淺顯的課外短文的閱讀理解能力較弱。3、習作能力有待進一步提高。部分老師反映“碗的故事”學生平時沒寫過，所以學生不會寫，這反映出兩個問題：一是平時作文教學少引導學生進行居于生活實際的習作，以至學生面對天天使用的碗都無話可寫；二是學生平時語言積累缺乏內化，死讀書，寫的大多是空話、套話，一旦套不上去，便會出現天馬行空不知所云的偏題現象。還有部分學生不能把內容寫具體，錯別字多，土話多，隨便句讀，有的一逗到底。五、整改建議1、在糾正錯別字和正確使用標點符號上多給學生一些有效指導。進入中學段，有的教師忽視字詞教學，其實小學階段都要重視字詞的積累，教師要注意幫助學生對漢字的音形義建立良好的聯系，注意引導學生認識形近字、同音字，注意漢字音、形、義的區別和聯系，提高識字的有效性，平時作業或習作講評中注意指導學生糾正錯別字、正確使用標點符號，從而提高學生理解、運用字、詞、句的能力。2、閱讀教學要注意培養學生的理解表達能力。在課文教學中，教師要有意識培養學生基本的閱讀能力，——即讀一篇文章應該讀什么？怎么讀？讓學生心中有數并力求訓練有素。課堂上多給學生鍛煉的機會，減少齊聲回答，多一些個別發言。教師不能死教書，教死書，要注意閱讀方法的指導、閱讀習慣的培養，理解與表達能力的提高。多給學生自主閱讀的機會，教師還可以給出合適的課外閱讀材料，檢測學生的實際閱讀能力。3、扎實搞好習作教學。三年級學生的習作，處在一個“起步”階段。教師要把作文指導和講評做扎實。指導習作時不要簡單布置，應付了事，而要多啟迪學生聯系生活，拓寬習作思路，表達自己的真情實感；要正確對待作文選，少模仿不抄襲；習作批閱后講評要落實。具體提以下三點建議：=1\*GB3①注意“讀”“寫”的聯系。指導學生把閱讀教學中積累的知識，如好詞佳句、關鍵詞重點句、過度段過度句、表達順序、表達方式、寫作特點等，運用到習作中；=2\*GB3②注意防止學生抄襲作文選，可以結合學校、班級的一些活動或習作前設計一個小活動、小游戲，多指導學生從自己生活經歷中選材，表達自