第1單元教學計劃教材簡析升和毫升是容量單位，經常用來表示容器里容納的液體的體積。教材在教學體積之前先教學升和毫升，是因為這兩個計量單位在日常生活中的應用極廣，幾乎隨時隨地都可能接觸到。盡量早些教學升和毫升，既方便學生生活，又為以后教學體積積累了感性材料。教學重點：逐步建立容量的概念；讓學生體會升和毫升的實際意義。教學難點：應用升和毫升的知識解決簡單的實際生活問題。教學要求1.使學生在具體的觀察、操作中感受并認識容量以及容量單位和毫升，聯系實際初步形成1升和1毫升的容量觀念；知道升和毫升之間的進率，能進行簡單的換算。2.使學生初步了解測量容量的方法，能聯系生活實際選擇合適的容量單位并進行表達和交流；估計一些常見容器的容量，培養估計意識和初步的估計能力。3.使學生聯系實際感受升和毫升在日常生活里的應用，能積極參與操作、實驗等學習活動，能主動與他人合作交流并獲得積極的情感體驗課時安排教學內容課時數起止日期備注例題練習P1、2例題練一練1、219、1P3、4例題練一練1、2、319、2練習一29、6——9、7第1課時（9月1日）№：01教學內容教材第1頁例題，完成第3頁的練一練1題教學目標1、使學生在具體情境中感受并認識容量以及容量單位升。

2、使學生初步了解測量、比較容量的方法，能估計一些常見容的容量，培養估計意識和初步的估計能力。

3、使學生聯系實際感受升在日常生活中的應用，能積極參與操作、實驗等學習活動，能主動與他人合作交流并獲得積極的情感體驗。重點難點教學重點：認識容量以及容量單位升。教學難點：1升觀念的建立。教學準備小黑板教學過程二次修改一、情境導入。老師取兩個大小明顯有區別的容器，問：這兩個容器，哪個可以裝得更多？這節課我們就來研究容器中所裝物體多少的問題。

二、自主探索獲取新知。1、教學“容量”。

（1）接上：這個容器所能裝的液體的多少，可稱之為“容量”。

（2）拿兩個差不多大的容器，讓學生猜一猜哪個容量比較大。

當有分歧的時候，讓學生說說用什么方法來驗證猜想？（可裝水倒一倒）

實驗，（略）得出結論。

想象一下，如果反過來倒水，會出現什么情況？說明了什么？

完成書上第12頁想想做做的（1）和（2）

分別讓學生把圖的意思說一說，再得出某個結論。

（3）議一議：小紅家水壺裝滿后可以倒5杯，小明家水壺可以裝滿后可以倒4杯。你認為哪家的水壺更大？為什么？

在學生說理的基礎上，得出：要用一個統一的標準來衡量。因為倒的杯子可能有大有小，用它來比是不合適的。

2、認識“1升”

說說你通過昨天的預習，知道關于“升”的哪些知識？

（1）、計量液體的多少，才用做“升”做單位

（2）、棱長為1分米的正方體容器正好可以裝1升水

拿出該正方體，從里面量它的棱長。問：為什么量里面而不是外面？

倒滿水。倒入1升的量杯中，正好，指出：這么多水就是1升。三、拓展練習，深化理解。1、用學生帶來的常見的容器來認識1升：

（1）請學生把從家里帶來的1升大的容器放在一起比一比。

分別指名問一問：你是怎么知道它的容量是1升？

指出：這些容器各不相同，但大致大小接近，容量都是1升。

（2）取出大于1升的容器。

分別請這部分學生舉起該容器，其他同學可估一估其容量大約是幾升。

可結合2.5升的可樂瓶，請學生想象一下，家里什么容器的容量和它比較接近，大約是幾升？

老師取一小盆，大家猜它的容量大約是多少？（實驗得出：1升多一點）

想象：以它為參照，什么容器的容量和它比較接近，大約是幾升呢？

比如：可用手比畫一下，像電飯鍋大約有2個這么高，那它的容量就可能是2升多?！?/p>

取一臉盆，猜一猜，你洗一次臉大約要用幾升水呢？（實驗得出：2升）

以這一臉盆為參照，估計一下，邊上的這桶水大約有多少升？（10升）

再看一看，教室里的這桶純凈水有多少升呢？（18.9升）這桶水你拎得動么？

介紹：成人一天一般要喝1到1.5升水，孩子要喝1升水，那你知道1升水大約是這樣的幾杯呢？

分別取幾個大小不同的杯子倒一倒。

想一想，你每天的水喝夠了么？

（3）、練習，完成12頁想想做做（3）和（4）

四、課終總結。想一想，我們這節課重點學習了什么內容？什么是容量？舉例說一說，1升大約有多少？和同位交流一下。布置實踐作業：以有刻度的容器，分別用倒水或看刻度等方法，去了解家中一些常見容器的容量。

要著重引導學生在比較中初步體會到容器的容量是有大小的。注意提醒學生細心操作，既要倒滿水，又不能把水灑了。第2課時（9月5日）№：02教學內容教材第2頁例題，完成第3頁的練一練2題教學目標通過對一些常見容器的實驗，進一步認識容量單位升，并注意培養學生的估計意識和能力。2、培養學生探求新知的興趣，培養主動與他人合作交流的意識，并在探索中體驗成功的喜悅。重點難點教學重點：感知1升有多少。教學難點：培養學生對容量的估計能力。教學準備小黑板教學過程二次修改一、問題引入：什么是容量？什么樣的容器它的容量是1升？二、自主探究，實踐求知。1、教學例1：做一個1升的量器，并分別標出1/2升、1/4升和3/4升。（1）學生根據手中的材料，以組為單位討論怎樣做。（2）每組選一人匯報討論方案。（3）選出可行的方案。（4）學生動手制作。教師加強巡視，注意個別輔導。（5）提問：①哪個小組愿意匯報你們是怎樣制作的？②有沒有不同的標法？（1/2升和1/4升）它們的大小相同嗎？（6）用自己做的一升的量器來量一量。①量出1升水，試一試1升水能倒滿幾個紙杯。②先估計碗里的水比1升水多還是比1升少，再量一量它大約有多少升。③找幾個容器，先估一估能盛多少升水，再量一量。學生操作，教師巡視指導。三、運用新知，展示能力。完成書上的“想想做做”

1、用自己制作的量器盛1升水，分別倒入下面的容器里，看看水面各在哪里。

比如：煲的1/2，鍋的差不多，臉盆的1/5

可繼續讓學生估一估，整個容器的容量大約是幾升。

2、下面的容器里大約各能盛多少升水？在合適的答案下面畫“√”

這里的4張圖，可以讓學生先挑一個最有把握的說，并說清楚理由。

再以此為參照，進行推算其他的容器。

也可用排除法進行，但都要學生充分說理，不能是簡單的憑感覺。3、學生先量，后稱得出：1升水正好是1千克。

四、課終總結。想一想，我們這節課重點學習了什么內容？和同位交流一下，談談自己的收獲。結合學生倒水的過程，引導學生認識量杯和刻度。使學生看到1升水正好裝滿這個容器，從而獲得容量“升”的清晰表象。第3課時（9月6日）№：03教學內容教材第3、4頁例題，完成第4頁的練一練教學目標1、讓學生在具體的生活情境中，初步形成1毫升的觀念；在實踐操作的情境中，進一步感受1毫升的含義，知道1升=1000毫升，能進行升和毫升之間的換算。2、讓學生在應用練習中，感受一些小容器的容量，體驗毫升的應用價值。3、增強學習數學的興趣，獲得積極的數學學習情感和解決實際問題的能力。重點難點教學重點：1毫升的觀念和容量單位的簡單換算。教學難點：1毫升的觀念。教學準備小黑板教學過程二次修改一、談話導入。我們已經認識了一個容量單位——升，想一想：1升有多少？指名說一說。這節課我們繼續學習容量的另一個單位——毫升。

板書：毫升二、探究新知。1、初步認識毫升。（1）交流：毫升在生活中也有著廣泛的用途，你曾在哪里聽過或看過毫升？（學生互相介紹）（2）出示例題圖，讓學生觀察了解計量比較少的液體時，常用毫升作單位。教師介紹：毫升可以用符號“ml”表示。2、逐步體驗1毫升。出示一個長、寬、高都是1厘米的小正方體容器，里面盛滿水，把水全部倒入量筒，可以看出這些水大約是多少？（1毫升）學生實驗：用滴管向小正方體容器里滴滿水，看看多少滴水大約是1毫升。（小組合作實驗，匯報實驗結果）想象：閉上眼睛在腦海里想象一下1毫升有多少。3、再次實驗——探索1升=1000毫升。（1）實驗發現出示教材16頁的例題圖，讓學生按要求，把1升水倒入量杯，每杯倒500毫升，看看可以倒幾杯。想一想1升等于多少毫升。匯報總結：1升=1000毫升。三、運用新知，展示能力。完成練一練1——5題

1、下面的容器里各有多少毫升藥水？

指出：飲料我們可以多喝點少喝點，但在醫學上卻不能有一點點的馬虎，所以在用藥的時候都要嚴格按照規定。下面這些是常見的一些規格，分別說說是多少毫升？

2、老師用量筒量出一個50毫升，然后倒入一個常見的一次性透明的杯子里，讓學生感受一下其高度，然后再讓學生想象如果倒入題中的這幾個容器中，水面高度各可能是什么情況？

回家練習：用剛才認識的勺子（10毫升），舀50毫升水，分別倒入這幾個容器里，看看水面各在哪里？

3、說說下面每種飲料分別需要多少瓶才正好是1升：請學生完整的列出解答算式。在交流第一個的時候指名說說列式理由。

4、填空：（課內作業）

4升=（）毫升2000毫升=（）升

9升=（）毫升5000毫升=（）升

5、倒出100ml飲料，數一數你要多少口才能把它喝完。再算一算，喝一口大約有多少毫升？

先交流：做這個實驗應該怎么喝？然后多請幾個學生自然地喝這100ml水。算一算。四、全課小結：說說你對毫升的認識。條件允許時，應盡量讓每一個學生都做滴管滴1毫升水的實驗，以促使他們對1毫升的實際大小獲得更深刻的認識和體驗。第4課時（9月7日）№：04教學內容教材第5頁練習一教學目標1、通過練習，使學生進一步認識容量單位升和毫升，能正確地使用合適的容量單位。

2、能通過一些常見容器的測量和估計，提高學生這方面的認識能力。重點難點教學重點：單位換算。教學難點：合適的單位和容器的選擇。教學準備小黑板教學過程二次修改一、揭示課題。我們這節課重點練習本單元所學習的升和毫升的相關知識，進一步體會升和毫升在生活中的廣泛應用。二、練習指導。1、練習容量大小的比較：練習一第一題

（1）比較下面3個玻璃杯的容量，你發現了什么？

可讓學生分別說說自己的發現，提示學生按照圖的順序說說發現

交流想法。3、常見容量的估計練習一第二題

（1）指導做計量液體的器具

（2）估計幾個常見的容器，并用自制的器具量一量，和自己的估計比一比。（1）獨立在括號里填上“升”或“毫升”。（2）交流想法。

2、練習升和毫升的進率：

（1）在○里填上>、<或=

900毫升○1升6升○6000毫升

3升○2500毫升7000毫升○8升

（2）看圖說說每個量杯里各有多少毫升水？

再算一算這4個量杯的水合起來比1升少還是比1升多？

3、常見容量的估計

（1）指導做計量液體的器具

（2）估計幾個常見的容器，并用自制的器具量一量，和自己的估計比一比。

4、布置課后練習：

到商店去看一看，有哪些物品是用毫升作單位的，各是多少毫升；有哪些物品是用升坐單位的，各是多少升。

5、布置下節課要準備的一些東西。

三、課終總結。想一想自己這節課有什么收獲？和同位交流一下。課后小記：

這課的量比較少，也很簡單，感覺很快就能上完。所以我在課上補充了一些內容。

一些實驗方面的要求由于我在這一單元一開始已經布置了大量的回家實踐操作，所以課上的實驗就少了，基本上就換成了學生的交流與補充。第二題可以先引導學生借助容量接近1升的容器進行判斷?？梢韵纫龑W生結合自身的生活經驗，并結合已有的認識，比一比、想一想。結合生活實際，深刻挖掘教材——升和毫升教學反思在教學中，我結合教材，準備了大量的生活中實物容器，學生也準備了好多諸如雪碧瓶之類的容器，用實驗來代替空洞的說教，積累更多的直觀經驗，意料之中，課堂氣氛異?；钴S，學生的課堂反饋也不錯。判斷幾毫升——判斷幾十毫升——一百毫升——二百毫升——五百毫升——一千毫升，這樣可以有一個累積，單位有小到大的一個過程。學生這樣在理解上更直觀，認識肯定比較深刻點。并且在教學中一定要跟生活緊密聯系起來，比如讓學生說說生活中用毫升做單位的容器，出示生活中的容器讓學生來猜多少毫升等等。更重要的是要能學了知識運用于生活中。在《升與毫升的認識》中，學生提出的1毫升等于多少克的問題具有相當的挑戰性。面對提問，教師可以先問問孩子提出這樣問題的原因，然后肯定學生注重觀察生活的好習慣。對于“毫升和克”有什么樣的關系可以現場處理。我們知道“1毫升水的質量就是1克”，雖然毫升與克是兩種不同的計量單位，但是它們之間是有聯系的。正因為1毫升水的重量正好是1克，所以在我們的生活中，經常會遇到這兩個單位混用的情況，有的飲料包裝注明的是千克或克，有的飲料包裝寫的就是多少升或多少毫升。這是日常生活現象的反映。學生