微課融入小學數學課堂教學中的教學方法探析獲獎科研報告摘

要：隨著新一輪基礎教育課程改革的實施與推進，先進的教學手段層出不窮。微課作為一種新興的教學手段，其是以視頻的形式將教學內容更好的呈現在學生的面前。微課的出現倍受廣大教師的關注，并積極的將其應用到自身的教學中，經教學實踐表明，微課在教育教學中的應用具有非常重要的優勢。本文將主要討論微課融入小學數學課堂教學中的教學方法。

關鍵詞：微課;小學數學;教學

微課是以教學視頻為主要載體的網絡化教學方式。微課技術在數學課堂教學領域的應用，可以讓教師對數學學科所涉及的知識點和教學活動的全過程進行記錄。互聯網和多媒體教學優勢的整合，是微課技術的主要特點。對微課與小學數學課堂教學深度融合進行探究，可以讓教師更好地將這一技術融入于數學教學，推動小學數學教學的創新發展。

一、微課在小學數學教學中運用的優勢

1.符合小學生的特點。小學生的年齡是比較小的，他們的共同特點就是：課堂中注意力集中的時間比較短。所以，小學生在認知的過程中比較側重于形象認知。對于小學生而言，微課能更好地滿足學生對學科知識點的個性化學習需求。微課能更好地激發學生學習興趣，對于幫助學生進行課前預習以及課后復習都是很好的工具。學生學會了自學，學會了不懂就“問”。課前我們可以根據學生已有的知識基礎和新知識所需的銜接知識點選擇微課，讓學生在課前觀看，為新課做好準備。微課短小精悍，一個議題，一個重點，都是針對學生學習中的疑難問題設計，非常適合學生自學。另外，時間和地點可以選擇，有很大的自主空間，只要有學習的愿望即可實現。微課也適應不同的學生，視頻播放快慢可以調節，讓不同程度的學生根據自己的基礎和接受程度控制視頻的快慢。

2.微課可將教學內容優化。在課堂教學中應用微課，教師可以很清楚地對學生的反應進行觀察，通過查看學生的反應進而獲得反饋。學生若反應較好，就說明微課的內容是適合的，若學生沒有提起很大的興趣，則說明微課教學中還有一些問題存在，在課下，教師就要對自己的授課內容進行反思了，將存在的問題找出來，并進行改正、完善，只有這樣，才能達到預期的教學目標。

二、微課融入小學數學課堂教學中的教學方法

（一）課始導入微課，激發學生的學習興趣

美國教育家布魯姆指出：“學習的最好刺激乃是對所學材料的興趣?！蔽⒄n具有聲、光、色等集于一體的動態展示過程，符合兒童的心理特點，借助微課這個新型的學習資源可集中學生的注意，引起興趣，激起學生共思的欲望[1]。在新課導入中，教師可以根據教學目標在網上搜索相關內容，整理成微課，創設故事情境、生活情境進行導入，吸引學生的注意力，使其有興趣跟隨教師進行深入探究。

比如，在教學“平行四邊形的面積”一課時，課始教師播放微課。淘氣：“小精靈，你知道這個平行四邊形的面積是多少嗎？”小精靈：“算啊。”淘氣（低頭，為難）：“我只會算長方形的面積?！毙【`：“那你說說長方形的面積是怎么計算的？”淘氣：“長方形的面積是長×寬。長是指每行擺幾個面積單位，寬是指擺幾行，用長乘以寬就知道長方形的面積有幾個這樣的面積單位了?！毙【`：“說得真好！你看，這兒就有一張每個格子是1cm2的格子圖，你擺擺看，能不能算出平行四邊形的面積？”

播放結束，教師問道：“你們會求平行四邊形的面積嗎？”學生搖頭，教師接著說：“我也準備了這樣的平行四邊形和方格紙，你們愿意試試嗎。”微課中兩小人的對話，喚起學生已有的知識基礎和活動經驗，淘氣的疑問也是學生的問題，小精靈的提醒激發了學生的思維，適時的學具提供徹底引起了學生探究的欲望。教師話音剛落，學生便投入平行四邊形的面積探究。這樣的微課設計，接入學生的知識原點，切入學生的新舊知識連接點，激發學生的學習興趣。

（二）運用微課，形象化小學數學教學內容

對小學數學學科知識來說，其中部分知識點較為抽象，而小學生尚未具有完整的抽象思維能力，對這一部分知識的理解和掌握上存在著一定的難度。小學數學教師可以運用微課，形象化小學數學教學的內容，這樣更加有利于小學生對小學數學知識的理解和掌握。例如，小學數學教師在講“多邊形面積”一課時，小學生很難理解和掌握多邊形面積的計算公式，這時小學數學教師可以運用微課開展這一課時的教學活動，通過微課播放將多邊形進行分離和重組，形成小學生已經學習過的圖形，以此將其形象化，利用小學生的形象思維去理解和掌握這些抽象的小學數學知識，以此提高小學生的學習效率。

（三）提高小學數學教師的專業水平和專業素養

微課在小學數學教學中的應用，對小學數學教師提出了更高的要求，要求小學數學教師不僅需要具有完善的知識體系，還需要具有較高的專業能力和專業素養，同時還需要掌握一定的信息技術，只有這樣才能夠更好地實現微課在小學數學教學中的應用。因此，應該加強小學數學教師的培養。例如，定期地組織小學數學教師進行相關信息技術知識與技能的培訓，以此提高小學數學教師微課的應用水平，進而提高微課的應用效果。另外，還應該組織小學數學教師前往其他小學學校進行聽課和學習，以此吸取其他小學數學教師應用微課開展教學中的優勢，并及時的發現自身應用微課開展教學中存在的不足，做到取長補短，從而