如下：①兒童獲得語言的過程在四歲內(nèi)就能完成。在如此有限的時間內(nèi)掌握本族語的基本語法現(xiàn)象，不可能是歸納，青少年會越來越關注生理的自我。此外，青少年還會通過直接或間接的方式從同伴和成人那里得到許多關于身體險，但對異性父母者的亂倫感情仍處于較潛意識的狀態(tài)。在這個期間，兒童采用的防衛(wèi)措施有幾種；如盡量擺脫父認知研究機構的創(chuàng)立主要歸因于皮亞杰的影響。皮亞杰有關智力成長的理論是絕無僅有的。他在方法論上盡管有許.如下：①兒童獲得語言的過程在四歲內(nèi)就能完成。在如此有限的時間內(nèi)掌握本族語的基本語法現(xiàn)象，不可能是歸納，青少年會越來越關注生理的自我。此外，青少年還會通過直接或間接的方式從同伴和成人那里得到許多關于身體險，但對異性父母者的亂倫感情仍處于較潛意識的狀態(tài)。在這個期間，兒童采用的防衛(wèi)措施有幾種；如盡量擺脫父認知研究機構的創(chuàng)立主要歸因于皮亞杰的影響。皮亞杰有關智力成長的理論是絕無僅有的。他在方法論上盡管有許兒童發(fā)展心理學授課教案兒童發(fā)展心理學是一門研究人類心理發(fā)生與發(fā)展的過程與其規(guī)律的科學，也是心理學重篇的內(nèi)容是情緒、個性的發(fā)展和社會化。和有關兒童心理發(fā)展的生物學基礎等問題。第一章兒童發(fā)展心理學導論的方法，使學生掌握兒童發(fā)展心理學的研究對象、任務，縱向研究和橫向研究，整體研究和分析研究，觀察法、實驗法和個案研究方法，使學生了解兒童心理學發(fā)展的基本來龍去脈。第一節(jié)兒童發(fā)展心理學概述一、兒童發(fā)展心理學與發(fā)展心理學的關系〔一〕與兒童發(fā)展心理學相關的幾個概念1、發(fā)展心理學的概念理活動的一般法則，同時探明各種特殊形態(tài)的特殊規(guī)則以與特殊規(guī)則與一般法則間的相互關系。2、兒童發(fā)展心理學的概念兒童發(fā)展心理學屬于心理學的一個分支，研究從出生到青年前期的兒童的心理發(fā)展規(guī)為的回避與性別圖式加工、對其他人性別圖式的加工、對身體魅力的性別圖式加工。她的實驗證明了是社會文..的變異，才能使語言理解成為可能。...語詞理解：為的回避與性別圖式加工、對其他人性別圖式的加工、對身體魅力的性別圖式加工。她的實驗證明了是社會文..的變異，才能使語言理解成為可能。...語詞理解：8-9個月，因而已經(jīng)聽懂成人的一些語言，表現(xiàn)對語言作兒遇到熟悉的人就微笑，遇到陌生人〔既相似又不相似〕就引起焦慮，都和他的知覺再認能力有關。歸因理論還發(fā)情感，不良的行為產(chǎn)生否定的體驗。③隨著兒童認識的發(fā)展，闡明道德理論、道德標準，使道德體驗不但概括化、律的科學。兒童發(fā)展心理學在探明其一般的心理和規(guī)律的同時，還探究學前兒童的認知、情緒、自我意識、藝術以與社會化等特殊領域的發(fā)展規(guī)律，并在此基礎上研究各特殊領域與一般發(fā)展規(guī)律間的相互關系。3、關于發(fā)展的概念先，發(fā)展是一種變化，是一種連續(xù)的、穩(wěn)定的變化。而且，這種變化是在個體內(nèi)部進行的，發(fā)生在個體之外的變化不能稱之為發(fā)展。例如，當你從一個房間走到另一個房間，空間位即使是非空間變化，凡屬于外部的關系也不夠成發(fā)展。例如，當兒童入學后，他們的父母成了學生家長。我們并不認為這些家長發(fā)展了。其次，也不是所有的內(nèi)部變化都可以稱為發(fā)展。例如，當你從明處走入暗處，視網(wǎng)膜從暗處走入明處，才會發(fā)生過程相反的明適應。這種內(nèi)部變化是為了重建機體的正常平衡，其最終結果是恢復到原來的狀態(tài)。類似的情況還有女性的經(jīng)期生理變化等。這些也不能稱以上我們列舉的空間變化、非空間變化和周期性變化雖然具有可逆性，但都不具備連孩子懂得了數(shù)的序列。一個四歲兒童會背乘法口訣，也并不說明這孩子懂得了數(shù)的組成。有進入意義的理解水平。只有當兒童把所學習的知識與頭腦中原有的知識體系相互聯(lián)系起來，才能說這種變化導致了結構變化，才可稱的上是發(fā)展。例如，當兒童懂得了數(shù)的序列素之間的基本規(guī)則后，表明了他的認知結構已經(jīng)發(fā)生了變化—發(fā)展了。從這個意義上講，發(fā)展可以說成“是由決定要素之間聯(lián)系的基本規(guī)則的獲得或變化組成的”。4、發(fā)展的理論為了便于學習，我們把發(fā)展理論界定為論述發(fā)展的全過程和探討發(fā)展機智的理論。其任務是：①描述一個或幾個心理領域的發(fā)展過程；②描述幾個心理領域之間的變化過程；③解釋發(fā)展的因素和機制。關于現(xiàn)代心理學中七種兒童心理學發(fā)展理論：成熟勢力的發(fā)展理論——格塞爾知覺學習理論——吉布森程度與對孩子需求的敏感程度。〔1〕權威型〔authoritative〕〔程度與對孩子需求的敏感程度。〔1〕權威型〔authoritative〕〔2〕專制型...〔autho物的能力。②認知結構是語言發(fā)展的基礎，語言結構隨著認知結構的發(fā)展而發(fā)展。③個體的認知結構和認識能力是；具有一種守恒性，；是系統(tǒng)性，不能單獨進行。獲得了守恒性群集結構的形成群集概念是一種分類系統(tǒng)。群集運控制方面所表現(xiàn)出來的穩(wěn)定的質(zhì)與量方面的個體差異〔Rothbart&Bates,1998〕。托馬斯〔A精神分析發(fā)展理論——弗洛伊德、霍妮、埃里克森日內(nèi)瓦學派認知發(fā)展理論——皮亞杰社會文化歷史心理發(fā)展理論——維果斯基習性學的發(fā)展理論——與達爾文生物進化論有關〔二〕兒童發(fā)展心理學的要素兒童發(fā)展心理學的三大要素是：這是支撐兒童成長和發(fā)展的第一要素。如果僅靠自己的力量新生兒是無法成長發(fā)展的，必須依靠母親或其他養(yǎng)育者。這種學習有兩種形式：直接學習和觀察學習。2、成熟性有些學習如果不與身心成熟度相一致，就很難奏效，但這并不等于非要到身心發(fā)展完3、動機1、描述兒童心理發(fā)展的普遍模式反映生活在各種社會文化背景下的兒童共同具有的發(fā)展過程。如皮亞杰描述的兒童思維發(fā)展階段感知運動期、前運算時期、具體運算階段、形式運算階段就被認為是兒童思維發(fā)展的普遍模式。2、揭示兒童心理發(fā)展的原因和機制主要回答或研究引起兒童心理變化發(fā)展的原因。這兩項任務是相互聯(lián)系的，一般來說，所以然，這樣，才能根據(jù)兒童心理發(fā)展的需要，有意識地創(chuàng)設一些條件，以便有效的促進其心理的發(fā)展。3、解釋和測量個別差異每個兒童發(fā)展經(jīng)歷的階段，或發(fā)展變化的模式是相同的，但每個兒童心理發(fā)展的速度、發(fā)展最后達到的水平、各種心理過程和行為的特點并不相同。如何測定這些個別差異，也是兒童發(fā)展心理學研究的特征。4、探究不同環(huán)境對發(fā)展的影響兒童生活環(huán)境對兒童心理和行為的影響。5、提出幫助和指導兒童發(fā)展的具體方法幫助兒童順利地度過每個發(fā)展階段。”為多，一般是食指伸直，其它四指彎曲，指向的功能是提出請求或指認事物，對指向的正確反應是瞧所指物，而千克，成人體重平均為60千克〕。出生后兒童腦重量隨年齡而增加，增長的速度表現(xiàn)為先快后慢，到7”為多，一般是食指伸直，其它四指彎曲，指向的功能是提出請求或指認事物，對指向的正確反應是瞧所指物，而千克，成人體重平均為60千克〕。出生后兒童腦重量隨年齡而增加，增長的速度表現(xiàn)為先快后慢，到7歲時兒童般法則，同時探明各種特殊形態(tài)的特殊規(guī)則以與特殊規(guī)則與一般法則間的相互關系。兒童發(fā)展心理學的概念兒童發(fā)覺：研究表明，3歲兒童已能辨別上下方位，4歲兒童已能辨別前后方位，5歲開始能以自身為中心辨別左右方位1、對兒童發(fā)展過程本身的探究和描述2、對基本理論假設的檢驗3、兒童的社會實際問題究成果闡述兒童心理發(fā)展的基本規(guī)律，既使學生了解遺傳和環(huán)境是如何相互作用影響和制約自學的基礎上通過討論和講授總括，使學生取得一致的認識。1、遺傳決定論——以優(yōu)生學創(chuàng)始者高爾頓為代表。的發(fā)展也總是以前一階段的發(fā)展變化為基礎。續(xù)性，當某些代表新質(zhì)要素的量積累到一定程度時就取代舊質(zhì)要素而占優(yōu)勢的主導地位，這時量變的過程就發(fā)生了質(zhì)的飛躍，表現(xiàn)為發(fā)展中的間斷或跳躍現(xiàn)象，即階段性。在心理學中，對人的一生的各個時期的劃分雖然不盡相同，但是按照國內(nèi)外現(xiàn)行的年的特點我們主要通過信息加工心理學與心理測量學、皮亞杰認知學派的在認知研究的問...題、具體方法、表征好方法出現(xiàn)這一“偏好”說明：嬰兒的知覺系統(tǒng)能夠對這兩個刺激做出區(qū)分，也可以判斷嬰兒傾向于注意什么。研的由于關注孩子的成長而造成的自身的發(fā)展與興趣愛好受到制約、情感體驗遭忽視、視野變狹窄、孩子對自己的發(fā)的特點我們主要通過信息加工心理學與心理測量學、皮亞杰認知學派的在認知研究的問...題、具體方法、表征好方法出現(xiàn)這一“偏好”說明：嬰兒的知覺系統(tǒng)能夠對這兩個刺激做出區(qū)分，也可以判斷嬰兒傾向于注意什么。研的由于關注孩子的成長而造成的自身的發(fā)展與興趣愛好受到制約、情感體驗遭忽視、視野變狹窄、孩子對自己的發(fā)但一般的研究認為，一個害怕懲罰的兒童是難以形成真正的道德觀念的。又如“戀母情結”的觀點也已被交叉文化齡階段劃分，從出生到死亡大致可分為以下幾個階段：六、兒童心理發(fā)展的“關鍵期”問題最早講授兒童心理學的兒童心理學家是陳鶴琴，他的《兒童心理之研究》go〕、超我〔superego〕三個部分組成，經(jīng)過五個發(fā)展階段，這三個部分逐漸整合，成為一體。超我社兒童所使用的語言還是不成熟、不完整的、屬于幼兒的特殊語言，這種特殊go〕、超我〔superego〕三個部分組成，經(jīng)過五個發(fā)展階段，這三個部分逐漸整合，成為一體。超我社兒童所使用的語言還是不成熟、不完整的、屬于幼兒的特殊語言，這種特殊...語言的發(fā)展又可以劃分為獨詞句來源，表現(xiàn)為這個時期的兒童喜歡撫摸生殖器和顯露生殖器以與性欲幻想。男女兒童在行為上也開始有了性別之分。〔二〕兒童掌握詞的規(guī)律兒童先掌握的是實詞，其次是動詞，再次是形容詞。幼兒詞匯中各類詞使用頻率高的特〔二〕整體研究和分析研究〔三〕差異研究、相關研究和因果研究〔四〕雙生子研究、跨文化研究1、雙生子研究：研究影響兒童心理發(fā)展的因素。而找出人類的普遍性規(guī)律和發(fā)現(xiàn)各個文化集團的特殊性的研究方法。跨文化研究方法的核心們?nèi)蘸蟮某砷L具有十分重要的地位。本章重點講授兒童依戀、游戲和交往的發(fā)展變化的規(guī)律，進而闡釋兒童交往發(fā)，在研究方法和心理測量等學科中還將詳細的介紹。二、幾種常見的智力測驗B-C量表：1905們?nèi)蘸蟮某砷L具有十分重要的地位。本章重點講授兒童依戀、游戲和交往的發(fā)展變化的規(guī)律，進而闡釋兒童交往發(fā)，在研究方法和心理測量等學科中還將詳細的介紹。二、幾種常見的智力測驗B-C量表：1905年，法國心理，左右〔5歲〕，從具體方位知覺上升到方位概念需經(jīng)歷較長的時間，例：4歲10月，全部完成珠算題后：00活動與探索的機會;父母的高期望值在促進孩子成長與發(fā)展的同時，也給兒童帶來了一定程度的心理壓力，若處置的研究方法。如何使不同的文化群體具有可比性？馬爾帕斯和布汀格提出了三種文化等值從不同的文化教育中獲得得數(shù)據(jù)資料的心理測量的特征呈現(xiàn)出一種可比較的模式。跨文化研究的具體例子：華東師大的周念麗老師1996年以跨文化研究的方法，調(diào)查了是中國母親要比日本母親對孩子的智力期待高得多。科學研究的成功與否，很大程度取決于研究方法是否運用得當。對學前兒方面進行闡述。之間的關系〔美國心理學家希克斯實驗案例〕〔三〕測驗法〔四〕間接觀察法觸，逐漸認識到他人與自己的思想不同。按皮亞杰理論，這時兒童正處于...“去自我中心”的階段。“去自我ligence〕：認為智力是可以改變的。持增量智力觀的兒童，會尋求機會鍛煉自己的能力，即使認為自己天觸，逐漸認識到他人與自己的思想不同。按皮亞杰理論，這時兒童正處于...“去自我中心”的階段。“去自我ligence〕：認為智力是可以改變的。持增量智力觀的兒童，會尋求機會鍛煉自己的能力，即使認為自己天技巧。在同伴中地位較高的兒童通常能夠適當?shù)乜刂谱约旱墓粜袨椋詣e分化明顯，具有較高的道德水平，而且分析并且能夠找出一個一般因素，那么斯皮爾曼的g因素將得到支持。也就是說，如果塞斯頓的七個因素中都有第生態(tài)學方法，是一種把學前兒童心理和發(fā)展置于現(xiàn)時的自然的背景中進行考察研究的方學前兒童的心理發(fā)展是受到內(nèi)部和外部因素的共同影響的；對學前兒童心理發(fā)展的研究應從宏觀系統(tǒng)到微觀系統(tǒng)的自然生態(tài)的環(huán)境中進行。第二章兒童心理發(fā)展的生物學基礎素質(zhì)、神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育和動作技能，行為發(fā)展的關系。發(fā)展和動作發(fā)展的規(guī)律。本章以自學討論為主。本章討論個體出生以前的發(fā)展受到的遺傳和環(huán)境因素的影響，以與兒童大腦、體格與動作的發(fā)展規(guī)律。哪些最重要的因素影響產(chǎn)前的發(fā)展？出生過程和出生時孩子的狀況對孩子第一節(jié)生命的開始與遺傳基因〔略講部分〕個體的發(fā)展是基因型變化為表現(xiàn)型的過程。個體的基因型是從上一代獲得的遺傳物質(zhì)。成染色體的主要物質(zhì)脫氧核糖核酸〔DNA〕。遺傳是保持生物性狀的最普遍現(xiàn)象，是指遺傳物質(zhì)從上代傳給下代，脫氧核糖核酸提和自然條件。提幾點看法。1.弗洛伊德人格發(fā)展理論特別強調(diào)人格形成與兒童早期經(jīng)驗有關，與父母對兒童的教養(yǎng)態(tài)度有關；識的各個因素，也是隨著年齡的增長而發(fā)展的。各個因素的發(fā)生時間比較接近，但基本上是不同步的。其中自我評提幾點看法。1.弗洛伊德人格發(fā)展理論特別強調(diào)人格形成與兒童早期經(jīng)驗有關，與父母對兒童的教養(yǎng)態(tài)度有關；識的各個因素，也是隨著年齡的增長而發(fā)展的。各個因素的發(fā)生時間比較接近，但基本上是不同步的。其中自我評程寫上不同經(jīng)歷的白板，但在這個理論中兒童是相對被動的。強化、觀察與模仿：社會學習理論認為，兒童最初對化性別適宜行為、懲罰性別不適宜行為，通過對男女兒童的不同對待來形成兒童的性別行為。社會學習理論曾是兒.第二節(jié)胎兒的發(fā)育與先天素質(zhì)外界因素和母親的經(jīng)歷是否會改變子宮內(nèi)迅速成長的小生命？出生以前胎內(nèi)有機體的要，有意識地創(chuàng)設一些條件，以便有效的促進其心理的發(fā)展。解釋和測量個別差異每個兒童發(fā)展經(jīng)歷的階段，或發(fā)多缺陷，缺乏客觀性，但另一方面，他以獨特新穎的方式提出并回答了一些重要的問題。而且他富有挑戰(zhàn)性的理論歲時在陌生情景和延遲滿足情境下的情緒調(diào)節(jié)策略能顯著地預測其4要，有意識地創(chuàng)設一些條件，以便有效的促進其心理的發(fā)展。解釋和測量個別差異每個兒童發(fā)展經(jīng)歷的階段，或發(fā)多缺陷，缺乏客觀性，但另一方面，他以獨特新穎的方式提出并回答了一些重要的問題。而且他富有挑戰(zhàn)性的理論歲時在陌生情景和延遲滿足情境下的情緒調(diào)節(jié)策略能顯著地預測其4歲時的社會行為。情境當前的事件、回憶、思目的而行使的動作，智慧動作開始萌芽。第三階段稱有目的動作形成時期。第四分階段(9-112個月)這一階.第三節(jié)兒童身體、腦和神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)展從出生到成熟的整個發(fā)育時期，兒童的身高體重都在增長。一般女孩約可長到18點的代表人物有：皮亞杰、阿納斯塔西、沃納、瓦龍和前蘇聯(lián)的維列魯學派的心理學家。主要觀點是：遺傳與環(huán)境賴的具體方法不同心理測量學依賴的主要方法是相關方法，如因素分析技術；皮亞杰學派主要采用“臨床法”；而構組織的基本單元皮亞杰稱其為格式。格式有點類似于圖式。圖式是指兒童對一個事件的基本要素和相互關系的抽學生掌握兒童發(fā)展心理學的研究對象、任務，縱向研究和橫向研究，整體研究和分析研究，觀察法、實驗法和個案點的代表人物有：皮亞杰、阿納斯塔西、沃納、瓦龍和前蘇聯(lián)的維列魯學派的心理學家。主要觀點是：遺傳與環(huán)境賴的具體方法不同心理測量學依賴的主要方法是相關方法，如因素分析技術；皮亞杰學派主要采用“臨床法”；而構組織的基本單元皮亞杰稱其為格式。格式有點類似于圖式。圖式是指兒童對一個事件的基本要素和相互關系的抽學生掌握兒童發(fā)展心理學的研究對象、任務，縱向研究和橫向研究，整體研究和分析研究，觀察法、實驗法和個案.2、身體各系統(tǒng)的發(fā)展：個體出生后腦和神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育最快，在最初的六年內(nèi)繼二、兒童大腦和神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)展個時期的男孩十分愛戀自己的母親，而十分忌恨自己的父親。可是他又害怕父親的懲罰，因而把對父親的恨轉而為要的，而第二個任務是根本的。因為我們不僅應該知其然，更應該知其所以然，這樣，才能根據(jù)兒童心理發(fā)展的需近與遠：動作發(fā)展從身體中部開始，而遠離身體重心的肢端動作發(fā)展較遲。由粗到細，或者說由大到小：先學會大母的價值取向、教養(yǎng)觀念、自身的發(fā)展需求等對兒童發(fā)展的影響。父母意識：父親、母親對于妊娠、分娩、育兒與個時期的男孩十分愛戀自己的母親，而十分忌恨自己的父親。可是他又害怕父親的懲罰，因而把對父親的恨轉而為要的，而第二個任務是根本的。因為我們不僅應該知其然，更應該知其所以然，這樣，才能根據(jù)兒童心理發(fā)展的需近與遠：動作發(fā)展從身體中部開始，而遠離身體重心的肢端動作發(fā)展較遲。由粗到細，或者說由大到小：先學會大母的價值取向、教養(yǎng)觀念、自身的發(fā)展需求等對兒童發(fā)展的影響。父母意識：父親、母親對于妊娠、分娩、育兒與.2、由近與遠：動作發(fā)展從身體中部開始，而遠離身體重心的肢端動作發(fā)展3、由粗到細，或者說由大到小：先學會大肌肉、大幅度的粗動作，以后才5、動作技能：動作技能是一種自動的、迅速的、正確的、柔和的動作，是第三章嬰幼兒感知覺的發(fā)展道德認識的發(fā)展由個體認識發(fā)展的水平所決定。②采用類似皮亞杰的平衡發(fā)展模式的教學法——認知沖突法③重視授兒童心理學的兒童心理學家是陳鶴琴，他的《兒童心理之研究》...〔道德認識的發(fā)展由個體認識發(fā)展的水平所決定。②采用類似皮亞杰的平衡發(fā)展模式的教學法——認知沖突法③重視授兒童心理學的兒童心理學家是陳鶴琴，他的《兒童心理之研究》...〔1925〕是我國較早的兒童心理學教志，是整合、統(tǒng)一個性各個部分的核心力量，也是推動個性發(fā)展的內(nèi)部動因。一、嬰幼兒自我意識的發(fā)展...〔，青少年會越來越關注生理的自我。此外，青少年還會通過直接或間接的方式從同伴和成人那里得到許多關于身體.如果教一個生來就失明的成人用觸摸的辦法來辨別同一種大小差不多的金屬立方體和構逐漸復雜起來。兒童經(jīng)歷著相同的認知過程。在這一進程中，每一階段的發(fā)展都依賴前一階段的成就。皮亞杰把神經(jīng)系統(tǒng)。最先發(fā)展的是神經(jīng)系統(tǒng)的低級部位，此時受精卵中出現(xiàn)第一根神經(jīng)管，能對外界刺激作出反應。第8周構逐漸復雜起來。兒童經(jīng)歷著相同的認知過程。在這一進程中，每一階段的發(fā)展都依賴前一階段的成就。皮亞杰把神經(jīng)系統(tǒng)。最先發(fā)展的是神經(jīng)系統(tǒng)的低級部位，此時受精卵中出現(xiàn)第一根神經(jīng)管，能對外界刺激作出反應。第8周。〔二〕兒童掌握詞的規(guī)律兒童先掌握的是實詞，其次是動詞，再次是形容詞。幼兒詞匯中各類詞使用頻率高的特男孩在21個盡時智力起點相近，都略高于平均值，經(jīng)過16年卻分道揚鑣，一個IQ為138，另一個為98，.4、視覺偏愛：嬰兒喜歡看什么，不喜歡看什么。在嬰兒研究中，最有效的行為度的變化而變化。嬰兒從出生起似乎便有了某種對視覺刺激的主動需求。原因一，可能。他把人格發(fā)展的基本動力歸之于性本能或里必多，認為性本能的滿足與否直接影響人格的發(fā)展。弗洛伊德把性的學生掌握兒童發(fā)展心理學的研究對象、任務，縱向研究和橫向研究，整體研究和分析研究，觀察法、實驗法和個案而且嬰兒在發(fā)出這種聲音后，還會繼續(xù)等待成人再回應，彼此之間的反應和對話過程很相似。可見，從3。他把人格發(fā)展的基本動力歸之于性本能或里必多，認為性本能的滿足與否直接影響人格的發(fā)展。弗洛伊德把性的學生掌握兒童發(fā)展心理學的研究對象、任務，縱向研究和橫向研究，整體研究和分析研究，觀察法、實驗法和個案而且嬰兒在發(fā)出這種聲音后，還會繼續(xù)等待成人再回應，彼此之間的反應和對話過程很相似。可見，從3個月左右理論有：認知發(fā)展理論、社會學習理論、精神分析理論。本章內(nèi)容是從以上理論出發(fā)闡釋兒童道德認知、道德行為.新生兒已能區(qū)分好幾種氣味。出生一周的嬰兒已能辨別母親的氣味和其他人的氣二、對色、形兩維的感知角形。研究表明，幼兒掌握形狀的次序：有易到難依次是——正方形-三角形-長方形-半圓形-梯形-菱形-平行四邊形。四歲是兒童形狀知覺最敏感時期。驗證。其中有些重要的理論觀點已被一些研究所否定。如弗洛伊德認為超我是因為兒童害怕父母的懲罰而形成的，，在兒童發(fā)展過程中，同伴之間的相互作用變得越來越頻繁，越來越持久，越來越復雜，也越來越親密和富有內(nèi)聚會成分完美原則自我心理成分現(xiàn)實原則本我生物成分快樂原則本我、自我、超我三者間的關系決定個體人格的基本M)驗證。其中有些重要的理論觀點已被一些研究所否定。如弗洛伊德認為超我是因為兒童害怕父母的懲罰而形成的，，在兒童發(fā)展過程中，同伴之間的相互作用變得越來越頻繁，越來越持久，越來越復雜，也越來越親密和富有內(nèi)聚會成分完美原則自我心理成分現(xiàn)實原則本我生物成分快樂原則本我、自我、超我三者間的關系決定個體人格的基本M)、發(fā)散思維(D)、聚合思維(N)、評價(E)；內(nèi)容包括四種：形象(F)、符號(S)、語義(M)、.展經(jīng)過三個階段：①5-7歲，能比較固定的辨別自己的左右方位；②7-9歲，初步、具小學不同年級估計一分鐘時間的平均數(shù)11．5”24．8”31．1”后把時間和空間關系分開。別：是帶有心理學意義和文化意義的概念，是一種社會標簽，用來說明文化賦予每一性別的特征和個體給自己安排學前兒童的心理發(fā)展置身于多種系統(tǒng)的有機結合的結構之中；學前兒童的心理發(fā)展是受到內(nèi)部和外部因素的共同影體智力的人如果生活在貧乏的智力環(huán)境中，那么他的晶體智力的發(fā)展將是低下的或平平的。總之，在能力構成的因的要求，迫使兒童要經(jīng)常按照這些要求來對照檢查自己的行為，加之成人和同伴也經(jīng)常以這些要求來評定兒童的行別：是帶有心理學意義和文化意義的概念，是一種社會標簽，用來說明文化賦予每一性別的特征和個體給自己安排學前兒童的心理發(fā)展置身于多種系統(tǒng)的有機結合的結構之中；學前兒童的心理發(fā)展是受到內(nèi)部和外部因素的共同影體智力的人如果生活在貧乏的智力環(huán)境中，那么他的晶體智力的發(fā)展將是低下的或平平的。總之，在能力構成的因的要求，迫使兒童要經(jīng)常按照這些要求來對照檢查自己的行為，加之成人和同伴也經(jīng)常以這些要求來評定兒童的行.幼兒在觀察中接受和完成任務人數(shù)百分比接受任務中正確完成者3、從籠統(tǒng)的、未分化的向精細的方向發(fā)展第四章兒童認知發(fā)展：皮亞杰理論教學方法：精講與精讀相結合。和別人交流將不會有什么障礙。兩歲半以后，由于兒童的實踐活動〔游玩、學習等〕日益增加，和別人的交際X圍學前兒童進行心理發(fā)展方面的研究，有哪些方法？這些方法各有什么特點？下面從兩方面進行闡述。〔一〕觀察法和別人交流將不會有什么障礙。兩歲半以后，由于兒童的實踐活動〔游玩、學習等〕日益增加，和別人的交際X圍學前兒童進行心理發(fā)展方面的研究，有哪些方法？這些方法各有什么特點？下面從兩方面進行闡述。〔一〕觀察法的客體。光的察覺：新生兒出生后立即覺察眼前的光亮，還能區(qū)分不同明度的光，只是敏感性遠低于成人。視敏度試：一次刺激引起反應19名〔45.2%〕；兩次刺激引起反應16名〔38.1%〕；三次刺激引起反應5名.第一節(jié)皮亞杰關于思維發(fā)展的基本觀點動物的文章。這使他萌發(fā)了在日內(nèi)瓦自然歷史博物館收藏軟體動物的部門供職的愿望，－－學前兒童進行心理發(fā)展方面的研究，有哪些方法？這些方法各有什么特點？下面從兩方面進行闡述。〔一〕觀察法的認識。性別恒常性〔一致性〕是指兒童對一個人不管外表發(fā)生什么變化，而其性別保持不變的認識。性別刻板印導致所謂的肛門期人格。一種是肛門排泄的人格特征，如表現(xiàn)為邋遢、浪費、無條理和放肆；另一種是肛門便泌型:學前兒童進行心理發(fā)展方面的研究，有哪些方法？這些方法各有什么特點？下面從兩方面進行闡述。〔一〕觀察法的認識。性別恒常性〔一致性〕是指兒童對一個人不管外表發(fā)生什么變化，而其性別保持不變的認識。性別刻板印導致所謂的肛門期人格。一種是肛門排泄的人格特征，如表現(xiàn)為邋遢、浪費、無條理和放肆；另一種是肛門便泌型:男性〔正常個體〕XY女性〔正常個體〕XX假男性假女性兩性人〔陰陽人〕XXY無性人變性人.大小陰囊、.皮亞杰——相互作用論認為兒童的思維不是單純的來自主體，也不是單純思維的結構到底是什么？兒童依靠感知動作適應外部世界，構筑動作格式，開始認識客體永久性第一分階段〔出生-1個月〕這一階段稱為反射練習期。兒童出生后以先天的的能力，即學習和解決問題的能力，它依賴于先天的秉賦，相對的不受教育和文化的影響。而晶體智力則是一個人表象的“自我感覺”。4.兒童能用第一人稱“我”來代表自己。這說明兒童已完成從自己的表象到抽象的飛躍，的能力，即學習和解決問題的能力，它依賴于先天的秉賦，相對的不受教育和文化的影響。而晶體智力則是一個人表象的“自我感覺”。4.兒童能用第一人稱“我”來代表自己。這說明兒童已完成從自己的表象到抽象的飛躍，道德兩難故事法科爾伯格的兒童道德認知發(fā)展階段三個水平六個階段。道德認知發(fā)展階段的推移與道德教育①兒童測驗)，MSU是記憶符號單元(如數(shù)字記憶廣度、說出同義詞等測驗)，MFS是記憶形象系統(tǒng)(如串珠子測驗.客體的永久性：當客體在眼前消失，兒童依然認為它是存在的，這就是皮亞杰點：新生兒的情緒只是一種彌散性的興奮或激動，是一種雜亂無章的未分化的反應。初生嬰兒只有未分化的一般性兒童區(qū)別對待了，他們對男女兒童同樣的行為進行不同的獎勵和懲罰。這個理論雖然沒有把兒童當作要被社會化過為物體中心階段，這時兒童之間雖有相互作用，但他把大部分注意都指向玩具或物體而不是指向其他兒童。第二階分析并且能夠找出一個一般因素，那么斯皮爾曼的點：新生兒的情緒只是一種彌散性的興奮或激動，是一種雜亂無章的未分化的反應。初生嬰兒只有未分化的一般性兒童區(qū)別對待了，他們對男女兒童同樣的行為進行不同的獎勵和懲罰。這個理論雖然沒有把兒童當作要被社會化過為物體中心階段，這時兒童之間雖有相互作用，但他把大部分注意都指向玩具或物體而不是指向其他兒童。第二階分析并且能夠找出一個一般因素，那么斯皮爾曼的g因素將得到支持。也就是說，如果塞斯頓的七個因素中都有第.4-8歲探索部分的掩蔽物體8-12歲探索完全掩蔽的物體12-18歲探索眼前被替換的物體、渴、喜、痛等感覺，或是某種要求和欲望，還不是代表特定含義〔概念〕的語音符號，所以仍屬于巴甫洛夫所說擊的分類：直接攻擊與間接；敵意性攻擊與攻擊性攻擊；情感性攻擊與工具性攻擊。觀察和模仿二、兒童攻擊性行觸，逐漸認識到他人與自己的思想不同。按皮亞杰理論，這時兒童正處于...、渴、喜、痛等感覺，或是某種要求和欲望，還不是代表特定含義〔概念〕的語音符號，所以仍屬于巴甫洛夫所說擊的分類：直接攻擊與間接；敵意性攻擊與攻擊性攻擊；情感性攻擊與工具性攻擊。觀察和模仿二、兒童攻擊性行觸，逐漸認識到他人與自己的思想不同。按皮亞杰理論，這時兒童正處于...“去自我中心”的階段。“去自我象〔genderstereotypes〕：是被廣泛接受的有關對男性和女性來說合適的個性特征的觀點。性.集體獨白：一個孩子的說話似乎刺激了另一個孩子的言語，但事實上他們都是各皮亞杰認為兒童的自我中心是指兒童把注意集中在自己的觀點和自己的動作上的恢復了對新事件的趣的現(xiàn)象稱為去習慣化。嬰兒的吸吮行為可作為評估指標。首先給嬰兒一個橡皮奶頭供其吸吮，物，因而把注意力集中在自己的觀念和動作上，導致兒童把個人瞬間的...感知當作絕對真理，把主觀感覺當成個性是在社會化的過程中形成和發(fā)展的道理。第二節(jié)自學。教學方法：精講精讀相結合。第一節(jié)兒童個性發(fā)展的理恢復了對新事件的趣的現(xiàn)象稱為去習慣化。嬰兒的吸吮行為可作為評估指標。首先給嬰兒一個橡皮奶頭供其吸吮，物，因而把注意力集中在自己的觀念和動作上，導致兒童把個人瞬間的...感知當作絕對真理，把主觀感覺當成個性是在社會化的過程中形成和發(fā)展的道理。第二節(jié)自學。教學方法：精講精讀相結合。第一節(jié)兒童個性發(fā)展的理而備受質(zhì)疑。〔二〕人格發(fā)展的階段認為人格發(fā)展的基本動力是本能，尤其是性本能。每個發(fā)展階段以里必多集中A.①②③④BCD三山實驗實驗者從A、B、C、D四個角度拍攝照片。孩子站在上述四位置之一。般的嬰兒量表所能測到的較多為感知動作等能力。而后期的智測項目則更多的偏重言語詞匯以與計數(shù)推理內(nèi)容。這發(fā)表在雜志上的第一篇文章時年僅10歲。般的嬰兒量表所能測到的較多為感知動作等能力。而后期的智測項目則更多的偏重言語詞匯以與計數(shù)推理內(nèi)容。這發(fā)表在雜志上的第一篇文章時年僅10歲。4年后他又發(fā)表了一些關于軟體動物的文章。這使他萌發(fā)了在日內(nèi)瓦自別圖式；雙性氣質(zhì)和未分化氣質(zhì)具有較少的性別圖式。圖式就是認知結構，圖式的作用就像一個先行的結構。圖式〕反應閾限〔Thresholdofresponsiveness〕...心境的性質(zhì)〔Qualityof.維：能夠推論兩個或更多命題之間的邏輯關系〕因素說”。他認為智力活動包括兩個因素，一般因素(g因素)因素說”。他認為智力活動包括兩個因素，一般因素(g因素)和特殊因素(s)。一般因素是所有智力活動所普兩個三角形拼成一個大的三角形，把兩個半圓拼成一個圓形；大班時還能認識橢圓形、菱形、五角形、六角形和圓行為和表情。7個月的嬰兒開始對響聲和不熟悉的玩具產(chǎn)生恐懼，在1歲時達到最高水平，然后開始下降。幼兒從之外，還發(fā)展了自己特有的一些研究方法。如，口語報告法、計算機模擬法等。二、信息加工心理學研究認知發(fā)展.第五章兒童認知發(fā)展:信息加工理論教學目標與要求：本章在簡單介紹信息加工心理學的發(fā)展概略和一般理論思想的基礎用信息加工方法研究人類心理活動，至少可以追溯到十九世紀六十年代唐德斯二、信息加工心理學研究認知發(fā)展的特點我們主要通過信息加工心理學與心理測量學、皮亞杰認知學派的在認知研究的問程寫上不同經(jīng)歷的白板，但在這個理論中兒童是相對被動的。強化、觀察與模仿：社會學習理論認為，兒童最初對..斷或頻率降低。同樣的刺激如果反復呈現(xiàn)，嬰兒的定向反射將逐漸減少直至完全消失，吸吮行為不再受刺激呈而備受質(zhì)疑。〔二〕人格發(fā)展的階段認為人格發(fā)展的基本動力是本能，尤其是性本能。每個發(fā)展階段以里必多集中程寫上不同經(jīng)歷的白板，但在這個理論中兒童是相對被動的。強化、觀察與模仿：社會學習理論認為，兒童最初對..斷或頻率降低。同樣的刺激如果反復呈現(xiàn)，嬰兒的定向反射將逐漸減少直至完全消失，吸吮行為不再受刺激呈而備受質(zhì)疑。〔二〕人格發(fā)展的階段認為人格發(fā)展的基本動力是本能，尤其是性本能。每個發(fā)展階段以里必多集中防衛(wèi)有遭受攻破的危險。弗洛伊德認為，青年期最重要的任務是從父母那里擺脫自己，建立起自己的生活，尋找同.心理測量學所提出的主要問題是：怎樣對智力的發(fā)展進行定量分析?這種定量分析怎樣用來預測后來的智力成就?怎樣對個體間的智力差異進行有意義的比較?構成智力樣適應各種不同作業(yè)條件的要求？兒童與成人之間所表現(xiàn)出來的認知差異是由于能力但是，其他國家在這方面的研究很少，而且沒有發(fā)現(xiàn)這樣的模式。對三個部落的性別行為進行比較；米德在20世學前兒童的心理發(fā)展置身于多種系統(tǒng)的有機結合的結構之中；學前兒童的心理發(fā)展是受到內(nèi)部和外部因素的共同影但是，其他國家在這方面的研究很少，而且沒有發(fā)現(xiàn)這樣的模式。對三個部落的性別行為進行比較；米德在20世學前兒童的心理發(fā)展置身于多種系統(tǒng)的有機結合的結構之中；學前兒童的心理發(fā)展是受到內(nèi)部和外部因素的共同影生后的頭兩年，嘴是滿足本能需要的渠道。由于母親為嬰兒提供食物，于是，母親便成為與滿足需要相連結的對象此進行了研究。但目前并未達成共識。有的心理學家認為，一個人的智商是相對穩(wěn)定的，即經(jīng)過長時間之后再測其.四、認知單元有四類：圖式、映象、概念或X疇、判斷3、概念或X疇：概念是對一組對象或事件的符號表征。隨著兒童年齡的增長，兒童兒是無法成長發(fā)展的，必須依靠母親或其他養(yǎng)育者。這種學習有兩種形式：直接學習和觀察學習。成熟性有些學習編制的策略在某種程度上取決于測驗編者所信奉的智力結構理論。信賴二因素論的心理學家可以選擇一些彼此組內(nèi)義的認識。認知發(fā)展理論的代表人物有皮亞杰和柯爾伯格。...兒是無法成長發(fā)展的，必須依靠母親或其他養(yǎng)育者。這種學習有兩種形式：直接學習和觀察學習。成熟性有些學習編制的策略在某種程度上取決于測驗編者所信奉的智力結構理論。信賴二因素論的心理學家可以選擇一些彼此組內(nèi)義的認識。認知發(fā)展理論的代表人物有皮亞杰和柯爾伯格。...皮亞杰的研究方法：臨床法和對偶故事法。臨床是他們混淆了自我與客體之間的界線，不能擺脫自己主觀感受的束縛，不善于從事物的內(nèi)部的相互關系中去認識事.2、組織：兒童把學過的材料序列化、模式化或X疇化的過程。信息塊就是將記憶的材3、回憶2、將人的認知活動比喻計算機對信息的處理，使用看似清晰、簡易的流程圖模式，但第六章兒童語言的發(fā)展教學目標與要求：本章是兒童發(fā)展心理學的主要內(nèi)容之一。兒童是如何掌握如此復雜教學方法：以講授和自學相結合。了現(xiàn)實。兒童的實在主義使兒童一方面與直接觀察相聯(lián)，另一方面比成人遠離客觀世界。這就是兒童的自我中心主分為三個階段〔或三種表現(xiàn)形式〕：重復：感受說話的愉悅。獨白：幫助自己進行思維，伴隨或強化兒童的思維、。通過教學，使學生了解兒童獲得語言的基本規(guī)律和特征，例如兒童年齡同語言發(fā)展的關系，兒童思維能力和語言兩個三角形拼成一個大的三角形，把兩個半圓拼成一個圓形；大班時還能認識橢圓形、菱形、五角形、六角形和圓了現(xiàn)實。兒童的實在主義使兒童一方面與直接觀察相聯(lián)，另一方面比成人遠離客觀世界。這就是兒童的自我中心主分為三個階段〔或三種表現(xiàn)形式〕：重復：感受說話的愉悅。獨白：幫助自己進行思維，伴隨或強化兒童的思維、。通過教學，使學生了解兒童獲得語言的基本規(guī)律和特征，例如兒童年齡同語言發(fā)展的關系，兒童思維能力和語言兩個三角形拼成一個大的三角形，把兩個半圓拼成一個圓形；大班時還能認識橢圓形、菱形、五角形、六角形和圓.編制的策略在某種程度上取決于測驗編者所信奉的智力結構理論。信賴二因素論的心理學家可以選擇一些彼此組內(nèi)多，神經(jīng)纖維開始以不同的方向越來越多地深入到皮層各層，神經(jīng)元之間的聯(lián)系也越來越豐富，這都導致大腦重量兒遇到熟悉的人就微笑，遇到陌生人〔既相似又不相似〕就引起焦慮，都和他的知覺再認能力有關。歸因理論還發(fā)派，是在行為主義基礎上產(chǎn)生的，并從關于學習的實驗研究中引用了術語和原理。與精神分析理論不同，社會學習編制的策略在某種程度上取決于測驗編者所信奉的智力結構理論。信賴二因素論的心理學家可以選擇一些彼此組內(nèi)多，神經(jīng)纖維開始以不同的方向越來越多地深入到皮層各層，神經(jīng)元之間的聯(lián)系也越來越豐富，這都導致大腦重量兒遇到熟悉的人就微笑，遇到陌生人〔既相似又不相似〕就引起焦慮，都和他的知覺再認能力有關。歸因理論還發(fā)派，是在行為主義基礎上產(chǎn)生的，并從關于學習的實驗研究中引用了術語和原理。與精神分析理論不同，社會學習.語音X疇知覺：大多數(shù)知覺為連續(xù)性知覺。①改變VOT，使b變成p音②改變VOT，但仍和b屬于同一X疇音位X疇輔音的辨別能力〔X疇間的辨別而非X疇內(nèi)的辨別〕射學說，都認為語言的發(fā)展是一系列刺激反應的連鎖和結合。斯金納還專門寫了《言語行為》一書，提出了兩個主具，在東西未接觸到嘴時就作吸吮動作等〕。這一階段稱為反射練習期。第二分階段〔1-4.5月〕這一階段稱射學說，都認為語言的發(fā)展是一系列刺激反應的連鎖和結合。斯金納還專門寫了《言語行為》一書，提出了兩個主具，在東西未接觸到嘴時就作吸吮動作等〕。這一階段稱為反射練習期。第二分階段〔1-4.5月〕這一階段稱在表現(xiàn)：嬰兒注視、探詢、追隨母親、抓握和依偎母親、傾聽母親說話、對母親微笑或哭泣等等。依戀的功能：依熟，對異性產(chǎn)生了強烈的交往欲望。異性之間應該如何交往是個值得注意的問題。其二是同伴與同伴群體的參照作.第二節(jié)語言發(fā)展期提幾點看法。1.弗洛伊德人格發(fā)展理論特別強調(diào)人格形成與兒童早期經(jīng)驗有關，與父母對兒童的教養(yǎng)態(tài)度有關；：是通過控制某些條件來引發(fā)某種行為，從而確定行為的影響因素之間因果關系的方法。實驗室實驗法：是通過在提幾點看法。1.弗洛伊德人格發(fā)展理論特別強調(diào)人格形成與兒童早期經(jīng)驗有關，與父母對兒童的教養(yǎng)態(tài)度有關；：是通過控制某些條件來引發(fā)某種行為，從而確定行為的影響因素之間因果關系的方法。實驗室實驗法：是通過在心理距離上的接近和依戀。二、依戀的測量和類型依戀的測量陌生人情境實驗嬰兒的依戀類型：回避型〔無實質(zhì)性中心”促進了兒童相互作用的發(fā)展，相互作用反過來更加速了“去自我中心”。學習活動是小學兒童同伴交往的主.整的語言和別人交流將不會有什么障礙。逐漸擴大，言語能力隨之得到迅速的發(fā)展，對本民族口頭語言的掌握逐步熟練與完善。問句和特指疑問詞的非疑問用法大量涌現(xiàn)，句法組織漸趨流暢。特別是到了四歲以后，性是生物學術語，指的是按照基因和性器官的不同將有機體分為雄性和雌性，或..特指性的行為。人類性的區(qū)分社會行為、性別行為差異的研究。這些行為是從同伴中直接或間接地習得的。反過來，這些從同伴身上習得的社會性是生物學術語，指的是按照基因和性器官的不同將有機體分為雄性和雌性，或..特指性的行為。人類性的區(qū)分社會行為、性別行為差異的研究。這些行為是從同伴中直接或間接地習得的。反過來，這些從同伴身上習得的社會節(jié)兒童道德認知的發(fā)展道德是一套規(guī)則，它能使人們做到：辨別是非；在是非分明的基礎上行事；為良好的操行感劇迅速，變化極大；④116歲到成熟，發(fā)展又趨緩慢。身高和體重：有兩個最快的發(fā)展期：第一個高峰期在出生.語言”〔只是對于“兒童為何能夠只用幾年時間就無師自通地掌握本民族口頭語言”10-15個月期間，嬰兒說出了第一個詞。隨后的幾個月便是所謂的“一詞期”。2、形容詞：最早使用描述物體特征的形容詞，其次是描述動作和人體外形的詞，最遲〔二〕兒童掌握詞的規(guī)律了現(xiàn)實。兒童的實在主義使兒童一方面與直接觀察相聯(lián)，另一方面比成人遠離客觀世界。這就是兒童的自我中心主體的知覺能力研究；關于成人對失真視覺輸入的適應能力的研究。嬰兒知覺研究的最大障礙在于，他們既不能用言童對自己和他人的性別的正確標定。性別穩(wěn)定性是指兒童對自己的性別不隨其年齡、情境等的變化而改變這一特征實驗案例〕〔三〕測驗法〔四〕間接觀察法調(diào)查訪問法問卷法了現(xiàn)實。兒童的實在主義使兒童一方面與直接觀察相聯(lián)，另一方面比成人遠離客觀世界。這就是兒童的自我中心主體的知覺能力研究；關于成人對失真視覺輸入的適應能力的研究。嬰兒知覺研究的最大障礙在于，他們既不能用言童對自己和他人的性別的正確標定。性別穩(wěn)定性是指兒童對自己的性別不隨其年齡、情境等的變化而改變這一特征實驗案例〕〔三〕測驗法〔四〕間接觀察法調(diào)查訪問法問卷法...〔五〕談話法和作品分析法補充閱讀資料生態(tài).第三節(jié)語言獲得理論人格形成的過程。〔一〕人格結構的形成三個方面：伊底〔本我〕、自我、超我。人格由本我〔id〕、自我〔e人格形成的過程。〔一〕人格結構的形成三個方面：伊底〔本我〕、自我、超我。人格由本我〔id〕、自我〔e童社會化的主流理論，揭示了與性別有關的行為學習。簡要地說，社會學習理論關于性別角色社會化的基本觀點是要一些特殊的能力。四、三維結構模式——吉爾福特吉爾福特的智力結構理論是現(xiàn)代因素分析最復雜的模型之一，個詞。隨后的幾個月便是所謂的“一詞期”。普通名詞：名詞詞義的擴X與縮小。形容詞：最早使用描述物體特征.①主X對言語行為進行“功能分析”。1、先天語言能力說：先天決定論否定環(huán)境和學習是語言獲得的因素，強調(diào)先天斌賦現(xiàn)象，不可能是歸納過程的結果。②語言是一個有高度組織性的抽象規(guī)則系統(tǒng)。這是人類先天具有的普遍語法能力(人類具有先天的普遍觀念、原則)，亦即先天的普遍語法知識。這種先天的語言能力，即是③語言獲得過程就是由普遍語法向個別語法轉化的過程。這個轉化是由語言獲得裝置是視此人的測驗分數(shù)與其同齡被試測驗分數(shù)分布曲線上的均數(shù)的離差大小而定的。即被試的分數(shù)處于同齡標準化樣表象的“自我感覺”。4.兒童能用第一人稱“我”來代表自己。這說明兒童已完成從自己的表象到抽象的飛躍，是視此人的測驗分數(shù)與其同齡被試測驗分數(shù)分布曲線上的均數(shù)的離差大小而定的。即被試的分數(shù)處于同齡標準化樣表象的“自我感覺”。4.兒童能用第一人稱“我”來代表自己。這說明兒童已完成從自己的表象到抽象的飛躍，，它是心理發(fā)展的生物前提和自然條件。二、減數(shù)分裂和受精作用...精子和卵子結合8周時的胎兒20周時的活動與探索的機會;父母的高期望值在促進孩子成長與發(fā)展的同時，也給兒童帶來了一定程度的心理壓力，若處置.第七章兒童智力的發(fā)展教學目標與要求：本章主要介紹對智力發(fā)展理論的基本觀點和貢獻。通過本教學方法：講授與具體測驗相結合。段艾里克森理論的八個發(fā)展階段...〔四〕簡評艾里克森的人格發(fā)展理論1.段艾里克森理論的八個發(fā)展階段...〔四〕簡評艾里克森的人格發(fā)展理論1.埃里克森對兒童發(fā)展的研究著眼于征。類包含：同時思考整體與部分〔認識到X疇之間存在層級關系〕。具體運算階段總結:認識大多數(shù)仍限制于此現(xiàn)依戀，分離傷心、陌生人恐懼；1.5歲左右，出現(xiàn)羞愧、自豪、驕傲、操作焦慮、內(nèi)疚和同情等。林傳鼎的研：認知方面獨生子女具有優(yōu)勢；在個性方面，獨生子女內(nèi)部差異很明顯；合群性方面，入園的獨生子女比未入的合.的人也希望有機會知道自己的IQ。IQ是人們用得最多且常常被曲解的一個術語。在常第一節(jié)智力的一般理論從傳統(tǒng)的單一智力觀到獨立的多維智力觀、渴、喜、痛等感覺，或是某種要求和欲望，還不是代表特定含義〔概念〕的語音符號，所以仍屬于巴甫洛夫所說少年則表現(xiàn)出社會性方面的恐懼。階段1：生理—心理的激活〔、渴、喜、痛等感覺，或是某種要求和欲望，還不是代表特定含義〔概念〕的語音符號，所以仍屬于巴甫洛夫所說少年則表現(xiàn)出社會性方面的恐懼。階段1：生理—心理的激活〔0—1月〕階段2：心理激活〔1月起〕階段3：形，還是臉部特征呢？被試：7—24個月的嬰兒處理：陌生成人/侏儒/兒童結果：嬰兒對陌生成人和侏儒更害性是生物學術語，指的是按照基因和性器官的不同將有機體分為雄性和雌性，或..特指性的行為。人類性的區(qū)分.0歲〕，認為朋友應該互相支持、互相忠誠；〔3〕移情階段〔0歲〕，認為朋友應該互相支持、互相忠誠；〔3〕移情階段〔empathicstage〕〔10－11歲〕腦機能的完善化。兒童大腦重量的增加并不是神經(jīng)細胞大量增殖的結果，而主要是神經(jīng)細胞結構的復雜化和神經(jīng)纖水平提取三、記憶測量再認重組回憶四、元認知：兒童對自己認知功能的認識和控制力。計劃激活認知規(guī)則和策略父母的相對重要性，隨著生活領域的變化而不同。一、游戲理論認知動力說心理分析理論學習理論社會測量技術〔.第二節(jié)智力測驗mood〕兒童氣質(zhì)的類型：容易護理的兒童困難的兒童慢慢活躍起來的兒童氣質(zhì)與環(huán)境的擬合性：氣質(zhì)并不直接。嬰兒在吮奶時不光要使用嘴唇，而且還要用舌頭頂住上齒齦，并隨著吸奶把舌頭放下。如果嬰兒一邊做這個動作，意思是男性化和女性化混合和平衡。這是一個很老的概念，有其在古典方法論、文學和mood〕兒童氣質(zhì)的類型：容易護理的兒童困難的兒童慢慢活躍起來的兒童氣質(zhì)與環(huán)境的擬合性：氣質(zhì)并不直接。嬰兒在吮奶時不光要使用嘴唇，而且還要用舌頭頂住上齒齦，并隨著吸奶把舌頭放下。如果嬰兒一邊做這個動作，意思是男性化和女性化混合和平衡。這是一個很老的概念，有其在古典方法論、文學和XX中的根源。雙性化是要方式之一。4.青少年期在這個階段同伴關系變得復雜和更具有社會性了，兒童處于向成人社會的過渡階段，此.的人格特征，如過分干凈、過分地注意條理和小節(jié)，固執(zhí)和小氣。因此，弗洛伊德特別要求父母注意，對兒童大小洛伊德人格發(fā)展理論依據(jù)的資料，主要來自弗洛伊德個人的診斷經(jīng)驗和自我分析，缺乏科學的實驗依據(jù)，很難重復會成分完美原則自我心理成分現(xiàn)實原則本我生物成分快樂原則本我、自我、超我三者間的關系決定個體人格的基本——華生、斯金納、班杜拉的人格特征，如過分干凈、過分地注意條理和小節(jié)，固執(zhí)和小氣。因此，弗洛伊德特別要求父母注意，對兒童大小洛伊德人格發(fā)展理論依據(jù)的資料，主要來自弗洛伊德個人的診斷經(jīng)驗和自我分析，缺乏科學的實驗依據(jù)，很難重復會成分完美原則自我心理成分現(xiàn)實原則本我生物成分快樂原則本我、自我、超我三者間的關系決定個體人格的基本——華生、斯金納、班杜拉...精神分析發(fā)展理論——弗洛伊德、霍妮、埃里克森日內(nèi)瓦學派認知發(fā)展理論——.部分。言語量表和操作量表分別又有分測驗，比如WISC-R中，言語量表包括常識、類第三節(jié)智力的發(fā)展變化一致：的激動，表現(xiàn)為皺眉和哭的反應；3個月時分化為快樂、痛苦兩種情緒；到6的激動，表現(xiàn)為皺眉和哭的反應；3個月時分化為快樂、痛苦兩種情緒；到6個月時，痛苦又進一步分化為憤怒、人格特性、角色行為、職業(yè)。第二節(jié)性別差異產(chǎn)生的因素一、性別差異的表現(xiàn)身體和動作方面認知方面①男女性別色、形抽象發(fā)展有三個階段：3歲前以形狀抽象占優(yōu)勢；4歲是顏色抽象占優(yōu)勢；6歲后是同一抽象占優(yōu)勢。這一童心理研究的類型〔一〕縱向研究和橫向研究縱向研究：指同一課題通過對不同社會文化背景的兒童進行研究，以.斷他們感知覺活動的指標，就成為嬰兒知覺研究成功與否的關鍵。許多用測查年齡較大兒童和成人感知覺能力的方心理學》著作，它標志著科學兒童心理學的正式誕生，普萊爾成為科學兒童心理學的奠基人。二、西方兒童心理學素方面，學者們的看法還不一致。但多數(shù)學者認為，能力中的一般因素相當于智力，而完成各種各種特殊活動又需特殊因素提出了一個因素層次的圖解。他把斯皮爾曼的斷他們感知覺活動的指標，就成為嬰兒知覺研究成功與否的關鍵。許多用測查年齡較大兒童和成人感知覺能力的方心理學》著作，它標志著科學兒童心理學的正式誕生，普萊爾成為科學兒童心理學的奠基人。二、西方兒童心理學素方面，學者們的看法還不一致。但多數(shù)學者認為，能力中的一般因素相當于智力，而完成各種各種特殊活動又需特殊因素提出了一個因素層次的圖解。他把斯皮爾曼的g因素作為最高層次，第二層分為兩個大群因素，言語與教.，，傳決定論者主X智商的穩(wěn)定性，而環(huán)境決定論者否定兒童智力發(fā)展的相對穩(wěn)定性。受信息并在一定的信息結構中進行加工的過程。現(xiàn)代認知心理學除了應用心理學的一般研究方法如測量法、觀察法劇迅速，變化極大；④116歲到成熟，發(fā)展又趨緩慢。身高和體重：有兩個最快的發(fā)展期：第一個高峰期在出生受信息并在一定的信息結構中進行加工的過程。現(xiàn)代認知心理學除了應用心理學的一般研究方法如測量法、觀察法劇迅速，變化極大；④116歲到成熟，發(fā)展又趨緩慢。身高和體重：有兩個最快的發(fā)展期：第一個高峰期在出生單的相加。智商的分布與智力的分類智力的分類...韋克斯勒對智力的分類超常兒童行為特征①心理與行為特征但是，其他國家在這方面的研究很少，而且沒有發(fā)現(xiàn)這樣的模式。對三個部落的性別行為進行比較；米德在20世.90-11090-11090-109第八章兒童情緒的發(fā)展教學目標與要求：兒童早期情緒的健康發(fā)展對他們?nèi)蘸蟾呒壡楦械呐囵B(yǎng)他們共享群體的規(guī)X，取得群體的認同，這對兒童的自尊具有積極的影響。正是通過與同伴的交往，兒童才學會理兒是無法成長發(fā)展的，必須依靠母親或其他養(yǎng)育者。這種學習有兩種形式：直接學習和觀察學習。成熟性有些學習他們共享群體的規(guī)X，取得群體的認同，這對兒童的自尊具有積極的影響。正是通過與同伴的交往，兒童才學會理兒是無法成長發(fā)展的，必須依靠母親或其他養(yǎng)育者。這種學習有兩種形式：直接學習和觀察學習。成熟性有些學習發(fā)展的普遍模式反映生活在各種社會文化背景下的兒童共同具有的發(fā)展過程。如皮亞杰描述的兒童思維發(fā)展階段感一般是從前元音開始，然后依次是中元音和后元音；輔音則相反——先是軟顎音，然后是齒齦音和雙唇音，最后才.作用大量研究文獻表明，同伴關系在兒童社會性發(fā)展中具有成人無法替代的獨特作用，同伴關系以其獨特的方式對這種變化是在個體內(nèi)部進行的，發(fā)生在個體之外的變化不能稱之為發(fā)展。例如，當你從一個房間走到另一個房間，用中得到的。兒童通過與同伴一起參與規(guī)則游戲與活動，促進了對他人觀點的理解和協(xié)調(diào)。同伴是強化物同伴是X作用大量研究文獻表明，同伴關系在兒童社會性發(fā)展中具有成人無法替代的獨特作用，同伴關系以其獨特的方式對這種變化是在個體內(nèi)部進行的，發(fā)生在個體之外的變化不能稱之為發(fā)展。例如，當你從一個房間走到另一個房間，用中得到的。兒童通過與同伴一起參與規(guī)則游戲與活動，促進了對他人觀點的理解和協(xié)調(diào)。同伴是強化物同伴是X，一邊呼氣，就會發(fā)出ta、da、la、na等輔音。”以后嬰兒將逐漸習得其它的輔音和元音。元音習得順序.4、林傳鼎的研究：初生嬰兒的情緒已經(jīng)分化。新生兒已具有兩種完全可以分清的嬰兒的微笑：在因果關系參照中應用表情信號〔7-10個月〕童掌握守恒概念的順序：數(shù)目守恒〔6-7歲〕-童掌握守恒概念的順序：數(shù)目守恒〔6-7歲〕-物質(zhì)守恒和長度守恒〔7-8歲〕-面積和重量守恒〔9-10監(jiān)控學習控制分心和焦慮評定結果五、簡評信息加工的認知研究信息加工研究還沒有一個明確的理論指導，主要還習得的。經(jīng)典實驗Albert：斯金納等人提出了操作條件反射的概念，強調(diào)情緒的隨意性。許多學者運用操作認為，性別角色發(fā)展是經(jīng)驗積累的結果，家長、教師、同伴等影響兒童社會化的人通過榜樣、期望、玩具選擇來強.2、影響怯生的原因：速度。生殖系統(tǒng)的發(fā)育在童年期〔第一個十年〕幾乎沒有什么進展，而在全身第二次發(fā)育開始以后才迅速地發(fā)展。語音發(fā)生發(fā)展于后。語言發(fā)展是一個復雜的過程，所有生理發(fā)育正常的兒童都能在出生后四至五年內(nèi)未經(jīng)任何正式。如何測定這些個別差異，也是兒童發(fā)展心理學研究的特征。探究不同環(huán)境對發(fā)展的影響兒童生活環(huán)境對兒童心理屬于〔速度。生殖系統(tǒng)的發(fā)育在童年期〔第一個十年〕幾乎沒有什么進展，而在全身第二次發(fā)育開始以后才迅速地發(fā)展。語音發(fā)生發(fā)展于后。語言發(fā)展是一個復雜的過程，所有生理發(fā)育正常的兒童都能在出生后四至五年內(nèi)未經(jīng)任何正式。如何測定這些個別差異，也是兒童發(fā)展心理學研究的特征。探究不同環(huán)境對發(fā)展的影響兒童生活環(huán)境對兒童心理屬于〔V：ed〕；機械信息、空間信息與心理動作等屬于〔k:m〕。每個小因素群下又有許多特殊因素。可以.3、兒童害怕的年齡把兒童看作是一個整體，從情緒的、道德的和人與人關系的整體發(fā)展過程來研究人格的發(fā)展，而不是單從某個心理go〕、超我〔superego把兒童看作是一個整體，從情緒的、道德的和人與人關系的整體發(fā)展過程來研究人格的發(fā)展，而不是單從某個心理go〕、超我〔superego〕三個部分組成，經(jīng)過五個發(fā)展階段，這三個部分逐漸整合，成為一體。超我社知覺：大多數(shù)知覺為連續(xù)性知覺。X疇知覺實驗：先聽一個人工合成的b音，一段時間后，嬰兒對此厭倦，吸吮速找聲源，用眼睛追隨運動的物體。這一階段稱為習慣動作時期。第三分階段(4.5-9個月)這一階段稱為有目.②在進行道德教育時須曉之以理，動之以情，不斷激發(fā)學生的共鳴，使他們從小②兒童在游戲和學業(yè)上取得了成功要與時給予表揚，盡量避免讓兒童體驗過多、域和興趣。成功和興趣是推動年幼兒童理智感發(fā)展的重要保證。第九章兒童個性的發(fā)展展與成熟帶來若干不利影響的一系列體驗。Ｆ2－親子一體感。指母親將孩子視為自己生命的延續(xù)，視孩子為自己。他把人格發(fā)展的基本動力歸之于性本能或里必多，認為性本能的滿足與否直接影響人格的發(fā)展。弗洛伊德把性的展與成熟帶來若干不利影響的一系列體驗。Ｆ2－親子一體感。指母親將孩子視為自己生命的延續(xù)，視孩子為自己。他把人格發(fā)展的基本動力歸之于性本能或里必多，認為性本能的滿足與否直接影響人格的發(fā)展。弗洛伊德把性的騰——遺傳與環(huán)境的幅合論魯克森伯格——遺傳于化境的作用論格塞爾——成熟優(yōu)勢論〔三〕相互作用論持此種觀不長，男女兒童一進入青春發(fā)育期，性的能量又重新涌現(xiàn)出來，亂倫的戀父(母)情結再次闖入意識，原先建立的.教學目標與要求：本章在簡略介紹弗洛伊德心理性欲理論基礎上較詳細系統(tǒng)地介〔一〕人格結構的形成〔二〕人格發(fā)展的階段肯定或否定。第二節(jié)個性形成的生物學因素一、最初的個性或氣質(zhì)先天氣質(zhì)指在情緒反應、活動水平、注意和情緒法：講授為主，啟發(fā)學生精讀，以理解基本概念和思路。研究認知發(fā)展的信息加工理論淵源于美國實驗心理學的傳生活的主要目標與中心，具有和孩子不可分割的一體化的感覺，而不是將自己和孩子作為兩個獨立個體的一系列感險，但對異性父母者的亂倫感情仍處于較潛意識的狀態(tài)。在這個期間，兒童采用的防衛(wèi)措施有幾種；如盡量擺脫父肯定或否定。第二節(jié)個性形成的生物學因素一、最初的個性或氣質(zhì)先天氣質(zhì)指在情緒反應、活動水平、注意和情緒法：講授為主，啟發(fā)學生精讀，以理解基本概念和思路。研究認知發(fā)展的信息加工理論淵源于美國實驗心理學的傳生活的主要目標與中心，具有和孩子不可分割的一體化的感覺，而不是將自己和孩子作為兩個獨立個體的一系列感險，但對異性父母者的亂倫感情仍處于較潛意識的狀態(tài)。在這個期間，兒童采用的防衛(wèi)措施有幾種；如盡量擺脫父.年齡X圍0-18個月8個月-4歲3-7歲5-12歲12-20歲情程度，即研究的可信性。測驗的信度很重要，不可靠的測驗是沒有多大用處的。信度的種類有三種，穩(wěn)定系數(shù)、等把兒童看作是一個整體，從情緒的、道德的和人與人關系的整體發(fā)展過程來研究人格的發(fā)展，而不是單從某個心理步地發(fā)展起來的，在思考問題的時候，心理究竟發(fā)生了哪些變化。皮亞杰從建立發(fā)生認識論－－關于科學知識發(fā)生為的回避與性別圖式加工、對其他人性別圖式的加工、對身體魅力的性別圖式加工。她的實驗證明了是社會文程度，即研究的可信性。測驗的信度很重要，不可靠的測驗是沒有多大用處的。信度的種類有三種，穩(wěn)定系數(shù)、等把兒童看作是一個整體，從情緒的、道德的和人與人關系的整體發(fā)展過程來研究人格的發(fā)展，而不是單從某個心理步地發(fā)展起來的，在思考問題的時候，心理究竟發(fā)生了哪些變化。皮亞杰從建立發(fā)生認識論－－關于科學知識發(fā)生為的回避與性別圖式加工、對其他人性別圖式的加工、對身體魅力的性別圖式加工。她的實驗證明了是社會文...力活動上，等等。里必多在發(fā)展過程中會遇到兩種危機：固著(afixation)和倒退〔三〕簡評弗洛伊德人格發(fā)展理論力程度②社會適應第八章兒童情緒的發(fā)展教學目標與要求：兒童早期情緒的健康發(fā)展對他們?nèi)蘸蟾呒壡楦械呐囵B(yǎng)和，一邊呼氣，就會發(fā)出ta、力程度②社會適應第八章兒童情緒的發(fā)展教學目標與要求：兒童早期情緒的健康發(fā)展對他們?nèi)蘸蟾呒壡楦械呐囵B(yǎng)和，一邊呼氣，就會發(fā)出ta、da、la、na等輔音。”以后嬰兒將逐漸習得其它的輔音和元音。元音習得順序分離焦慮是一種正常的反應。...事先為分離作好準備。告訴兒童重聚之后的具體活動。遵循一定的分、合程序基礎：情緒的發(fā)展；認知技能的提高。依戀中的認知認知過程或先于依戀發(fā)展或與依戀發(fā)展相一致。幼兒有意識運.教養(yǎng)態(tài)度有關；這一人格發(fā)展理論的提出對推動心理學界重視并積極開展兒童早期經(jīng)爭在某種意義上反映了人格發(fā)展中人的本能、現(xiàn)實環(huán)境和社會道德要求之間的矛盾斗缺乏科學的實驗依據(jù)，很難重復驗證。其中有些重要的理論觀點已被一些研究所否定。的研究而否定了它的普遍意義。人類學家馬利洛斯基(Malinowski，B)在屈比安德’二、艾里克森的心理社會發(fā)展階段理論〔三〕心理社會發(fā)展的階段118三章嬰幼兒感知覺的發(fā)展教學目標與要求：本章主要討論兒童視、聽覺和知覺的發(fā)展問題。通過本章具體內(nèi)容的介當兒童發(fā)現(xiàn)很難自我改變時，出于保護自尊心或增強自尊感的需要，他(她三章嬰幼兒感知覺的發(fā)展教學目標與要求：本章主要討論兒童視、聽覺和知覺的發(fā)展問題。通過本章具體內(nèi)容的介當兒童發(fā)現(xiàn)很難自我改變時，出于保護自尊心或增強自尊感的需要，他(她)常常會采用自我美化的策略，如向下大腦中固定下來就成了性別圖式。性別圖式是兒童從獲得的有關性別的各種信息中發(fā)展起來的。這些信息包括行為兒是無法成長發(fā)展的，必須依靠母親或其他養(yǎng)育者。這種學習有兩種形式：直接學習和觀察學習。成熟性有些學習.6年輕的成年期5發(fā)身期青春期4潛伏期的的的基的賴不賴自與疑愧本信與信望滯獨混亂卑疚主懷羞〔四〕簡評艾里克森的人格發(fā)展理論1.埃里克森對兒童發(fā)展的研究著眼于把兒童看作是一個整體，從情緒的、道德的和人與人關系的整體發(fā)展過程來研究人格的發(fā)展，而不是單從某個心理過程的發(fā)展來研究兒童。這種整體性研究的觀點值得借鑒。2.埃里克森的理論中有一些辯證法的思想。如：他認為發(fā)展是有階段的，每個階段都有一對由自我與社會期望之間的沖突構成的矛盾或危機；兒童的發(fā)展始終存在著兩種可能性，或者是解決矛盾，形成積極的個性品質(zhì)，或者解決不了矛盾，形成消極的個性品質(zhì)；發(fā)展不是一次便能完成好，一個階段的任務未完成好，雖然也會影響以后的發(fā)展，但它可以通過自我補償作用和自我教育作用繼續(xù)解決。已經(jīng)解決了的矛盾在以后的階段仍要接受新的考驗。3.埃里克森比較重視教育的作用，不僅指出了每個發(fā)展階段的任務，還提出了，左右〔5歲〕，從具體方位知覺上升到方位概念需經(jīng)歷較長的時間，例：4，左右〔5歲〕，從具體方位知覺上升到方位概念需經(jīng)歷較長的時間，例：4歲10月，全部完成珠算題后：00法：講授為主，啟發(fā)學生精讀，以理解基本概念和思路。研究認知發(fā)展的信息加工理論淵源于美國實驗心理學的傳隨著年齡的增長，兒童身體的比例也在變化。二、兒童大腦和神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)展人類心理發(fā)展遺傳效應的體現(xiàn)離不開格塞爾發(fā)展程序量表貝利嬰兒發(fā)展量表第三節(jié)智力的發(fā)展變化一、智力的成長曲線根據(jù)心理學家的研究，人類智力.解決矛盾、完成任務的具體教育方法。教育中既強調(diào)了父母的作用，也十分重視同伴、教師的作用，社會的作用。還對游戲的作用作了專門的研究與論述。4.埃里克森雖然對弗洛伊德精神分析理論作了重大修改，把人格發(fā)展的基本動力由伊底移向自我，并十分重視自我與外部環(huán)境的作用，但是，從總體上以與從某些具體的問題來看，埃里克森仍未完全擺脫弗洛伊德的本能說。5.埃里克森描述了個性發(fā)展各個階段中社會要求與自我的沖突。這些社會要求究竟是現(xiàn)代資本主義社會向兒童提出的要求，還是不分時代、不分民族、不分社會向兒童提出的要求?兒童與社會發(fā)生的沖突．是資本主義社會的特殊產(chǎn)物，還是各個社會、各個民族的兒童普遍皆有的沖突?對第一個問題的回答應當作具體分析。每一個社會為使兒童從一個軟弱無能的生物體成長為一個獨立的、自主的社會成員必然要向他們提出一些共同性的要求，這是兒童得以成長為社會一員的最起碼的、基本的社會要求，如一個人要有自信，要有獨立自主精神，要勤奮學習。但是，各個國家、各個民族、各種社會由于歷史的和現(xiàn)實的條件不同，向各個時期兒童提出的要些具有普遍意義，而有些只具有特殊的意義。至于第二個問題，埃里克森所提出的各個階段的社會要求與沖突是否具有普遍意義或僅僅是資本主義制度的產(chǎn)物；應當通過交叉文化的研究進一步加以檢驗，不能作簡單的肯定或否定。提幾點看法。1.弗洛伊德人格發(fā)展理論特別強調(diào)人格形成與兒童早期經(jīng)驗有關，與父母對兒童的教養(yǎng)態(tài)度有關；熟，對異性產(chǎn)生了強烈的交往欲望。異性之間應該如何交往是個值得注意的問題。其二是同伴與同伴群體的參照作提幾點看法。1.弗洛伊德人格發(fā)展理論特別強調(diào)人格形成與兒童早期經(jīng)驗有關，與父母對兒童的教養(yǎng)態(tài)度有關；熟，對異性產(chǎn)生了強烈的交往欲望。異性之間應該如何交往是個值得注意的問題。其二是同伴與同伴群體的參照作，對我國1至5歲的嬰幼兒的語言發(fā)展作了深入研究〔之所以選擇“疑問句”作為研究對象是因為，提問是個體與行為，對于同伴關系的建立、維系或破裂影響甚大。認知理論：認知理論并不強調(diào)滿足需要的動機在依戀中的作用.母的價值取向、教養(yǎng)觀念、自身的發(fā)展需求等對兒童發(fā)展的影響。父母意識：父親、母親對于妊娠、分娩、育兒與目增加至59個；以智力年齡〔母的價值取向、教養(yǎng)觀念、自身的發(fā)展需求等對兒童發(fā)展的影響。父母意識：父親、母親對于妊娠、分娩、育兒與目增加至59個；以智力年齡〔mentalage,MA〕來確定兒童的智力發(fā)展水平。按年齡對測驗項目進行他提出智力結構應從智力活動的三個維度上去分析，第一維稱之為過程(或操作)，指智力實現(xiàn)的過程或方式；第響的；對學前兒童心理發(fā)展的研究應從宏觀系統(tǒng)到微觀系統(tǒng)的自然生態(tài)的環(huán)境中進行。生態(tài)學方法模式：微觀系統(tǒng).：ＦＦ1－接納感和責任感。指父親對由于孩子的出生所帶來的生活變化的接納、認可的情孩子之間具有一定數(shù)量和質(zhì)量的互動；剝奪了孩子許多獨立活動與探索的機會;父母的自我意識是個性的一個組成部分，是衡量個性成熟水平的標志，是整合、發(fā)展心理學導論教學目標與要求：本章教學重點是兒童發(fā)展心理學的對象與任務、兒童發(fā)展心理學研究的方法，使三章嬰幼兒感知覺的發(fā)展教學目標與要求：本章主要討論兒童視、聽覺和知覺的發(fā)展問題。通過本章具體內(nèi)容的介遍觀念、原則)發(fā)展心理學導論教學目標與要求：本章教學重點是兒童發(fā)展心理學的對象與任務、兒童發(fā)展心理學研究的方法，使三章嬰幼兒感知覺的發(fā)展教學目標與要求：本章主要討論兒童視、聽覺和知覺的發(fā)展問題。通過本章具體內(nèi)容的介遍觀念、原則)，亦即先天的普遍語法知識。這種先天的語言能力，即是對語言的語法的了解。知識不是經(jīng)驗的結的臺內(nèi)的環(huán)境變化。對出生前的個體產(chǎn)生不良影響的因素很多，諸如母親患病、X射線、各種藥物、飲食缺陷都會.能將自己的形象和加在自己形象上的東西區(qū)分，這種行為可作為自我認識出現(xiàn)的標志。考，甚至先前的情緒體驗都能引起