PAGE2PAGE3地理高考命題改革對高中地理教與學的導向作用——以上海市地理高考為例上海市格致中學吳照隨著新一輪地理課程改革由試點到全面推廣，高中地理教與學出現了許多可喜的變化。但是在高考這柄高懸在頭頂的“利劍”作用下，高中地理教學中應試教育的“毒瘤”還難以徹底鏟除，地理高考命題的改革無疑對高中地理教與學的改革具有重要的導向作用。筆者以為，地理高考命題對高中地理教與學的導向作用主要表現在三方面：第一，考與不考不一樣，高考時是否選考地理決定了地理教與學的態度，決定了學校對地理學科的重視程度；第二，考什么，決定了地理教與學的重點內容，這要求高考命題者認真研究地理課程標準，確定高中地理教學核心內容。第三，怎么考，決定了地理教與學的過程與方法，地理高考應該對地理教與學具有導向作用。本文通過解析近年來上海市地理高考試題的變化，探究地理高考命題改革對高中地理教與學的導向作用。導向之一：關注“自主學習”區域地理圖1“冰島”區域地理自主學習地理學科的地域性特點決定了區域地理是中學地理課程內容的重要組成部分，高中地理雖然以系統地理內容為主，但是無論是自然地理還是人文地理，都要落實到一定的區域。傳統的八股式的區域地理教學，缺少對區域地理學習方法的指導，在地理教學無法窮盡所有區域的情況下，學生無法完成區域地理學習能力的遷移。因此，無論是國家中學地理課程標準還是上海市中學地理課程標準中都把區域地理的圖1“冰島”區域地理自主學習上海市高考命題充分發揮“自主學習”區域地理的導向作用，在2004年的試題中率先以“冰島”為自主學習區域地理對象進行命題，以“閱讀材料”、“地圖”、“統計資料”等形式為考生提供冰島的有關信息資料（見圖1）并精心設計有關考題（詳見2004年上海高考試卷第46~48題），這開辟了高中試卷中自主學習區域地理的先河，接著在2005年和2006年的高考試卷中又分別以“臺灣”（詳見2005年上海高考試卷第31~33題）、“甘肅”（詳見2006年上海高考試卷第50~52題）作為自主學習區域地理考試內容。連續三年的自主學習區域地理高考試題，引導高中地理教學更加注重區域地理學習方法指導。導向之二：關注地理“研究性學習”新一輪地理課程改革“強調讓學生學會不同的學習方式尤其是研究性學習方式”（上海市中學地理課程標準），“積極創造條件開展研究性學習”（全國普通高中地理課程標準）。但是，在高考的巨大壓力下，高中地理教學中學生機械模仿、被動接受的學習方式還較盛行，探究性學習和研究性學習還沒有成為一種教學常態。上海市2005年的高考試卷中率先以“綠洲和鄰近荒漠的小氣候研究”為題材，設計了研究性學習的試題如下：本題資料來源于科學工作者實地觀測的結果，如果從其他角度研究綠洲和鄰近荒漠的小氣候差異，你認為還可以選取哪些氣象要素進行比較研究。請寫出研究課題的名稱（詳見2005年上海高考試卷第51題）。2006年又以“上海崇明東灘濕地公園生物多樣性研究”和“上海崇明東灘濕地公園旅游觀光功能研究”兩個小課題研究為題材，要求考生選擇一個課題并確定資料收集的內容和途徑（詳見2006年上海高考試卷第45題）。這種命題導向，使中學地理教與學更加關注地理研究性學習方式。導向之三：關注“圖表分析”能力地理圖表主要包括各種地圖、地理示意圖和統計圖表，“圖表分析”是高中地理教學常用的教與學的方法，圖表分析能力是高中學生地理學習能力的重要衡量指標，也是現代公民必備的基本素養。近年來的上海市地理高考命題非常關注對學生“圖表分析”能力的考查，分析近五年的上海高考試卷不難發現三種導向：第一，“圖表分析”能力考查在試卷中的比重不斷提高（見表1），這種命題導向對高中地理教學的作用表現在：中學地理教學中將在數量上使用更多的圖表組織教學。表15年來上海高考試卷中“圖表分析”題情況統計年份地圖（幅）景觀圖（幅）示意圖（幅）統計圖（幅）統計表（幅）合計（幅）圍繞圖表設計的試題分值（分）2004年8214116642005年8026218772006年10046020832007年8413142411072008年43153328104注：從2005年開始，上海市地理高考試卷中增加了分別適合一期課改和二期課改教材的試題各20分，所以按170分總值統計。第二、利用圖表進行考查的方式趨于多樣化，這種命題導向的作用表現在：中學地理教學更加關注利用不同形式的圖標輔助地理教學。以同樣考查人口內容為例，近幾年高考試題中采用不同的方式，從不同側面考查考生對人口增長、分布、遷移、結構等方面掌握程度。2004年上海高考試題第26~29題利用“世界人口垂直分布”、“世界人口緯度分布”“世界大洲距海岸200千米范圍內面積、人口占洲總面積總人口的比例”三幅統計圖表，考查考生對人口分布規律的掌握情況。2005年上海高考試題第26~30題利用“2004年A、B、C三國人口出生率和死亡率”、“2004年A、B兩國人口年齡構成”、“某市流動人口數量變化”三幅統計圖表，考查考生對人口增長、人口問題、人口遷移等方面知識掌握的情況。2006年上海高考試題第29題利用“兩城市人口變化”折線圖考查城市人口變化及其產生的問題。導向之六：關注“科學價值”地理科學的價值體現在能為協調人地關系服務，但是在高考的重壓下，地理科學的價值在地理學科中的體現較弱，以至于學生產生學習地理是為了應付考試，地理無用論的觀念在廣大師生中普遍存在。如何改變這一局面，上海市高考命題做了有益的嘗試，地理科學的最新“科研成果”成為高考命題的素材：如2005年的“綠洲和荒漠的小氣候比較”，2007年的“城市交通問題”，2008年的“武漢城市圈”。這種命題導向引領中學地理教師更加關注地理科學的最新成果并精心選取適當的成果作為教學素材，真實地再現地理科學的價值，并能逐步緩解學生地理無用論的偏頗思想。導向之七：關注“最新數據”由于教材的修改和出版需要一定的周期，教材中的有關地理數據更新總是滯后于地理數據的變化。由于教學任務重，很多地理教師對收集最新的地理數據力不從心或根本沒有更新的意識，而是緊扣教材中的數據分析地理問題，相對人文地理數據日新月異的變化，有時得出的結論就會與地理現實產生較大的出入。近年來的上海高考命題非常注重對最新地理數據的引用，如2007年“我國糧食生產區域格局變化”就以最新的地理數據，糾正了廣大師生“南糧北運”的錯誤看法。這種命題導向將會引導中學地理教與學更加關注運用多種途徑搜集地理最新數據，彌補教材中數據滯后的缺陷，也給予學生一個明確的信號，地理事物是不斷發展變化的，要用發展的眼光看待地理事物。導向之八：關注“案例研究”始創于美國哈佛商學院的案例式培訓方法造就的無數的商業精英，也正被部分地理教師運用于中學地理課堂，但是由于對案例教學法理解的偏頗，很多案例教學已演化為要求學生死記硬背案例中提供的某些地理問題成因及解決措施等。近年來的上海高考命題關注“案例研究”導向，如2004年的“魯爾區產業轉型成功案例對我國遼中南工業基地整治措施的啟示”、2006“泛珠三角產業結構升級和轉移”，這將會引導中學地理教師根據課程標準要求，組織學生積極參與案例的調查、閱讀、思考、分析、討論和交流等活動，模仿案例中分析、解決某一地理問題的方法來分析、解決相近的地理問題，進而提高地理知識遷移能力。導向之九：關注“地理實驗”“學會獨立或合作進行地理觀測、地理實驗、地理調查；掌握閱讀、分析、運用地理圖表和地理數據的技能”（《普通高中地理課程標準》課程目標之一）；“學會進行地理觀察和觀測、地理實驗和地理調查的方法”（《上海市中學地理課程標準》高中地理課程目標之一）”。由此可見，地理實驗是學生必須掌握的一種技能，也是地理學習的好方法。但是在高考的重壓之下，地理實驗正在淡出中學地理課堂。近年來上海高考命題中已經關注到這一問題，分別在2007年第7~9題“用實驗模擬某一天氣系統”、2008年第16~18題“用實驗模擬沿地表做水平運動物體的地轉偏向現象”，引導中學地理教學更加注重地理實驗教學，模擬自然地理原理，還地理教學原生態。導向之十：關注“元認知”根據弗拉維爾的觀點，元認知就是對認知的認知，具體地說，是關于個人自己認知過程的知識和調節這些過程的能力。對于學生來說，就是對自己完成學習任務前知道學什么，在完成學習任務全過程中知道怎么學的認知。高考重壓下的高中地理教學在總是處于老師的控制之下，學生成為儲存考試知識的容器，很少有時間反思自己的學習方法。2007年上海高考試卷第46題以“上述我國糧食生產和流通格局新變化的案例，對你學習地理的啟示是”為廣大師生打開了元認知的一扇窗，參考答案“要聯系變化的社會現實學習地理；要運用辯證、發展的觀點看待地理結論；要從自然與人文的結合上探究地理原理，解決地理問題；要善于對多種地理要素進行綜合分析；要結合定量與定性的方法，探究地理新問題”給予