幼兒園課程實施CONTENTS01三種不同的幼兒園課程實施觀02幼兒園課程實施的過程及注意事項03幼兒園課程實施中的時間問題04幼兒園課程實施中的教師問題一、三種不同的幼兒園課程實施觀幼兒園課程實施是把靜態的課程方案轉化為動態的課程實踐的過程，是教師以課程計劃為依據而組織幼兒活動的過程。教師對課程計劃與課程實施的關系的不同處理放式，反映著教師不同的課程實施觀。忠實取向的課程實施觀·

忠實取向的課程實施觀將課程實施的過程看作忠實執行課程計劃的過程。·

這種取向的基本假設是：課程實施要忠實地反映課程設計者的意圖，從而達成預定的課程目標。相互適應取向的課程實施觀·

相互適應取向的課程實施觀將課程實施的過程看作是課程設計者與實施者之間通過協商而相互適應的過程。·這種取向的基本假設是：課程實施不可能預先規定精確的實施程序，課程實施的過程應由實施者自己把握和決定，由實施者根據自己的實際情況做出最為適當的選擇。創生取向的課程實施觀·

創生取向的課程實施觀將課程實施的過程看作是課程實施者們自身創造的過程。·課程實施是在具體教育情景中創生新的教育經驗的過程，而已有的課程計劃只是為這個經驗創生過程提供的平臺而已。課程的創生取向創生課程的相互適應取向修改課程的忠實取向計劃對實施預定課程計劃的強調對課程實施中創造適合個性發展的教育經驗的強調二、幼兒園課程實施的過程及注意事項（一）教學活動的開展引發幼兒學習的動機經驗回顧策略；問題情境策略；欣賞策略鼓勵并支持幼兒通過操作、擺弄、交往、探究等進行學習觀察幼兒有針對性地指導（二）游戲活動的組織提供游戲資源游戲中的觀察記錄游戲中的及時指導平行式介入交叉式介入垂直式介入（三）日常生活活動開展的原則教養并重原則關注差異原則輕松溫馨原則相互滲透原則以非正式指導為主的原則（四）環境創設的注意事項參與性互動性適宜性挑戰性豐富性（五）家園合作中的家長角色教育活動的參與者和支持者學習環境的共同創設者兒童經驗的觀察者和分享者幼兒園教育事務的志愿者三、幼兒園課程實施中的時間問題（一）存在的問題長久的等候容易導致幼兒做出不當的行為幼兒的不當行為往往會招致教師的責備，形成一種不愉快的班級心里氣氛。養成幼兒缺乏時間觀念、不知珍惜時間的不良習慣貶低幼兒的自尊。（二）建議與對策盡量減少不必要的集體行動（包括不必要的集體活動），減少“等待”。過度環節提供一些有趣的活動，減少消極等待活動安排要符合兒童的興趣和需要避免照顧過度，培養幼兒的自理能力養成良好的常規和專心做事的習慣支持幼兒獨立做事讓成功強化幼兒的學習運用信息性的稱贊，鼓勵幼兒的努力四、幼兒園課程實施中的教師問題（一）教師創造著一種“課堂文化”·所謂“課堂文化”，主要指的是一種課程實施過程中的心里氣氛。它是由教師激發幼兒的學習興趣、提供學習材料、組織幼兒的活動、維持課堂秩序、評價學習結果的方式營造出來的。師生關系：疏遠教學傾向：教學內容學生學習親近

ⅠⅣⅢⅡ（二）教師的專業化程度是課程效果的保障·能夠在教育過程中游刃有余的教師，可以稱為“專業化”的教師，即具有“運用專業知識診斷、分析事情的前因后果，思考各種可能的行動方式，并評估行動及