第第頁數學教學經驗反思

數學教學閱歷反思1

對于概率與這部分內容同學和老師感到困惑的更多是由于對概念的理解對這部分內容“度”的把握，現在我把自己對于這部分內容的閱歷與體會和大家一起爭論：

〔1〕概念性東西的學習：限于中學生的理解力，許多概念只需要同學了解，而有一些概念那么需通過大量的實例以及師生、生生的之間的溝通，使同學了解它產生的背景實際意義，從本質上理解，而不是處于一種模糊不清的狀態下去學習與此相關的內容。

〔2〕學習方式教學觀念的轉變。與概率的教學應立足于大量的'生活實例試驗探究活動，有時候，還需要對一些試驗結果做出更進一步的說明。盡管同學此時可能不理解，但是可以讓他們先了解這一規律，對現在我們遇到的問題有一個合理的說明，相信隨著將來學習的不斷深入，同學會漸漸理解其道理。

〔3〕教學方式的轉變。數學的教學大多是對確定性現象的討論，而概率變為對不確定性現象的討論，因此教學方法也由著重知識的學習轉為對數學思想方法的關注學習，在應著重討論對象的確立與選擇。

〔4〕留意對同學心態的引導把握。學就是討論如何搜集數據如何整理分析數據，從數據中提取信息，關鍵是提取信息，以往數學學習過程中，同學得到的往往是較為一般性的、演繹的結果，而學所得到并予以接受的結果主要是局部的、歸納性的。

〔5〕對教學重點的把握。中學這部分內容的重點是使同學掌控與概率的思想方法，突出其應用性，培育同學應用數學知識解決實際問題的意識技能。

數學教學閱歷反思2

轉瞬一個學期又快要結束了，對于自己教的這個班的同學的學習狀況也比較了解了。班中同學整體學習狀況還比較好，在十六個班級里面排名第五，但是還是不免有一些學習比較差的同學存在。但是我始終都在不斷努力的援助學困生，盼望沒一個孩子都不掉隊。

從進展心理的角度分析，七班級對同學的數學學習至關重要，他們進入了中學的學習階段，面臨全新的學習任務。他們能否順當完成這個階段的學習任務，不但決斷了當前的學習狀況，還將在很大程度上決斷今后的學習。七班級同學正處在初級的規律思維階段，識記知識時機械記憶的成分較多，理解記憶的成分較少，這一點經常造成他們不能適應數學教學的新要求。那么，如何搞好七班級數學教學呢?

首先我找準起點，加強吸引力。七班級數學上冊包括有理數、一元一次方程、圖形認識初步、數據的收集與整理四章內容，學習內容涉及到了《全日制義務教育數學課程標準(試驗稿)》的四個領域：“數與代數”“空間與圖形”“統計與概率”“課題學習”，其中每一章都是后續學習的基礎。對此，我不惜花時間，下功夫，讓同學清除可怕心理、提高學習愛好，使其憧憬著老師，憧憬著數學學科，在學習的起始階段留下深刻的印象。

其次對于基礎較差的同學，我上課時，一些很基本的問題會給他們機會，假如回答對了，會予以表揚，讓他們對數學這門學科充斥信心，喜愛這門學科!讓他們覺得自己也是行的。假如回答錯了，也會適當引導!對于作業反饋，我會耐煩的講解給他們聽，對于他們有難度的題目，我會一步一步設疑，把繁復的問題分解成很多簡約的小問題，引導他們一步一步解答。或許這樣的成效不是很明顯，但當我看到他們能把一道難的題在我引導下能解答出來，會很快樂。平常有時間的`話會常常去問問他們哪些不會，并做相應的指導。一個同學在校的時間比較短暫，所以光光靠老師一個人的能量是遠遠不夠的，還需要家長的協作。所以我也和他們的家長溝通過，有些家長在家能夠很好的輔導孩子。這樣雙管齊下，這些同學成果雖提高的不明顯，但最少沒有落下。可是對于家長并不是很關懷的孩子，成果總提不上，家庭作業也不能按時完成，我真不知道對于這些同學我該怎么辦?不過讓我感受頗深的是，家長對于孩子的關懷程度與同學的學習成果是親密相關的。一些同學家長對于自己孩子是非常關懷的，有時布置有點難度的家庭作業，一些同學獨立完成有些困難會求助家長，家長也會耐煩的講解，遇到他們不知道怎樣講解的題目也會與老師聯系，向老師求教，這類家長是很負責任的。只要家校一起努力，我相信再差的同學也是會有進步的!

數學教學閱歷反思3

第一、尊敬個體差異，面對全體同學“人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學;不同的人在數學上得到不同的進展。”這是新課標努力提倡的目標，這就要求老師要實時了解和尊敬同學的個體差異，承認差異，要尊敬同學在解決問題的過程中所表現出來的差別，不挖苦、不譏諷，相反在問題情境的設置、教學過程的開展、練習的安排中，都要盡可能讓全體同學能主動參加，使同學能依據自己的實際狀況選擇有所為和有所不為或有能者有大作為，小能者有小作為的練習。

第二、在課堂教學上突出了精講巧練，做到堂上批改輔導和實時的反饋。但由于人數較多，新同學的數學層次參差，有針對性的輔導還不完善。另同學學習的參加度還可以提高，表達在小組爭論、新知識的舉例溝通等合作學習，今后還可適當增加。

第三、轉變單純以成果高低評價同學的學習狀況的傳統評價手段，逐步實施多樣化的評價手段與形式：既關注同學知識與技能的理解與掌控，又關注同學情感與立場的形成與進展;既關注同學的學習結果，又關注他們在學習過程中的改變與進展。本學期所任教的班的同學生性好動任性，自制的技能比較差，簡單形成雙差生，為此，我在反復教育的基礎上，留意發掘他們的閃光點，并予以實時的表揚與激勵，加強他們的自信心。如有些同學平常不太安份，但數學測評做得比較多，我實時在我所教的班中表揚了他，使其感到不小的驚喜，并在之后的學習較為積極。另外也有十幾個同學基礎較差，接受技能較弱，我反復強調會與不會只是遲與早的`問題，只要你肯學。同時，我加強課外的輔導，想方法讓他們體驗學習勝利的喜悅。

經過近一年來的新課程與新課標的實施，我深感在教學的理念上、老師與同學在教與學的角色上、教學的方式方法上、師生的評價體系上都發生了根本的轉變，這都給老師提出了新的挑戰，因此，只有在教學的實施中，不斷地總結與反思，才能適應新的教學形勢的進展。

數學教學閱歷反思4

優化教學過程的主導者是老師。老師首先要強化提問意識，努力創設問題情境，這要備課時作制造性地勞動，發揮老師的主導作用。

1、圍繞教學重點設問。

老師備課時要細心設計課堂提問，為了突出教學重點，通過有計劃地提出新奇獨到的問題，激發同學思索問題和解決問題的積極性。由于所設計的問題是圍繞重點問題提出的，因此通過這些問題的解決，既能突出教學重點，又極易調動同學的積極性與參加性，它能培育和提高同學探究問題的熱忱和技能。

2、圍繞教學難點設問。

當同學原認知結構中的相應數學知識不能順當地完成對新知識同化時，這樣的新數學知識就是教學過程中的難點。而難點是有相對性的，由于同學的知識結構各不相同，這就需要老師充分地了解同學原有的知識基礎，因材施教，把教材中的數學知識轉化成易于被同學認知的數學問題，那么老師的提問既能突破教學的難點，又能保持同學思維的積極性，讓其體味到問題解決后的勝利樂趣。

3、明確目的性。

提問要緊緊圍繞實現教學目標這個中心，突出教學的重點，有明確的目的。

4、富有啟發性。

問題的設置要從實際出發，能被同學接受，能激發同學的學習愛好，調動同學的積極思索，那么要富有啟發性，這要求選好、選準問題的角度，既要從同一角度設置幾個相像的問題，引導同學用同一思維方式思索，以達到知識內化及遷移的目的。

5、保持廣度。

數學課堂教學的對象應是全體同學，老師提問需要面對班級同學的大多數。因此設置問題時要顧及大多數同學的`知識水平和智力結構，所提問題深度應遵循少數優等同學。經獨立思索后能解答，絕大多數同學經充分思索并經過老師的點拔后也能答出的準那么。還應克服少數老師“先提名，后提問”，不能面對大多數，不能激起全體同學積極思維的錯誤方式，由于沒有留意廣度，指定同學發言后，其他多數同學的思維處于松散狀態。

總之，優化課堂教學過程，需要留意優化課堂教學提問這一環，使之緊緊圍繞教學目標進行，較好地激發同學的思維，有效地進展同學的智力，培育同學的技能。愿我們在教學實踐中做個有心人，不斷探究，精益求精，朝著優化課堂教學的目標不懈努力，切實提高數學課堂教學的質量。

數學教學閱歷反思5

我覺得數學教學是一項特別有趣而有討論意義的工作。在數學課上，有思維比拼，也有對錯辯論，有積極的合作，也有巔峰的對決。如今的教學和我們兒時接受的教學方式真的是千差萬別，我們機械的仿照和固定的思維已經不能被這些小精靈們所接受和滿意，他們個個用勁渾身解數，在展示自己的性格思維和奇異方法，像是在演繹精彩而又真實的數學童話故事。不知不覺，挑戰成了孩子們喜愛的學習方式，甚至是挑戰我，已經開始要求我坐到他們中間去聽發言的同學講課。在同學這種討論的勁頭下，我怎么可能不被感染，也想好好討論一下這門課的教學，樂在其中，相識恨晚。在實施生本教育的過程中，我多次嘗試、反思、總結，較深的體會有：

1、放手讓孩子創新，適合他們的年齡階段的創新。

我們的確比同學考慮事情要周全，也就不自覺的想為他們安排好一切，包括要同學怎么去想，怎么去做，但是我們想的不肯定被同學喜愛和接受，所以還是讓他們回來這個年齡段最真實和最自然的思維形式，自由的生成一些創新的東西。數學課上在講十幾減幾的題目時，有不少他或許是沒仔細聽老師的課，或許是他就是情愿那么去想，他就情愿把12-4分解成12-3-1，在我看來沒有須要，這和12-4有什么區分，但是人家就是喜愛這么分解，而且又做不錯，那我們有什么理由說不好呢？顯著書上沒有提倡這種做法。假如讓同學去編書，他們或許會加入這種方法。

2、老師要教的少，讓同學學的多。

這一點是生本教育最根本的一點表達吧，封住自己的嘴的同時，意味著老師要做大量的工作。如何讓同學學的多，怎么樣同學才情愿學。課前的預備工作不言而喻是很有挑戰的，如何在課前設計有趣味性、有探究愛好的問題，這是一節勝利研討課的關鍵。起初，預習并不順當，同學只是作為一項任務把它完成，再加上孩子的識字寫字技能還很差，所以預習作業往往完成的.不佳。低齡兒童對自己的要求不高，自主學習的技能當然就不是很強，但是對于挑戰性的任務甚感愛好，比如，和別人競賽誰的方法好，誰學會的快，誰能自己解決較有難度的事情，誰是第一個完成任務的優勝者。正是基于這些易刺激同學大腦興奮的誘因，我在預習中多加入了挑戰性的問題解決，同學的興致提高，已能漸漸主動提高作業的質量，多展示自己的想法。

數學教學閱歷反思6

對于《整式的加減》這一章，教材的安排是在學習有理數的基礎上，結合同學已有的生活閱歷，引入用字母表示有理數。繼而介紹了整式、單項式與多項式及其相關概念，以及多項式的升(降)冪排列，并在這些概念的基礎上逐步開展同類項的概念、合并同類項的'法那么以及去括號的法那么，最末將這些法那么應用于本章的重點——整式的加減，全章知識體系井然有序，層層深入。

我們認為這樣安排也有欠佳的地方。首先，重點內容是整式的加減，其本質是合并同類項，而合并同類項是以有理數的加減為基礎，把它放在全章書的最末來學習，這樣會讓知識體系與第二章相關內容分開較久，同學簡單忘卻。其次，把單項式的系數與次數一起講，易混淆，對理解知識體系并沒有援助。

詳細的安排如下：

(一)同類項：

通過生活中通俗易懂的表示方法，如□+□+□=3□，讓同學仿照例子做練習，然后推出同類項的定義。課前練習要有仿照性及代表性，能讓同學易于觀測推出結論。由于在同學的認知結構中“同類的東西”是簡單理解的，所以這節課的目標是學會辨別同類項就不難了。

(二)合并同類項：

先講系數這個概念，既避開了與單項式的次數一起講所帶來的易混淆性，又