高中數學的教學設計高中數學的教學設計(通用12篇)與時間分配等環節。那么問題來了，教學設計應該怎么寫?下面是小(1)算法的基本概念(2)算法的基本結構：順序、條件、循環結構(3)算法的基本語句：輸入、輸出、賦值、條件、循環語句1、算法的基本概念3課時3、算法的基本語句2課時(1)理解算法的含義(1)程序框圖(2)變量與賦值(3)循環結構(4)算法設計(1)螺旋上升分層遞進(2)整合滲透前呼后應(3)三線合一橫向貫通(4)彈性處理多樣選擇(一)、問題引入揭示題例1尺規作圖，確定線段的一個5等分點。(二)、觀察類比理解題處理框算法的各種處理操作指向線指向另一操作2、講授順序結構及選擇結構的概念及流程圖依照步驟依次執行的一個算法流程圖：流程圖：3、用自然語言表示算法與用流程圖表示算法的比較(1)半徑為r的圓的面積公式當r=10時寫出計算圓的面積的算①把10賦與r②用公式求s流程圖(2)已知函數對于每輸入一個X值都得到相應的函數值，寫出算算法：(語言表示)①輸入X值②判斷X的范圍，若，用函數Y=x+1求函數值；否則用Y=2-x③輸出Y的值2、分析講解例2;(五)練習P992(六)作業P991例2:(1)已知動圓A過定圓B:x2y26x70的圓心，且與定圓C:的軌跡，有了練習題1的鋪墊，這個問題對學生們來講就顯得頗為簡練習：設點Q是圓C:(x1)2225|AB|的最小值。3y225上動點點A(1,1、雙曲線1的兩焦點為F1、F2,P為曲線上一點，若P到左焦點F1的距離為12,求P到右準線的距離。距離為5,求拋物線的方程和點A的坐標。4、例題：投影片1張10,8,6,4,2,.;②數列②:(n≥1)數列③:(n≥1)例1:(1)求等差數列8,5,2….的第20項(2)-401是不是等差數列-5,-9,-13…的項?如果是，是第幾項?即-401是這個數列的第100項。一、課本P118習題3.21,2該內容在《普通高中課程標準實驗教科書·數學(1)》(人教A版)第44頁。學生第一次完成《實習作業》,積極性高，有熱情和新現教師的“導演”角色。特別在分組時注意學生的合理搭配(成績的好壞、家庭有無電腦、男女生比例、口頭表達能力等),選題時，各1、分組：4～6人為一個實習小組，確定一人為組長。教師需要(2)過程性。過程性是探究式教學模式的重點。愛因斯坦說： 不到思想形成的生動過程，也就很難達到清楚、全面理解的境界。”列的問題占有重要位置。我們曾經做過的有關數字排列的題目，如位數中，是9的倍數的共有()設n=1000a+100b+10c+d(a,b,c,d∈N)依條件所以n能被9整除學生：嘗試1+4+5+6=16,1+3+4+5=13,2+3+4+5=14四個數字中含1(或2),或者同時含1、2,選取的四個數字之和都學生：3+4+5+6=18是9的倍數。有=24(個)。(4)學以致用。和能被3整除，那么這個數n就能夠被3整除。同學們對問題2有何想法?學生1:被6整除的五位數必須既能被2整除，又能被3整除，學生2:由于1+2+3+4+5=15,能被3整除，所以選取的5個數字可分兩類：一類是5個數字中無0,另一類是5個數字中有0(但不含3)。學生3:第一類：5個數字中無0的五位偶數有。第二類：5個數字中含有0不含3的五位偶數有兩類，第一，0在個位有個；第二，個位是2或4有，所以共有+。學生4:由分類計數原理得：能被6整除的無重復數字的五位數共有++=108(個)。(5)概括強化。個位數字為偶數，則這個數就是偶數，當排列成的數的個位數字為0或5時，則這個數就能被5整除”。新學知識"如果一個自然數n各個數位上的數字之和能被9整除，那么這個數n就能夠被9整除；如果一個自然數n各個數位上的數字之和能被3整除，那么這個數n就1、復習銳角300,450,600的三角函數值；1、讓學生發現300角的終邊與2100角的終邊之間有什么關系；2、讓學生發現300角的終邊和2100角的終邊與單位圓的交點的探究一問題1:化簡：,類比你能計算嗎?解a2+b2解x=±i解x2+y2=(x+yi)(x-yi)課本P115練習第3,4,5題。析(1)理解對數的概念，了解對數與指數的關系；(2)能夠進行指數式與對數式的互化；(1)對數的定義；(2)指數式與對數式的互化；(1)對數概念的理解；(2)對數性質的理解；課后練習1、2、3、4