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小學(xué)語(yǔ)文教師業(yè)務(wù)知識(shí)能力測(cè)試考試一試題及答案

2017-10-30

一、專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)

(一)填空題

語(yǔ)文課程的基本特色是工具性與人文性的一致。

識(shí)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)，是1～2年級(jí)的教課要點(diǎn)。

3、寫(xiě)作知識(shí)的教課力爭(zhēng)精要實(shí)用。應(yīng)抓住取材、構(gòu)想、草擬、

加工等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)間中學(xué)會(huì)寫(xiě)作。

(二)選擇題(以下四項(xiàng)備選答案中有一項(xiàng)正確答案，將正確答案的

序號(hào)填在“”上)

第三學(xué)段(5～6年級(jí))的學(xué)生要拓展自己的閱讀面，課外閱讀總量許多于(C)字。千萬(wàn)千萬(wàn)

2.以下各組帶點(diǎn)字的意思相同的一項(xiàng)為哪一項(xiàng)(C)。A.坐北朝南——

康熙王朝B.久負(fù)盛名——不分輸贏C.迫不及待——短吃少穿D.問(wèn)

長(zhǎng)問(wèn)短——短斤缺兩

“問(wèn)渠哪得清這樣?為有源泉活水來(lái)。”詩(shī)句運(yùn)用了(A)修辭手法。A.設(shè)問(wèn)B.比喻C.擬人D.反問(wèn)

以下音節(jié)中，屬于整體認(rèn)讀音節(jié).的一項(xiàng)的是(A)。

6.課程目標(biāo)是依據(jù)(B)三個(gè)維度設(shè)計(jì)的。A.知識(shí)、過(guò)程

和感情態(tài)度

B.知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、感情態(tài)度和價(jià)值觀

C.知識(shí)

和過(guò)程、能力和感情態(tài)度、方法和價(jià)值觀

D.能力、方法和價(jià)值觀(三)判斷題1.“《西游記》是我國(guó)四大古典小說(shuō)。”這句話沒(méi)

有語(yǔ)病。(X)

小學(xué)階段不倡導(dǎo)自主、合作、研究的學(xué)習(xí)方式。(X)

語(yǔ)文教師在口語(yǔ)社交教課中應(yīng)培育學(xué)生聆聽(tīng)、表達(dá)和應(yīng)付的能力。(V)

二、專業(yè)能力運(yùn)用

(一)請(qǐng)給古詩(shī)《楓橋夜泊》設(shè)計(jì)教課導(dǎo)入語(yǔ)，并說(shuō)明設(shè)計(jì)企圖。楓

橋夜泊月落烏啼霜滿天，江楓漁火對(duì)愁眠。姑蘇城外寒山寺，夜半

鐘聲到客船。在一個(gè)天高氣爽的夜晚，詩(shī)人張繼坐船經(jīng)過(guò)蘇州寒山寺

畔，天氣已晚，便系舟江畔，在張繼的筆下，那晚的月色又留下如何

的故事，那晚的風(fēng)景又勾起詩(shī)人多少聯(lián)想呢?這節(jié)課就讓我們一同走進(jìn)

張繼，走進(jìn)他筆下的《楓橋夜泊》。(吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生

的學(xué)習(xí)興趣和求知欲念，襯著優(yōu)異的講堂氛圍。有益于激發(fā)學(xué)生的探

究動(dòng)機(jī)，有益于文本的有效解讀，有益于講堂主體的順利切入。)

(二)閱讀課文《第八次》，回答以下問(wèn)題。第八次古時(shí)候，歐洲

的蘇格蘭受到了別國(guó)的侵略。王子布魯斯率領(lǐng)軍隊(duì)，勇敢地抗擊外國(guó)

侵略軍。但是，一連打了七次仗，蘇格蘭軍隊(duì)都失敗了，布魯斯王子

也受了傷。他躺在山上的一間磨坊里，不停地長(zhǎng)吁短嘆。對(duì)這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)，

他幾乎失掉了信心。布魯斯躺在木板上望著屋頂，無(wú)心中看到一只蜘

蛛正在結(jié)網(wǎng)。突然，一陣狂風(fēng)吹來(lái)，絲斷了，網(wǎng)破了。蜘蛛從頭扯起

細(xì)絲再次結(jié)網(wǎng)，又被風(fēng)吹斷了。就這樣結(jié)了斷，斷了卻，一連接了七

次，都沒(méi)有結(jié)成。可蜘蛛其實(shí)不氣餒，仍舊從頭干起，這一次它終于結(jié)

成了一張網(wǎng)。布魯斯感人極了。他猛地跳起來(lái)，喊道：“我也要干第八次!”他四周奔忙，召集被打散的軍隊(duì)，動(dòng)員人民起來(lái)抵擋。經(jīng)過(guò)強(qiáng)烈的戰(zhàn)斗，蘇格蘭軍隊(duì)趕跑了外國(guó)侵略軍隊(duì)。布魯斯的第八次抵擋

成功了。附：本課會(huì)認(rèn)會(huì)寫(xiě)的生字：侵略仗傷磨信并招員抵

只識(shí)不寫(xiě)的生字：歐遭斯坊唉幾蜘蛛猛

1.用簡(jiǎn)要的語(yǔ)言歸納文章的主要內(nèi)容。布魯斯率領(lǐng)軍隊(duì)抗擊侵略

軍，但屢敗屢戰(zhàn)，幾乎喪失期心。以后，他看到蜘蛛結(jié)網(wǎng)的過(guò)程，重

新燃起了信心，經(jīng)過(guò)第八次抗戰(zhàn)，終于趕跑了侵略者。

這是一篇三年級(jí)語(yǔ)文教材，請(qǐng)你給本文制定教課目的。a感情目標(biāo)：感悟課文，領(lǐng)會(huì)布魯斯堅(jiān)韌不拔、不屈不撓的斗爭(zhēng)精神;懂得“有志者事竟成”的道理。b認(rèn)知目標(biāo)：能正確、流暢、有感情地朗誦課文。c能力目標(biāo)：能經(jīng)過(guò)朗誦，感悟課文，并能談?wù)勛约旱囊?jiàn)解。

三、寫(xiě)作依據(jù)下邊的習(xí)作要求，寫(xiě)一篇六年級(jí)的下水文。

題目：我笑了

要求：

1、文從字順

;

2、有真情實(shí)感

;

3、字?jǐn)?shù)許多于

450字的記述文

通識(shí)部分試題示例

一、選擇題

(請(qǐng)從四個(gè)備選答案中選出一個(gè)正確答案

)

1、新課程提出教課的“三維目標(biāo)”指的是：

(C)

。A、知識(shí)與

技術(shù)、感情與態(tài)度、綜合實(shí)踐與信息技術(shù)B、智力與能力、知識(shí)與技能、心理健康與生理健康C、知識(shí)與技術(shù)、過(guò)程與方法、感情態(tài)度與

價(jià)值觀D、德育與智育、體育與美育、勞動(dòng)技術(shù)與實(shí)踐力

2、教育要求應(yīng)控制在(B)的程度上，才能促使少兒更好的發(fā)展。

A、對(duì)少兒來(lái)說(shuō)感覺(jué)很簡(jiǎn)單B、對(duì)少兒來(lái)說(shuō)有難度但努力能達(dá)到

C、對(duì)少兒來(lái)說(shuō)感覺(jué)很難D、對(duì)少兒來(lái)說(shuō)沒(méi)有特定要求

3、教育改改革的要求重申使(C)。A、每個(gè)學(xué)生都獲取相同的發(fā)展B、每個(gè)學(xué)生都達(dá)到高素質(zhì)要求C、不一樣的學(xué)生個(gè)性獲取不一樣的發(fā)展D、不一樣學(xué)生的個(gè)性獲取相同的發(fā)展

4、啟迪性教課的實(shí)質(zhì)在于(D)。

生問(wèn)教師答C、教師講學(xué)生聽(tīng)

5、因材施教的原則要討教課要針對(duì)

A、教師問(wèn)學(xué)生答B(yǎng)、學(xué)

D、促使學(xué)生主動(dòng)思想

(D)進(jìn)行教課。A、后進(jìn)生

B、優(yōu)異生

C、中等生

D、每一個(gè)學(xué)生的詳細(xì)實(shí)質(zhì)

6、尊敬學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，正確的選項(xiàng)是：

(

B)。

A、學(xué)生喜

歡什么，教師就教什么

B、調(diào)換學(xué)生的踴躍性，促使其能動(dòng)學(xué)習(xí)

C、

對(duì)學(xué)生多夸獎(jiǎng)，不可以責(zé)備學(xué)生

D、以學(xué)生為中心，教師隨著學(xué)生走

7、確立教課目的和內(nèi)容要求的客觀依照是學(xué)生起點(diǎn)、教科書(shū)和

(A)。A、課程標(biāo)準(zhǔn)B、課后練習(xí)的要求C、統(tǒng)考的題型D、

家長(zhǎng)的要求

8、備課必做的三個(gè)方面工作，即：研究教材、教課方案和(B)。

A、制作課件B、認(rèn)識(shí)學(xué)生C、設(shè)計(jì)板書(shū)D、設(shè)計(jì)試

題9、學(xué)生在講堂上向你提出一個(gè)意想不到的、很有價(jià)值的問(wèn)題，你

不可以立刻做出正確的解答。這時(shí)，正確的做法是：(A)。A、一定學(xué)

生提出一個(gè)難倒教師的問(wèn)題，鼓舞學(xué)生課余與老師議論B、譴責(zé)學(xué)生

癡心妄想，責(zé)令其坐好聽(tīng)課C、告訴學(xué)生不可以提與本節(jié)課沒(méi)關(guān)的問(wèn)題

D、不理睬學(xué)生的發(fā)問(wèn)

10、學(xué)生的道德

(D)

是學(xué)生道德形成的要點(diǎn)和

重要標(biāo)記。A、理論B、意識(shí)C、觀點(diǎn)D、行為

二、判斷題(判斷以下各題正誤，正確的打“√”，錯(cuò)誤的打

“×”,將判斷符號(hào)直接標(biāo)在下表對(duì)應(yīng)的空格里。)

1、學(xué)生的知識(shí)獲取都一定經(jīng)歷一個(gè)親身實(shí)踐研究和研究的過(guò)程。

(×)

2、優(yōu)異班集體形成的重要標(biāo)記是形成了正確的輿論和優(yōu)異的班

風(fēng)。(√)

3、健康不但是指?jìng)€(gè)體沒(méi)有疾病，并且還要有優(yōu)異的社會(huì)適應(yīng)能力、心理和生理狀態(tài)。(√)

4、教師的自我教育是教師個(gè)體專業(yè)化發(fā)展最直接最廣泛的門(mén)路。

(×)

5、對(duì)小學(xué)生進(jìn)行思想道德教育的目的就是使學(xué)生恪守紀(jì)律，規(guī)規(guī)

矩矩聽(tīng)課。(×)

6、校本課程是由國(guó)家編制、學(xué)校實(shí)行和學(xué)生評(píng)論的課程。(×)

7、講解法運(yùn)用不妥，會(huì)出現(xiàn)滿堂灌，因此教課中不可以采納講解法。

(×)8、教師只需仔細(xì)上好每一堂課，把基礎(chǔ)知識(shí)講清楚，學(xué)生的能力

就必定獲取發(fā)展。(×)

9、要培育學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的間接興趣，就要激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的需要。

(√)

10、優(yōu)異師生關(guān)系是調(diào)換師生兩方踴躍性的內(nèi)驅(qū)力。(√)

三、簡(jiǎn)答題

1、同是學(xué)生被教師的講堂發(fā)問(wèn)難住，甲、乙、丙三位老師的辦理

方式各不相同。――教師甲：(語(yǔ)氣很重，沖著該生)成天上課開(kāi)小差，

結(jié)果如何?這么簡(jiǎn)單的問(wèn)題都不可以回答，太笨了!坐下!――教師乙：

(生氣，但不表現(xiàn)出來(lái))坐下。誰(shuí)來(lái)幫他?――教師丙：(淺笑、平和地)

別急，回想一下，我們昨天學(xué)過(guò)的內(nèi)容，當(dāng)時(shí)你聽(tīng)得很仔細(xì)。想一想，

昨天××同學(xué)是如何回答的?學(xué)生：(考慮片晌，說(shuō)出了與問(wèn)題答案有關(guān)的一句話。)教師丙：(很喜悅)對(duì)呀!看來(lái)，你是很棒的!學(xué)生：(風(fēng)光地坐下，并投入到后邊的學(xué)習(xí)中)問(wèn)：你贊成哪位老師的做法?請(qǐng)簡(jiǎn)要說(shuō)明原因。

答：我贊成教師丙的做法。由于其能尊敬學(xué)生，擅長(zhǎng)運(yùn)用激勵(lì)的語(yǔ)言，指引學(xué)生進(jìn)行踴躍的思慮，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)踴躍性，獲得較好的教課成效。

2、簡(jiǎn)述教師應(yīng)具備那些教育教課能力?

答：教師應(yīng)具備感化力、察看力、組織能力;應(yīng)具備組織和使用教材的能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、選擇教課方法的能力、自我評(píng)論能力;別的還應(yīng)具備教育科學(xué)研究能力。3、有人說(shuō)，教課就是教師講，學(xué)生聽(tīng)的過(guò)程;又有人說(shuō)，教課就

是教師導(dǎo)，學(xué)生記的過(guò)程。你以為在教課活動(dòng)中教師、學(xué)生、學(xué)習(xí)內(nèi)

容三者的關(guān)系應(yīng)當(dāng)是如何的?答：教師是教課活動(dòng)的組織者、學(xué)生學(xué)

習(xí)的促使者、指引者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教材是教師、學(xué)生展開(kāi)教

學(xué)活動(dòng)的一個(gè)載體。四、事例剖析題單元檢測(cè)后，按例是一節(jié)講評(píng)

課。上課不到十分鐘，王謹(jǐn)同學(xué)又在翻來(lái)覆去弄卷，我用嚴(yán)苛的眼光

看著他，他稍有收斂。過(guò)了一會(huì)他又在下邊翻找著什么，我只得來(lái)一

個(gè)“殺一警百”了。“王謹(jǐn)”我高聲喝道：“你在干什么?”他臉陡的漲紅了，旋即一梗脖子：“我不想聽(tīng)!”我聽(tīng)了氣不一打處來(lái)，“你”竟一時(shí)語(yǔ)塞。但考慮到教課任務(wù)還沒(méi)有達(dá)成，于是我深深吸了一口氣，全力平復(fù)自己心里的憤懣。“你――既然不想聽(tīng)，那就請(qǐng)到我的辦公室去歇息吧!”我故作輕松的說(shuō)。他可能考慮到當(dāng)時(shí)的

態(tài)度，也有些懊悔，于是走向辦公室，只管極不寧愿問(wèn)題：當(dāng)學(xué)生在上課時(shí)分心甚至“搗亂”時(shí)，教師怎么辦?這