《慈母情深》教學設計【教學目標】默讀課文，想象描寫的場景、細節，體會慈母情深。體會文中反復出現的詞語的表達效果。能聯系生活實際，寫出“鼻子一酸的經歷”。【教學重難點】想象描寫的場景、細節，體會慈母情深，體會文中反復出現的詞語的表達效果。【教學準備】課件學習單【教學過程】板書：慈母情深一、場景導入，激發興趣同學們，今天張老師和大家一塊學習一篇課文，題目是：慈母情深。在課本上有一幅插圖，畫得是什么場景？那這副圖畫的是什么場景？這兩個場景就能幫助我們概括整篇文章的內容。誰來試試看？非常好，概括得簡潔明了。孩子們，母親塞給了我一元五角錢，作者終于可以買那本讓想得整天失魂落魄的書了，心里是不是開心極了。你從哪一句話看出來的？PPT出示句子：我鼻子一酸，攥著錢跑了出去……我們一起讀一讀。母親明明已經將錢給了我，沒有責怪，也沒有為難我。按理說，作者應該感到高興，開心，歡喜。但是作者卻有這種鼻子一酸想哭的感覺，這是為什么呢？[設計意圖:本環節采用場景導入，一是借助課本插圖使學生感受場景描寫與細節描寫的不同，并借助“母親給錢”這一場景設計問題，突出人物心理矛盾，激發孩子們探究問題的欲望，為下面環節的開展做好鋪墊。]研讀探究，感悟母愛下面就請同學們默讀課文思考：為什么我“鼻子一酸”。提示：一邊讀一邊圈畫出關鍵詞句，在旁邊批注感受。特別關注人物的語言、動作、神態等細節描寫。（1）自主學習（2）小組交流（3）班級匯報：根據學生交流的語句和感受，隨機出示課件和指導。★空間非常低矮，低矮得使人感到壓抑。不足二百平米的廠房，四壁潮濕頹敗。七八十臺破縫紉機行行排列著，七八十個都不算年輕的女人忙碌在自己的縫紉機旁。因為光線陰暗，每個女人頭上方都吊著一只燈泡。正是酷暑炎夏，窗不能開，七八十個女人的身體和七八十只燈泡所散發的熱量,使我感到猶如身在蒸籠。（1）抓住像四壁潮濕頹敗這樣的關鍵詞感受母親工作環境的惡劣，反復出現的七八十這個數字感受母親工作的環境非常擁擠。（2）你覺得母親在這樣惡劣的環境里工作怎么樣？板書：艱辛（3）追問：作者是去要錢的，看到這樣的場景內心是怎樣的？★我穿過一排排縫紉機，走到那個角落，看見一個極其瘦弱的脊背彎曲著，頭湊到縫紉機板上。周圍幾只燈泡烤著我的臉。關注對母親行為動作這一細節的描寫，感受到這是一個瘦弱的母親。板書：細節瘦弱★背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親的眼睛......（1）朗讀感受這一處句子的特別之處。（2）比較閱讀，感受句子用詞的特點。我的母親，背直起來了，轉過身來了，褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我……（3）體會反復的手法讓每一個細節都看得特別生動，特別清楚，感受到母親的瘦弱、疲憊及作者的震驚和心疼。（4）指導朗讀，帶著震驚和心疼的情感去讀，聲音可以放得慢一點、低沉一點。文中還有一處用了反復的修辭手法。誰畫出來了。板書：反復疲憊★母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機板上了，立刻又陷入手腳并用的機械忙碌狀態......把“立刻”換換詞。用上這些詞，讓整個句子變得更加豐富。（2）比較朗讀，感受一下有什么不同。（3）梁曉聲是一位非常著名的大作家，他的詞匯應該是非常豐富的，而這里用了4個立刻，用詞如此簡單、乏味、單調，為什么不用豐富的詞語來寫呢？（4）總結：就是他感受到了母親工作太忙碌了，一刻都不能耽誤啊。（5）指導朗讀，把母親這種忙碌讀出來。立刻這個詞重讀。板書：忙碌

★

母親大聲問:“你來干什么?“

“我.......”

“有事快說，別耽誤媽干活!

”

“我......要錢......”

我本已不想說出“要錢”兩字，可是竟說出來了!

“要錢干什么?”

“買書......”

“多少錢?”

“一元五角......”（1）分角色朗讀男生讀母親說的話，女生讀我說的話。（2）這段對話有什么特點？為什么？引導學生感受母親的話是簡短快速的，因為母親忙碌，我的話是吞吞吐吐的，因為我心里充滿了愧疚。（3）帶著這種情感再去讀，男孩子們要簡短有力，女孩子們要讀出那種愧疚來。★母親掏衣兜，掏出卷揉得皺皺的毛票,用龜裂的手指數著。抓住“掏”“數”等行為動作的細節描寫，“揉得皺皺的”“龜裂”等詞語，體會母親掙錢不容易，母親因為常年工作，手得不到保養而裂開，感受母親的辛苦。★

母親卻已將錢塞在我手心里了，大聲回答那個女人:“誰叫我們是當媽的呀!我挺高興他愛看書的!’抓住“塞”這一動作的細節描寫和語言描寫，感受母親對我讀書的支持和慈愛。板書：慈愛3.小結：同學們，學到這里，你覺得這是一位怎樣的母親？是啊，這位母親盡管艱辛、瘦弱、疲憊、忙碌但充滿慈愛，依然支持兒子讀書、理解兒子的心情、關心兒子的成長！這樣一位母親對兒子的愛怎能不令人感動落淚呢！讓我們再讀課題！[設計意圖：本環節的設計意圖旨從寫作方法和情感體會兩方面進行指導學習，以突破本課的教學重難點。在這一教學環節，引導學生抓住文本中關鍵詞句，對感人鏡頭進行感悟品味，以讀為本，讓學生在默讀、齊讀、比較讀、引讀等多種形式的感情朗讀中增進體驗，升華情感，使學生感受母親掙錢的辛苦和對“我”的慈愛，學生腦海中母親的形象越來越清晰，“情深”兩字自會烙在學生心間。]三、讀寫結合，妙筆生情正是作者用心的感受，關注到了母親的一舉一動，一言一行這些微小的細節再加上反復的修辭手法，才將母親的形象刻畫得如此感人。你有過“鼻子一酸”的經歷嗎？回憶母親有讓你感動的場景，嘗試著寫一寫。[設計意圖：本環節意在強化讀寫結合，把學到的細方法運用到寫作中，進行語言文字訓練，凸顯人文性與工具性的高度統一，協調發展。]四、拓展延伸，升華主旨同學們，人們自古以來就贊美母親，歌頌母親，有臨行密密縫，意恐遲遲歸的牽掛，有孟母三遷的教誨。這份母愛對于梁曉聲而言影響重大，她感恩母親并感受到自己的責任。我們知道梁曉聲后來成為了一位著名的大作家，著作《人世間》曾獲茅盾文學獎，《雪城》《知青》等也被改編成了電視劇，這與母親對他的影響密不可分，我們來讀他作品里的一段文字，再體會他對母親的情感。板書：慈母情深艱辛瘦弱細節描寫疲憊反復忙碌慈愛《慈母情深》學情分析本課的教學對象是五年級學生，在四年級時，學生已經學習了批注，并且一直運用至今，所以學生們能夠圍繞“為什么作者會‘鼻子一酸’？”這一核心問題進行思考，與文本對話，在課文上圈畫語言、動作、神態等關鍵詞句，并寫下自己的體會。五年級的學生養成課前預習的習慣，能夠借助工具書查閱作者資料和文章寫作背景。但是本文寫的是六十年代初的事情，當時正是國家困難時期，大多數老百姓的家境都很困難，溫飽都是很難解決的事情，更何況“一元五角錢”買一本書是相當不容易的一件事。由于本文時代背景與學生生活實際相差甚遠，所以學生理解作者去要錢的場景及當時的心情體會有一定的難度，學生結合時代背景和練習上下文能夠理解。現在的學生在日常生活中能感受到來自父母的關愛，但是這些孩子大部分是獨生子女或者是哥哥姐姐，他們往往理所當然地接受父母的深情呵護，忽略了對生活細節的關注和感動，感恩之情難以流露。因此在學習過程中，學生們著重要關注母親的動作、語言、神態等細節描寫，進而從中體會作者對母親的感激和敬愛，還要要結合寫作訓練，讓學生去用心感受母愛，并運用細節描寫的方法用文字寫出母親的愛和表達出對母親的感恩之情。《慈母情深》效果分析根據本文特點，結合新課標理念，我的教學設計以學生自主思考與文本對話為住，通過與同伴對話、朗讀指導，由淺入深，步步體會課文深意。在導入新課時，通過對課本插圖所描繪的場景解讀，引導孩子們了解場景描寫和細節描寫，進而讓孩子們了解本節課的學習目標，并喚起孩子們求知的欲望。在自主、合作、探究這一環節，讓學生抓住“我鼻子一酸，攥著錢跑了出去……”進一步思考：母親給他錢買書了，本來是件高興的事情，但是作者為什么會鼻子一酸呢？學生到文中圈畫語言、動作、神態等細節描寫的詞句，批注感受，然后小組合作交流。最后全班交流，互相補充，并進行朗讀指導，感受母親的疲憊和忙碌，在朗讀和分享交流中感受母親人物形象。最后環節，采用“讀寫結合”的教學方法，學生在了解了課文運用的細節描寫和反復手法及人物形象、情感后，設計小練筆，把自己對媽媽的情感化作文字表達出來，進一步深化主題，升華情感。學法指導主要體現在兩個方面：1、自主學習：在學生自讀自悟的基礎上，注重討論、交流、合作體會。2、朗讀訓練：以“聽”“說”“讀”“悟”為主要訓練方式，把“讀”的訓練貫穿在整個教學中，讓學生在具體的鬩讀實踐中得到鍛煉。在教學活動中，我力求落實學生的主體地位，促進學生的自主學習和探究，充分體現“以學生發展為本”的教育理念，教學思路設計為“場景導入——自主感悟一一合作交流一一讀寫訓練”，努力構建自主型的課堂教學模式。《慈母情深》教材分析《慈母情深》是著名作家梁曉聲小說《母親》中的節選。課文講述了“我”的母親在家境極端貧困的情況下，毫不猶像地給“我”買《青年近衛軍》的事，體現了母親對子女無私的愛，也表達了“我”對母親的愛和感激。課文第一部分(第1-5自然段)交代了事情發生的緣由。“我”想買一本一元多錢的書，但家境貧寒，愿望難以實現。可是對于書的強烈渴望還是讓“我”走進了母親工作的小廠。課文第二部分(第6-34自然段)寫出了向母親要錢的經過。在小工廠里，“我”看到了母親勞苦的工作狀態，但是當“我”提出要買一本書的時候，母親毫不猶豫地把錢給了“我”。這一部分包括“進工廠找母親”(第6-19自然段)和“母親給錢買書”(第20-34自然段)兩個場景。在進工廠找母親的過程中，作者對母親工作的場景進行了詳盡的描述。廣房內環境非常惡劣：潮濕昏暗、悶熱嘈雜、擁擠狹窄。這些描寫與下文中的細節相照應，如，人物之間對話需要吶喊才能聽到彼此，“我”要穿過一排排縫紉機才能走到在角落里工作的母親面前，工人們白天也要用燈泡照明才能工作，工作時要湊到縫紉機板上才能看見。而“我”不敢相信自己的母親所處的環境如此惡劣，工作如此辛勞，“我”內心極度地震驚和不安。“母親給錢買書”的場景中，母子之間、母親和工友之間對話的場景以及其中的細節也體現出慈母情深。母子之間的對話非常短促，一方面是因為環境的嘈雜以及母工作的緊迫，另一方面是因為“我”向母親要錢時內心充滿了愧疚，幾乎說不出活來。在“我”囁嚅著說出想要買書的時候，母親的行為與工友的態度形成鮮明的對比。工友的話中不僅有對母親的勸阻，還有對“我”要錢買書的指責，而母親的回答卻充滿了對“我”讀書的認可和支持。揉得皺皺的毛票、龜裂的手指說明錢攢了很久和來之不易，母親寧勞苦、寧愿貧窮，也要讓孩子讀書，可見母親的胸襟和遠見。而此時的“我”才發現母親的瘦弱，才意識到自己的成長和責任，要照母親的想法已經遠遠勝過買書的渴望。這一部分反復出現的詞句，增強了文章的感染力。如第7自然段出現的七八十臺破縫紉機、七八十個女人、七八十只燈泡，“七八十”這個詞語反復使用，勾勒出小工廠極端擁擠、悶熱嘈雜的環境。再如對母親轉過身來時的描寫，將一串連動作分解、細化，像慢鏡頭一樣出現、聚焦，雖然是短短的一瞬，畫面卻十分清晰、刻骨銘心，表達了“我”看到勞碌的母親轉過身來時的驚訝、酸楚。同樣，母親給“我”錢之后的幾個動作，連續使用幾個“立刻”，表明母親工作時動作快、節奏快，寫出來母親不辭勞苦、爭分奪秒工作的狀態。課文第三部分(第35～38自然段)交代了事情的結果。“我”拿到錢沒有買書，卻給母親買了水果罐頭。但母親又給“我”湊足錢買了書。此時“我”買書、不再是簡單地出于對讀書的渴望，更是出于對為人子的責任和對母親的感恩。《慈母情深》評測練習一、我是小小書法家。1.我來到工廠車間，找到了母親，她jǐbeì（）彎曲著，jūnlìe（）的雙手在工作臺上mánglù（）著。見她如此辛苦，我的鼻子一suān（），攥著錢跑了出去。2.潮濕頹敗的廠房里diào（）著幾十盞電燈，巨大的zào（）聲zhèněryùlóng（）使人感到yāyì（）。二、給句中的破折號選擇正確的作用。A.表示聲音延長B.表示解釋說明C.表示語言中斷1.我一直想買一本長篇小說——(青年近衛軍》。（）2.“媽——”“媽——”背直起來了，我的母親。（）“班長他——＂小李話沒說完就大哭起來。（）三、根據課文內容填空。1.課文描寫母親運用了（）等人物描寫方法。(多選)A外貌描寫B.神態描寫C.語言描寫D.心理描寫E.動作描寫本文講述的是母親在家境貧困的情況下，毫不猶豫地給“我”錢讓“我”買書的故事。體現了母親____________________，表達了“我”對母親的______________________。《慈母情深》課后反思《慈母情深》是部編版小學語文五年級上冊第六單元的精讀課文。本單元的主題是“舐犢情深”，兩個語文核心要素是體會作者描寫的場景、細節中蘊含的感情和用恰當的語言表達自己的感受。這就要求學生能夠做到深入閱讀，與文本對話，與同伴對話，與自己對話，品味作品語言，體會作者情感，感受一個母親的慈愛和善良愛，同時體會作者的感恩之情和責任意識。本課時教學環節是這樣設計的：一、場景導入，激發興趣。運用課本上的插圖讓學生觀察思考描寫了什么場景，再出示母親給我錢的場景圖片讓學生觀察，感受場景描寫與細節描寫的不同。根據兩個場景概括文章的主要內容，并拋出問題設計矛盾點“母親給了我錢，我終于可以買那本讓我想得整天失魂落魄的《青年近衛軍》了，心里是不是高興極了？”引領孩子找到文中作者拿到錢后能表現心理的詞句，思考為什么“我鼻子一酸”，激發學生強烈的求知欲望并進行自主學習。二、突出自主，培養能力。自主、合作、交流環節，重視學生與文本對話，通過對話，讓學生走進了文本，讓文本進入學生心里，從而進行直接的語言交流、情感交流，讓閱讀教學變成了一個雙向的對話交互過程。教學中學生充分閱讀、自主思考，相互合作、補充記錄，如人物的外貌、語言、動作和神態等細節描寫，學生圈畫關鍵詞句，批注體會和感受，并用自己的話說出所表達的思想，調動了每個學生學習的積極性，發揮師生雙方的主動性和創造性。三、聯系實際，訓練寫作。在學生明白人物的外貌、動作、語言以及神態等細節描寫對刻畫人物的作用及對表達中心思想的作用的基礎上，聯系實際讓學生訓練。課堂上，充分挖掘文本的情感因素，讓學生反復品味，同時體會表達的精妙以及語言的內在情感，以激發學生的內心感受，寫出自己母親對愛的表達方式。學生的作文感情真實，樸實的語句中透出對母親偉大、無私的愛的贊揚。本次執教有許多不足之處。一是第一環節通過圖片描繪的場景導入，沒有放大細節的畫面進行體會，沒有讓學生初步感受場景描寫和細節描寫的作用。二是評價語言不是很豐富，有的地方不能及時準確的評價，如在一位同學賞析4