幼兒園小班案例分析：上廁所有的幼兒缺乏起碼的禮貌學問，在活動中撞倒了對方或踩痛了對方連一句“對不起”部不說。因此，幫助小班幼兒在生活小事中形成良好的自我意識，對其自我人格的建構和社會性進展具有深遠的意義。片斷一：小朋友上廁所“不行，我就要第一個!”原來，小朋友一起擁到廁所里，由于人多廁盆少，有些小朋友就要等待入廁。可每天就是不愿等，…··像這樣的事情幾乎每天都上演好幾次。小班幼兒剛剛從家庭中走出來，他們的獨占心理比較明顯。在他們的意識中，“我搶到的就是我的。”“我搶不到就打你、咬你。”因此在與同伴的交往中常常發生沖突。環境是重要的教育資源。我們想通過廁所環境的創設和利用，幫助幼兒獲得樂觀的自我意識。我們知道幼兒仿照力極強，特別是小班幼兒，他們能通過仿照去學習攻擊性行為，同樣也可以通過仿照去學會謙讓、互助、共享和合作等一些行為。故事《小螞蟻搬豆》中井然有序、團結合作的小螞蟻形象深深感染著孩子，給幼兒樹立了好典范。于是我們把得意的小螞蟻畫下來，一個一個排好隊貼在廁所的墻面上，而且高度和幼兒的視線一般齊。這樣，他們上廁所時，看到排著隊的小螞蟻，自然而然地就排很快就把豆豆運到了家里…··”漸漸地，我們再也不用每次休息時都要向幼兒嘮叨一句：“上廁所時要排好隊，不要爭搶。”耳邊常常聽到的是：“教師，我排好隊了。教師，我讓東東第一個小便。”……片斷二：小腳印讓我們變勇敢小班幼兒初人園時，由于從家庭來到幼兒園這個生疏的環境，在生活上、情感上和心理上均依靠成人的照看，擔憂全感就產生了，尤其是懼怕幼兒園廁所里的蹲坑。有的幼兒一天尿濕褲子好幾回；有的幼兒上幼兒園幾天都不大便，引起大便枯燥；有的幼兒因憋大便而常常拉在褲子里。如何讓孩子們不行怕上廁所呢?我們認為，營造適合幼兒的廁所環境勢在必行。既然孩子們可怕蹲坑，我們就在每個廁坑的兩邊選適中的位置用環保油漆畫上了得意的小腳印，孩子們看了既寵愛又感到穎，都爭著去踩自己寵愛的小腳印。這樣一來既減輕了孩子們的心理壓力，又激起了孩子們主動上廁所的欲望，而且當孩子們把自己的小腳和廁坑邊的小腳印對準后蹲下來大小便時，不會弄到外面來，真的是一舉多得。后來，我們還試著用幼兒寵愛的小動物形象來營造“廁所文化”；課后，我們還為他們播放一些輕松的音樂，以緩解緊急心情。孩子們在入廁時有了開心的笑容，憋大便、拉褲子的現象漸漸消逝了。今日的幼兒園教育是個內涵豐富的或許念，生活環境對幼兒生活力量的作用已受到越來越多的重視。在營造“廁所文化”的過程中，我們不難覺察，孩子的行為、語言、表情都在傳遞著信息，在告知我們他們的需求、困惑和感受。誠然，生活小事中還蘊含著更多的教育價值，正等著我們去探究、去挖掘開學了，有的孩子是托班上來的；有的是生。如今都已是小班的小朋友了！來到了一個又大又秀麗的教室，環境是嶄的，教師同伴都是生疏的。一切都沖擊著孩子們的視覺、聽覺和觸覺。因而也增加了孩這個習慣多不好啊，而且手指又那么的不衛生，確定影響孩子的安康。我們小班就得從小抓起，培育他們良好的日常生活習慣。不防從這一現象切入設計一些適合小班幼兒的教案。通過教學活動讓他們知道吮吸手指是一種壞習慣，會影響身體安康。讓他們懂得常常洗手，保持手的干凈。案例描述及分析：〔一〕不干凈的手指按設計思路，我想讓孩子們感知吮吸手指是一種壞習慣為第一活動目的。師：“尋常啊，教師常常看到有些小朋友把他的小手指放在嘴巴里吃。小朋友們有沒有看到呀？”幼：“小A、小B、小C、”師：“哇！有這么多呀！那你們說你們的小手指干凈嗎？”幼：“不干凈。”師：“為什么不干凈呀？你是怎么知道的呢？”幼：“手指上有蟲子，吃了會生病的，生病要打針的”師：“恩，小朋友們說的都很對。那你們說吃手指是不是一種壞習慣呢？”幼：“是”孩子們在教師的有效提問中初步感知吮吸手指是不衛生的，是一種壞習慣。分析：小班幼兒的思維水平仍處于直覺行動階段，他們需要直接感知事物才能獲得相關閱歷、生疏。因此，在教學活動中要充分考慮孩子的年齡特點和心理進展水平。吮吸手指在小班是常見的行為習慣。教師要懂得把生活中的東西轉化為有價值的學習內容，從教學活動中讓幼兒得到相關生疏。〔二〕苦痛的手指的樣子。我認為這正是引導孩子進入這一環節〔苦痛的手指〕最好的時機。師：“瞧，小朋友們，我是手指，我生病了，病的很厲害。由于我的仆人總是把我放在嘴里吸呀吸，有”〔教師在表達故事的同時出示苦痛表情指偶，邊表達邊表演〕幼兒聽得很認真。教師抓住時機準時進展提問。師：“小朋友們，手指為什么會變成現在這個樣子呀？”幼：“由于他的仆人咬他、由于他難過”師：“對呀，那你們說說他的仆人咬他好不好啊？”幼：“不好”師：“那我們小朋友要不要咬小手指呢？”幼：“不要”師：“為什么不能咬呢？”幼：“他會痛、會難過的”孩子的答復我賜予了充分確實定并表揚。我思考：孩子已經明白吮吸手指是不好的，手指會難過。但小班幼兒需要親身經受方能深刻感受到。為此，我在想是否可以讓孩子真正嘗試一次呢？分析：通過擬人手法讓幼兒感受手指被咬，被吮吸的苦痛。但我還是終止了讓他們嘗試的想法。由于孩子的手指實在不干凈，一但讓他們嘗試，或許有些孩子會覺得：“咦，真好玩！”〔三〕快活的手指消除上面的念頭后，我接下來直接還是已擬人手法展現了快活的手指。師：“小朋友們好！現在我可快活了，我的仆人再也不咬我了，而且還常常給我洗澡。瞧，我多干凈，〔教師同時出示快活表情的指偶〕師：“小朋友們，現在我的手指怎么樣了呀？”幼：“”師：“對，這是為什么呢？”幼：“仆人不咬他了，給他洗澡了”我賜予幼兒確定、贊許。分析：鼓舞孩子自主的覺察事物的變化和聯系比教師“單程式”的手指，快活的手指通過指偶比較，這是直接的視覺感知。供給生動的教具可調動幼兒的樂觀性。〔四〕干凈秀麗的手指這一環節我直接讓孩子在觀看了解的根底上進展爭論。師：“現在，請小朋友們相互看看小手指，說說自己的手指干不干凈，漂不秀麗？”幼：“不干凈，不秀麗，干凈，秀麗”教師在此時可查看每位孩子的手指，將覺察的個案拿出來評析。并通過這個環節提示幫助孩子訂正吮吸手指的習慣。分析：幼兒爭論得很樂觀，也大膽表達了自己的所見。通過個案引導孩子的習慣。對于孩子的想法教師賜予充分確實定和鼓舞，引導孩子樂觀參與活動中來。反思：綜合上述案例，我對自己的教育實踐進展了反思：吮吸手指是尋常生活中覺察的現象，教師抓住了時機開展活動。作為教師這點是很關鍵的。案例中對手指的觀看都是對小班孩子行為習慣培育的前提。在生活中感受，在生活中體驗，把握教育時機，供給教育引導。小班幼兒用餐的案例分析中午，在幼兒用餐前，教師提示幼兒用餐時要留意保持桌面干凈，告知幼兒將骨頭等放入空碗中。然后組織幼兒用餐。在幼兒用餐過程中，保育員等一組幼兒用完餐后，將桌子擦干凈。教師雖然屢次提示幼兒要留意保持桌面干凈，也對吃飯干凈的幼兒準時賜予表揚，甚至對個別不留意衛生的幼兒賜予了批判。一段時間后，這個班的幼兒用餐衛生習慣卻還是如初，還是不盡如人意。幼兒的桌面有米粒、菜湯等，吃完的骨頭盤中、桌上都有，地面也很臟。鏡頭二然后組織幼兒用餐。在幼兒用餐過程中，保育員只要覺察有桌上臟了，就過去將桌子擦干凈，幫助幼兒將骨頭等放入盤中。教師對吃飯干凈的幼兒準時賜予表揚。幼兒能將骨頭等物主動放入盤中，當有幼兒不留神將東西掉在桌上、地上時，能主動撿起放入盤中。整個班的桌面、地面都比較干凈。極其相像的生活組織環節，為什么效果是截然不同呢？著名心理學家凱琳覺察：假設有人打壞了一個建筑物的窗戶玻璃，而這扇窗戶又得不到準時修理的話，別人就可能受到某些示意性的縱容去打爛更多的玻璃。久而久之，這些破玻璃就給人造成一種無序的感覺。其結果是：在這種麻木不仁的氣氛中，犯罪就會滋生。這就是著名的破窗理論。在[鏡頭一]中，保育員是等一組幼兒全部用完餐后，才將臟亂不堪的桌面去擦干凈。對于最初弄臟桌面的幼兒沒有準時賜予制止，桌面也沒有準時賜予清潔。這無疑使弄臟桌子的幼兒可能受到某些示意性的縱容，而桌上其他幼兒在這樣的氣氛中會覺得：反正桌面已經臟了，再弄臟點也沒有關系。而在[鏡頭二]中，保育員只要覺察有桌上臟了，就馬上過去將桌子擦干凈，幫助幼兒將骨頭等放入盤中。保育員隨時擦桌子、幫助幼兒將骨頭放入盤中的行為，在無聲的提示幼兒用餐時，要留意保持桌面衛生。對弄臟桌面的幼兒來說，是一種無聲的批判。幫助幼兒將骨頭放入盤中的動作也在無聲的告知幼兒：應當這樣做才對。桌面始終保持干凈的狀態，當有幼兒不留神掉下東西時，也能自覺主動的撿干凈。這如同當我們置身于一個特別優雅干凈、地面格外干凈的環境中的時候，環境的美麗就給我們一種不自覺的提示：這里不能隨地吐痰，不能順手亂丟紙屑果殼。破窗理論賜予我們的啟發：在幼兒的常規培育中，我們要留意為幼兒創設良好的干凈的環境，要擅長營造“此時無聲勝有聲”的氣氛。在洗手的水龍頭旁帖上節約用水的圖片，幼兒就會知道洗手時水開小一點。在水桶前的地面帖上小腳印，幼兒就知道倒水時