答辯（5分鐘）聚焦教學設計、教學實施中的問題（不會涉及知識類，考的是能否從教的能力）原則：緊緊圍繞題目。觀點鮮明，簡要扼要，有理有據。內容組織有條理、有層次，有邏輯性。第一點，第二點措施：一般是教學設計或實施中不足的地方，或是考官沒有了解你的設計意圖，希望能做細致解釋或需進一步拓展的地方。常見的題目類型第一類教育知識。主要考察考生對教育基礎理論和教育基本理念的熟悉程度。此類題目中經常會涉及筆試中的教育基礎理論的問題，但是問題的側要點愈加注重教學及教學的理念。熱點：新課程改革答題要點：側重強調學生的主體地位，教師是組織者、引導者、幫助者的角色定位。例1：當代教學的關鍵理念是民主平等，你覺得在教學中要尤其尊重學生的哪些學習行為？（1）獨立的個體——獨立性（2）發展的主體——主體性（3）獨特的個體——個性和差別性

例2：新課標中提到“學生與教師是合作者、引導者和參加者”，請談談你的看法。這句話體現了民主平等的師生關系。教師角色定位是學生學習的組織者、引導者、幫助者。補充：新課改下教師角色的轉變學習者和研究者；知識的傳授者；學生心理的哺育者；教學活動的設計者、組織者和指導者；學生學習的楷模；學生的朋友。例3：對于小學生減負，你怎么看？體現觀點：減負對于素質教育的實施很主要。減負是作業量的降低，質的提升。展開：小學生承擔重的危害來突出闡明減負很主要。怎么科學布置作業？防止機械的反復，謄錄、背誦。精選內容，形式多樣。思維開拓、難易有別，自主設計。例4：一樣是小學三年級的學生，在作文中都體現了一種一樣的愿望：希望自己將來能做馬戲團的小丑。一位老師的評語是：“胸無大志，真沒出息!”一位老師的評語是：“愿你把歡笑帶給全世界!”請你對兩位老師的評語分別做出評價。新課改理念下評價方式的轉變。量化指標質性指標（質性評價）甄別選拔增進發展（發展性評價）個體競爭 群體合作只看成果 真實情境（客觀評價）只重成果 還看過程（過程性評價）外部評價 多元評價賞識教育賞識教育就是要肯定和表揚學生，發覺學生的閃光點。賞識教育尤其合用于小學，因為小學生、尤其是低年級學生，向師性強，對于教師無比的信賴和崇敬，教師的每一句話都會成為他們心中的圣典。所以，小學教師要認識到賞識教育的意義和無形的作用，用愛心和尊重來回應學生的信任，給學生以希望和滿足。教育現象：教師暴躁、不理智、粗魯、體罰學生、只盯著學生缺陷，不會發覺學生的優點、用成績來衡量學生。造成的后果：學生自卑、失去信心、自暴自棄，不利于心理健康成長，阻礙學生發展。理清思緒，找到答題方向。第一位老師是批評，第二位老師是鼓勵。原因是老師的個人經驗。誤區就是忽視了學生的獨特征。造成的成果是學生自卑、失去信心，不利于學生成長。

第二類學科專業類。①對試講內容的補充問題。②學科專業設計理念方面的提問。③教育教學理念與教學實際有關聯方面的提問。答題要點：①結合前面試講的整體設計思緒進行作答，不要脫離自己試講的內容，造成相互矛盾的情況。②某一環節或設計理念的問詢。這時考生要會分析教材、分析學生。對內容設計的問詢。在課程的導入、新講課重難點和板書設計等方面多加注意。③此類題目的出現就提醒考生在設計所考察的講課內容時就要考慮到設計某些環節體現學生的自主學習，體現學生主動性的環節，同步配有教師的指導和引導環節，這么就能從容的回答此類題目。補充：小學生學習的特點（學情分析）感知過程中學習的特點一是由被動感知向主動感知轉變。（不善于自覺進入學習情境，需要教師引導。）二是感知手段的模式性和圖示性。（直觀教具、掛圖、板圖）了解過程中學習的特點一是由直接了解向間接了解過渡。（直接了解一般與各知覺過程融合在一起，立即實現的、不經過中介的思維過程。間接了解是要經過一系列復雜的分析綜合活動，從最初模糊的、不分化的了解逐漸達成分化的、精確的了解。）二是由形象性了解向抽象性了解發展。三是由被動了解到主動了解的轉變。（低年級依賴于教師的啟發誘導，高年級逐漸用自己的思維方式來了解學習內容）鞏固過程中學習的特點反復性和技能性。（利用多種復習措施，目的是能記住并回憶起所學的只是。多種練習是將知識轉化能技能。）新課改理念下的教學觀：（1）教學從“教師為中心”轉向“以學生為中心”（活動，學生為主體，教師為主導）（2）教學從“教會學生知識”轉向“教會學生學習”（重能力和措施）（3）教學從“重結論輕過程”轉向“重結論的同步更重過程”（合作學習和研究性學習）（4）教學從“關注學科”到“關注人”教學法的問題例1：你覺得課堂教學中問題的