小學實用性閱讀與交流學習任務群解讀及教學建議01概念內涵實用性閱讀與交流學習任務群

本學習任務群旨在引導學生在語文實踐活動中，通過傾聽、閱讀、觀察，獲取、整合有價值的信息，根據具體交際情境和交流對象，清楚得體表達，有效傳遞信息，滿足家庭生活、學校生活、社會生活交流溝通需要。

——《語文課程標準》

實用性文本的閱讀指向閱讀對象，強調文本類別實用性質的閱讀實用性表達交流實用性限定閱讀目的，強調閱讀方式關注生活實用，滿足交流溝通需要

實用性閱讀與交流內涵：指向實用性短文圖文非連續文本實用性文本廣義：凡出于實用目的而作的文章均含在內。狹義：傳統的實用文，包括新聞、科普文、演講詞、書信、調查報告……家庭生活學校生活個人生活社會生活實用性閱讀≠說明文閱讀內涵：指向實用性以實用性閱讀方法和策略為主要手段實用性閱讀信息提取信息檢索信息分析……速讀略讀瀏覽比較閱讀焦點閱讀……內涵：指向實用性實用性閱讀與交流學習任務群

實用性閱讀

實用性

交流內涵：指向實用性獲取、整合有價值的信息。清楚得體表達，有效傳遞信息。滿足家庭生活、學校生活、社會生活交流溝通需要。02目標內容03

策略建議“實”真實情境“用”言語實踐

3.創設真實而富有意義的學習情境，凸顯語文學習的實踐性。學生經驗語文學習社會生活真實情境下的語言文字運用。

策略：要“實”要“用”設計：遵循邏輯設計邏輯設計：三個關注設計：單元統整單元設計

一個單元即一個完整的學習故事。基于語文學習任務群思想的大單元，不是傳統意義上的內容單元，而是學習單元，一個指向素養的、相對獨立的、融合了目標、內容、情境、教學與評價的，體現完整教學過程的“課程細胞”。

學習主題學習目標學習活動學習資源學習評價情境任務技術支持尋找多重目標之間的有機聯系，以素養為本進行有機整合。從核心素養的角度，整合本單元要達到的學習目標。通過對學習成果和表現的評價，診斷學習目標的達成度。創設具體的真實情境，設置相應的真實任務，引發學生的言語實踐行為。設計具體的語文語文實踐活動（識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究）落實情境任務，達到學習目標。完成學習任務提供的言語資料（線上線下，紙質的電子的）運用技術，支撐學生多樣化的言語實踐。單元元素設計：單元統整逆向設計流程設計：單元統整

習作單元設計：單元統整習作單元單元導語精讀課文習作例文習

作交流平臺初試身手明晰要素示范引領歸納方法嘗試遷移范例指引綜合運用指向表達設計：單元統整單元導語精讀課文習作例文習

作交流平臺初試身手范例指引綜合運用指向表達明晰要素示范引領歸納方法嘗試遷移1.了解課文，按一定順序寫景物的方法。2學習按游覽的順序寫景物。《海上日出》按時間順序寫出景物的變化。《記金華的雙龍洞》按游覽順序寫出路上的見聞感受。梳理方法，按照時間、游覽等順序寫，把吸引你的地方重點寫。1.參觀植物園，先確定游覽路線，再按順序說一說。2.觀察附近景物，按一定的順序寫下來。《頤和園》和《七月的天山》按照游覽順序，寫出景物的不同特點。《游

》1.按游覽順序寫景物。2.把印象深刻的地方的特點寫出來。3.學習用過渡句，使景物的轉換更自然。（難點）四下第五單元目標定位：整體觀照,整合資源設計：單元統整目標定位：整體觀照,加強整合

冊次

習作內容

語文要素和能力要求

發展

三上第六單元這兒真美圍繞一個意思寫試著圍繞一個意思，有順序地寫。四上第一單元推薦一個好地方推薦一個好地方,寫清楚推薦理由四下第五單元《游

》按游覽順序寫五上第七單元

即景學習描寫景物的變化把景物的特點寫具體，寫出景物的變化，學習運用搜集的資料。五下第七單元中國的世界文化遺產搜集資料，介紹一個地方承前深化繼后鋪墊目標定位：整體觀照,加強整合設計：單元統整按游覽順序寫景條件目標一：以《記金華的雙龍洞》為主,《頤和園》《七月的天山》為補充,借助思維導圖厘清作者的游覽順序,了解按游覽順序寫景的方法。條件目標二：抓住文中的過渡句,通過對連接詞的品悟，掌握“游記”中隨地點轉換，自然過渡的方法。條件目標三：重點感受《海上日出》等課文中描寫景色的相關語句，體會作者語言的鮮活和獨特。

條件目標四：創設情境,喚醒學生真實的體驗,并運用所學方法，按游覽順序來寫出景物的特點和自己獨特的觀感。目標定位：整體觀照,加強整合設計：單元統整

假期來臨，為了讓我們同學們更好地感受旅游的快樂，現向大家征集游記，記錄你印象最深刻的一次游覽經歷。我們將評出優秀游記，匯編成班級游記集，為同學們假期外出游玩作參考指南。

評選要求：1.選擇你游覽過的一個地方,重點介紹你印象深刻的景物,寫出它的特點。2.游覽路線清晰明了(可以附上游覽線路圖),景物轉換自然貼切。3.寫完后展示交流,投票產生優秀游記，并匯編成班級游記集。同學們,拿起手中之筆,一展你的風采吧!情境任務做什么怎么做交流目的交流對象創設情境:任務先行,激活動力設計：單元統整《四下第五單元》任務群設計支架搭建:聚焦核心，模塊推進設計：單元統整

階梯式構架習作教學

讀寫融合

讀寫共生

驅動引領

遷移運用支架搭建:聚焦核心，模塊推進設計：單元統整《記金華的雙龍洞》《頤和園》《天山》《日出》《龜山漢墓參觀記》按順序交代游覽路線把景物特點寫清楚把景物變化寫清楚完成整篇習作《跳水》任務群設計設計：基于單篇，統整內容，動態建構——本案例改編自浙江省馮踐知老師設計：基于單篇，統整內容，動態建構

支架賦能《跳水》任務群設計設計：基于單篇，統整內容，動態建構

比較分析

比較分析《跳水》任務群設計設計：基于單篇，統整內容，動態建構

梳理整合

交流表達

閱讀文本

提取信息建議：要實要用加強整合，讓目標準確定位情境創設，讓學生“忘了上課”支架搭建，讓素養實踐練就評價助力，讓孩子持續發力評價助力，讓孩子持續發力任務驅動，讓學生“語”有所用要“實”要“用”13524知識能力、過程方法、情感態度價值觀整合多個文本多種資源多樣情境聽說讀寫，語言思維，審美價值……加強整合，讓目標準確定位加強整合，讓目標準確定位整合主題思維復合情境加強整合，讓目標準確定位加強整合，讓目標準確定位加強整合，讓目標準確定位

內容情境、心理情境、任務情境實現統一情境任務：我帶家人玩故宮加強整合，讓目標準確定位“實”真實情境“用”言語實踐

創設真實而富有意義的學習情境，凸顯語文學習的實踐性。學生經驗語文學習社會生活社會生活情境中運用個人體驗情境中感悟學科認知情境中建構情境創設，讓學生“忘了上課”“實”真實情境“用”言語實踐

創設真實而富有意義的學習情境，凸顯語文學習的實踐性。情境創設，讓學生“忘了上課”真實情境擬真情境《跳水》任務群設計情境創設，讓學生“忘了上課”

目的

角色

讀者

話題

呈現形式

任務驅動，讓學生“語”有所用“文本先行”“任務驅動”情境任務要素

假期來臨，為了讓我們同學們更好地感受旅游的快樂，現向大家征集游記，記錄你印象最深刻的一次游覽經歷。我們將評出優秀游記，匯編成班級游記集，為同學們假期外出游玩作參考指南。

評選要求：1.選擇你游覽過的一個地方,重點介紹你印象深刻的景物,寫出它的特點。2.游覽路線清晰明了(可以附上游覽線路圖),景物轉換自然貼切。3.寫完后展示交流,投票產生優秀游記，并匯編成班級游記集。同學們,拿起手中之筆,一展你的風采吧!《樂游記》情境任務

目的

角色

讀者

話題

呈現形式感受旅游快樂

學生自己

班級同學

旅游班級游記集任務驅動，讓學生“語”有所用

目的

角色

讀者

話題

呈現形式讓對方認識

學生自己

陳老師

自我介紹

電話交流任務驅動，讓學生“語”有所用任務驅動，讓學生“語”有所用任務驅動，讓學生“語”有所用《記金華的雙龍洞》《頤和園》《天山》《日出》《龜山漢墓參觀記》

基于單元：階梯式構架習作任務支架搭建，讓素養實踐練就按順序交代游覽路線把景物特點寫清楚把景物變化寫清楚完成整篇習作活動二：設菜譜活動一：報菜名活動六：包粽子，吃粽子，寫粽子活動五：傳統節日美食多活動四：說制做活動三：說味道

基于單元支架搭建，讓素養實踐練就列表格地點轉換示意圖時間變化示意圖事情進程示意圖

基于交流平臺：習得復述方法支架搭建，讓素養實踐練就編“國寶檔案”動手“實驗證”導游介紹了解身邊的橋基于單篇：趙州橋支架搭建，讓素養實踐練就

評價應注重學生在真實生活情境中語言運用的實際表現，圍繞個人生活、學校生活、社會生活中閱讀與交流的實際任務，評價學生實用性閱讀與交流的能力。在評價中，應引導學生注意實用性閱讀與表達的目的、對象、情境，以及交流效果，注意內容明確、條理清晰、語言簡潔明了，注意實用文的基本格式和行文規范。

——實用性閱讀與交流學習任務群教學提示（3）重過程重多元教學評統一評價助力，讓孩子持續發力

假期來臨，為了讓我們同學們更好地感受旅游的快樂，現向大家征集游記，記錄你印象最深刻的一次游覽經歷。我們將評出優秀游記，匯編成班級游記集，為同學們假期外出游玩作參考指南。

評選要求：1.選擇你游覽過的一個地方,重點介紹你印象深刻的景物,寫出它的特點。2.游覽路線清晰明了(可以附上游覽線路圖),景物轉換自然貼切。3.寫完后展示交流,投票產生優秀游記，并匯編成班級游記集。同學們,拿起手中之筆,一展你的風采吧!《游

》情境任務評價助力，讓孩子持續發力

評價內容

自評

互評

小組建議能按一定的順序寫☆☆☆???能按一定順序抓住重點景物的特點☆☆☆???能用過