1/1淺論高中歷史表現(xiàn)性評價任務(wù)的設(shè)計策略

新課改下，教師越來越注重學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)評價的研究和使用。學(xué)習(xí)評價，也由結(jié)果性評價轉(zhuǎn)向過程性評價等的多元評價。過程性評價，從一定意義上說，也就是表現(xiàn)性評價。論述了高中歷史教學(xué)中開展表現(xiàn)性評價的有效方法和策略。

一、高中歷史教學(xué)中，開展表現(xiàn)性學(xué)習(xí)評價的意義

傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)評價，局限于以結(jié)果性評價為主，其表現(xiàn)形式為以分數(shù)定論，堅持分數(shù)至上的原則。這種評價機制，制約著學(xué)生的興趣發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高。此外，傳統(tǒng)的評價是教師對學(xué)生的單向評價，教師是評價的主體，忽視了學(xué)生的主體地位。

新課改倡導(dǎo)多元評價，不僅重結(jié)果，更重過程，也要重學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方式、學(xué)生參與等，這些都是學(xué)習(xí)表現(xiàn)評價的主要方面和重要方式。

高中歷史教學(xué)，教師首先應(yīng)遵循新課程理念和評價理念，針對高中生的學(xué)習(xí)特征和學(xué)科特點，實施綜合素質(zhì)的評價體系，也就是表現(xiàn)評價機制。表現(xiàn)性評價是評價策略的重要方式和主要趨勢。

二、表現(xiàn)性評價在高中歷史教學(xué)中的表現(xiàn)形式

1.巧用情境促學(xué)

學(xué)習(xí)必修一的《古代希臘民主政治》時，首先呈現(xiàn)古代希臘的地理地形圖，讓學(xué)生根據(jù)地圖，想一想古希臘的自然地理條件有哪些？有什么特點？進而推測這種自然地理條件對古希臘的政治、經(jīng)濟、思想、文化等有什么影響？

這個探討性的問題中情境古希臘地形圖的給出，讓學(xué)生觀察到多山、多島、環(huán)海等自然環(huán)境，而想象如此的地理條件對經(jīng)濟的影響，使學(xué)生的探討有了依靠，問題有了生活的根基，讓學(xué)生對問題的發(fā)揮成為有水之源有木之緣。

再如學(xué)習(xí)《古代的經(jīng)濟政策》時，對于原始社會的土地公有制的理解，情境法可以助一臂之力。呈現(xiàn)早期先民群居、打獵、共同生活的情境，讓學(xué)生體會到原始氏族公社的每一名成員共同勞動，平均分配勞動產(chǎn)品的特征。再啟發(fā)學(xué)生思考這種制度產(chǎn)生的原因是什么（生產(chǎn)力低下）？等，對于重農(nóng)輕商的理解，呈現(xiàn)農(nóng)耕圖等圖片，以及文字記載資料戰(zhàn)國初期和雍正帝等對農(nóng)耕和商人的看法的材料，讓學(xué)生閱讀這些材料，分析為什么重農(nóng)輕商等，情境的給出，使學(xué)生的思維和交流有據(jù)可循。

2.巧用材料評價人物和事件

歷史是由歷史人物和歷史事件而構(gòu)成的經(jīng)緯網(wǎng)。通過對歷史人物和事件的分析，讓學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)、全面地看問題的能力，提高辨別真?zhèn)巍⑸茞骸⒅壹榈饶芰Α６捎貌牧希窃u價歷史人物和歷史事件的主要依據(jù)，也是主要策略。

學(xué)習(xí)《明清之際活躍的儒家思想》時，應(yīng)結(jié)合材料了解儒學(xué)活躍的背景，從政治、經(jīng)濟、思想、階級關(guān)系、外部因素等諸多方面探討儒家思想的發(fā)展。

如對于明朝第一思想犯李贄的思想發(fā)展，可以引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀李贄的生平而理解和把握他的離經(jīng)叛道，通過提供一些《焚書答耿中丞》《續(xù)焚書》《焚書何心引論》等的材料片段，讓學(xué)生通過閱讀史料，把握李贄的異端思想，讓學(xué)生除了學(xué)會運用史料分析之外，也可意識到史料在人物和事件中起重要的作用。

三、高中評價任務(wù)設(shè)計的注意點

1.應(yīng)符合高中學(xué)生的學(xué)習(xí)特點

高中生的判斷能力強、探究欲望濃，因此，評價性任務(wù)既要兼顧基礎(chǔ)知識，還要關(guān)注歷史思維能力的形成和發(fā)展。用探討、討論、辯論等方式開展活動，以真正實現(xiàn)三維目標。其次，注重任務(wù)的趣味性和思辨性更顯重要。如《罷黜百家，獨尊儒術(shù)》的教學(xué)時，在學(xué)生了解百家復(fù)興儒學(xué)復(fù)蘇的社會背景下，提出問題：假如你是劉邦，面對漢初的'如此形勢，你會怎么做？這個問題，顯然是開放性的問題，但以教材的基礎(chǔ)知識為基準，再運用聯(lián)想和想象，自由暢談，從而發(fā)展綜合運用知識的能力。

2.注重明確的指導(dǎo)語

任務(wù)僅僅注重趣味性是不夠的，還應(yīng)重視歷史思維的培養(yǎng)以及綜合能力的提高。要實現(xiàn)這個目標，教師也應(yīng)該注重指導(dǎo)語言應(yīng)明確和清晰，含糊不清的任務(wù)會導(dǎo)致學(xué)生活動的不一致性，給評價帶來一定的困難和多重性，不利于統(tǒng)一標準去評價學(xué)生。

如學(xué)習(xí)《罷黜百家，獨尊儒術(shù)》時，教師在引導(dǎo)學(xué)生評判西漢初期的無為的黃老之學(xué)為統(tǒng)治思想，會出現(xiàn)怎樣的后果呢？請大家分別從積極和消極兩個方面進行探討。簡單的方法指導(dǎo)，為學(xué)生對這個問題的探討指出了方向和航向。否則，如果缺少了言簡意賅的引導(dǎo)，學(xué)生對問題的分析和評判就會失之千里，或者偏離主題。

3.考慮任務(wù)的公平性、可行性

在使用表現(xiàn)性評價進行教學(xué)評價時，首先應(yīng)考慮任務(wù)的可行性、評價的公平性，對評價標準不能存在主觀性。

落實這個目標，任務(wù)體現(xiàn)在測驗和評價上。評價是在測驗的基礎(chǔ)上的評價，對測驗的結(jié)果不能忽略有效的評價。

傳統(tǒng)的測驗注重歷史知識和歷史事件的識記、理解和運用。而近年來的高考試題，出現(xiàn)了一種對原始材料進行分析、綜合、歸納等全方位考查的題型，更注重了實踐性，然而，這種題型也致使在評價時出現(xiàn)答案的不唯一性，甚至隨意性，有失評價的公平性，這有待于進一步完善。

表現(xiàn)性評價是課改的主要理念、主要潮流。如何評