畢業論文性教育教育是我們中華民族發展的基礎，教育的邏輯起點自然是人類社會的產生。下面是我給大家推薦的教育相關的畢業論文，希望大家喜歡!教育相關的畢業論文篇一《論信息社會與創新教育》【摘要】信息時代國家之間的競爭，決定于創新能力的競爭。創新教育是信息時代對教育提出的要求。創新教育是綜合性、全面性教育，創新性教育的突出特點在于預期性和參與性，創新教育是以培養人的創新精神和創新能力為基本價值取向的教育.實施創新教育至關重要的就是轉變觀念與改進教學方式和教學手段。【關鍵詞】信息技術;創新;教育;本質1.信息時代呼吁創新教育從上一世紀50年代起，世界開始陸續進入信息時代。美國學者麥切盧普(Machlup)首先提出根據知識對國民生產總值的貢獻來衡量是否進入信息時代。1996年，世界信息技術專家北京會議宣布，世界已經進入信息時代。與以往的時代相比，信息時代與其它時代主要的區別在于社會經濟形態與文化傳播的方式的巨大差別。農耕時代，國家的財富主要依靠土地、勞動力;工業化時代，國家的財富主要依靠自然資源、資本積累、技術裝備乃至武器;信息時代國家的財富主要依靠信息、知識和智慧[1]。信息時代的經濟是知識經濟，決定一個國家實力的關鍵是知識和智慧。而知識和智慧則取決于國民的創新能力，因此，信息社會中，國家之間的競爭就決定于創新能力的競爭。原中共中央江澤民同志提出：“創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力”。2001年6月，國務院召開全國基礎教育工作會議，《國務院關于基礎教育改革的決定》強調：實施素質教育，必須全面貫徹黨的教育方針，認真落實《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》(中發[1999]9號)，端正教育思想，轉變教育觀念，面向全體學生，加強學生思想品德教育，重視培養學生的創新精神和實踐能力，為學生全面發展和終身發展奠定基礎。2006年1月，胡錦濤在全國科學技術大會上，向全國發出了在15年內把我國建設成為“創新型國家”的偉大號召。在建設創新型國家的進程中，教育無疑承擔著為建設創新型國家而奠基的重大歷史使命。創新在我國全面建設小康社會和實現中華民族偉大復興的歷史進程中，具有越來越重大的意義。教育承擔著為建設創新型國家而奠基的歷史使命。為建設創新型國家服務，為培養創新型人才服務，這是信息時代對教育提出的必然要求。對照信息時代對教育提現出的強烈要求，反觀我國當前的教育狀況，我們會發覺現狀并不樂觀。應該說，當前我國的教育觀念和教育形式，仍然停留在以教師為中心，以注入式教學為主要手段和以知識的傳承為目的的階段。如何適應信息時代的需要，按照科學的方法進行創新教育，是我們面臨的艱巨使命。2.創新教育的本質什么是創新教育?如何培養學生的創新精神?如何進行創新教育?這正是我們要探索的關鍵問題。對什么是創新教育，其實目前并無權威的定義。對此專家學者各有各的見解。教育心理學家加涅把學生學習的類型分為八類：(1)信號學習;(2)刺激-反應學習;(3)訓練;(4)言語學習;(5)辨別學習;(6)概念學習;(7)規則學習;(8)問題解決。[2]從認識論的觀點來看，學生的創新精神就是通常常說的問題解決的能力，或者是主動實現知識遷移的能力。我們可以把它理解為學習的最高階段或者是學習獲得能力的最高形式。可以說創新教育并不是與現有的各種教育如知識教育、技能教育等相對立的教育形式，它只是對學習的最高結果的刻意強調。我們也可將它理解為一種全面的有特定針對性的素質教育。有學者提出，創新教育是綜合性、全面性教育。在當代社會，人才是生產力的首要因素，是經濟社會發展的第一資源。今天的人才已不是傳統意義上那種滿腹經綸的飽學之士，而是能解決某一領域的新問題、創建一個新領域、開拓一片事業新天地的創新型人才。他們能把握時代的脈搏，洞察經濟社會發展中的矛盾和問題，提出解決問題的有效途徑或辦法，從組織社會資源、創建工作系統，直至推動問題解決并創造富有價值的物質文明和精神文明成果。創新教育是從人的愛心志向直到語氣神態的全面性教育，把一個普通的人培養成具有創造欲望和創造能力的人才。我國在創新人才理念上的局限性，容易導致對創新人才的誤解和實踐上的偏頗。如有的把創新人才與理論型人才、應用型人才、技藝型人才對立起來;有的認為培養創新人才就是要使學生具有動手能力，而把創新能力與知識對立起來;有的認為培養創新人才就是為學生開設幾門“創造學”、“創造方法”課程，而把所謂的創新素質與人的全面發展特別是個性發展對立起來。掌握了所謂的創造知識、創造方法的人未必就能成為真正的創新人才[3]。創新人才的基礎是人的全面發展。創新意識、創新精神、創新思維和創新能力并不是憑空產生的，也不是完全獨立發展的，它們與人才的其他素質有著密切的聯系。從這個意義上講，創新教育是全面發展的教育，是在全面發展的基礎上使創新意識、創新精神、創新思維和創新能力得以高度發展的教育。創新教育是以培養人的創新精神和創新能力為基本價值取向的教育，是素質教育的核心。另有一種觀點認為，創新性學習(教育)的突出特點在于預期性和參與性。他們認為人類的自身行為由一種叫做撞擊式的思維方式決定，這種思維方式就是人們直到碰到問題才去想如何解決這個問題。激發和培養這種撞擊式的思維方式所采用的正是維持性教育(或稱適應性教育)這樣的教育“只是傳授人類已有的知識，而不是教育人們去預測未來，去想到現在我們的行為會產生什么樣的后果，我們怎么樣來考慮面向未來解決問題”[4]。要進行創新性教育，必須將撞擊式的思維方式轉變為預期性的思維方式，必須將維持性的學習方式轉變為創新性的學習方式。也就是說，在教育過程中，教師不是引導學生等到問題出現才去解決，而是要去啟發學生使學生具有創新的精神和能力去面對未來。預期性和適應性的區別在于，適應性是對外界壓力被動做出反應性的調整，預期性則是主動地觀瞻，為出現的趨勢和后果做好應付的準備和戰略性抉擇。所以預期性是人為改善生存狀態而盡情發揮主觀能動作用的一種優良素質。參與性是化創造性思維為創造性社會化功能的實踐[5]。預期性和參與性有機結合，是創新性學習的精髓。一種觀點認為創新性學習是從個人的學習活動來考察的，它是指學生在過程中不拘泥于教材上或老師所講的結論,能提出獨到新穎的觀點和方法。在實踐或完成作業中，有不同于老師或書本上所講的推導過程和思維過程。在解決問題和分析問題上，有新方法和新的途徑。在學習過程中，能通過自己的獨立和思考探索得出與前人相同或相似的結論，雖然這種結論對社會來說并沒有獨創性，但這個結論是經過自己獨立探索獲得的，也是一種超越自我的創新活動。撇開哲學性的和純術語學上的分岐不說，各派對于創新教育是以培養人的創新精神和創新能力為基本價值取向的教育這一點應該是有共識的。創新教育追求在德智體美全面發展的基礎上，激揚和培養全體學生的創新精神和創新能力，啟發學生創造性地學知識，創造性地用知識，而不是使學生成為被動地接受知識、消極地存貯知識的“記憶倉庫”。“知識就是力量”，更準確地說應該是：知識只有創造性地運用才是力量，知識只有不斷創新才永遠是力量。3.促進創新教育的途徑實施創新教育，首先必須解放思想，轉變觀念。加快教學內容的調整步伐。改進教學方式和教學手段，改進教學評價方法，充分運用教學評價的導向作用，引導老師創造性地教，引導學生創造性地學，激發創新意識，倡導創新思維，鼓勵創造發明。在實施創新教育的過程中，首先教師要徹底改變教師為中心的注入式教學觀念，真正轉到以學生為主體，老師為主導的啟發探索式的教學觀念上。鼓勵學生主動學習，自主探索。另一方面，鼓勵學生通過參加各種創作和發明創造實踐，鍛煉磨合創造性思維和實際動手能力。在對學生進行評價時，應當增加肯定創新意識、褒獎創新實績的指標，并使其在整個評價體系中占據重要位置開展創新教育，重點應放在學生的創新意識和創新精神的養成上。實施創新教育，除首先必須解放思想，轉變觀念外。至關重要的就是改進教學方式和教學手段。在這里，現代教育技術和信息技術的正確運用起到十分關鍵的作用。信息技術的發展催生了信息時代，促進了知識經濟的發展，也引發了教育技術的第四次革命。因此從改革教學內容和教學手段的角度出發，探索通過信息技術教育培養學生創新精神的做法，應該是順理成章的事情。信息技術與培養學生創新精神有密切關聯和諸多優勢，這一觀點已經得到廣泛認可。教學工作中，我們經常通過信息技術與課程整合來促進、改革教學，從而推動創新教育的實施。信息技術與課程整合是強調利用信息技術來營造信息化的學習環境或教學環境，該環境能支持滿足情境創設、啟發思考、信息獲取、資源共享、多重交互、自主探究、協作學習等多方面要求的教學方式與學習方式——也就是實現一種既能發揮老師主導作用又能充分體現學生主體地位的以自主、探究、合作為特征的新型教與學方式，這樣可以把學生的主動性、積極性、創造性較充分發揮出來，使傳統的以老師為中心的課堂教學結構產生根本性的變革，從而使廣大學生的創新精神與實踐能力的培養真正落到實處[6]。參考文獻[1][2]PaulSaettler.TheEvolutionofAmericanEducationalTechnology[M]LibrariesUnlimited,INC.1990[3]李靜.創新教育要結合現實貼近市場[N]《中國教育報》2006年10月9日第2版[4]葉寶生.求學的方法[A].談松華.經濟全球化進程中的中國教育[C].西安：陜西師范大學出版社，2002[5]郭金彬.科學創新論[M].合肥：安徽教育出版社，2001[6]何克抗.迎接教育信息化發展新階段的挑戰[J].中國電化教育.2006.8教育相關的畢業論文篇二《當代國外思想政治教育的特點及啟示》摘要：我國思想政治教育的方法、途徑需要創新，而世界各國的思想政治教育既有其特殊性又有共同性，研究國外思想政治教育的特點，借鑒其中合理成分，可以為我們改革和創新思想政治教育提供新的視角與思路，對于發展中國特色社會主義的思想政治教育有著非常重要的借鑒意義。關鍵詞：國外;思想政治教育;特點;啟示我國改革開放的進一步深入，西方意識形態的影響以及市場經濟條件下人們價值觀念的深刻變化，對思想政治教育工作提出了新的要求和挑戰。國外特別是發達國家在“思想政治教育”方面有著豐富經驗，也取得了很好的效果。因此，深入研究當代國外思想政治教育的特點，對于我國思想政治教育的創新和發展，具有重要理論和現實意義。一、國外思想政治教育的特點發達國家的思想政治教育具有形式靈活多樣、教育工作空間廣泛、教育方法手段隱蔽、實踐性強等特點。國外大學沒有思想政治教育的提法，但有些作法與我們所提的文化素質教育具有某些相似之處，用以達到思想政治教育目的。這些教育方式主要有：(一)通識教育方式主要是把美國的憲法和《獨立宣言》作為最高經典向大學生進行傳播和灌輸，宣揚美國的三權分立政治制度和民主、自由、平等、博愛的價值觀念。其中，美國的愛國主義教育與愛資本主義統一在一起。愛美國，即愛它的制度和生活方式，相信它是世界上最合理、最優越的國家，進而由愛和信任產生信念和忠誠。日本公民課主要包括現代社會學、倫理、政治和經濟，公民課的任務是讓學生了解社會，包括了解社會生產過程和所有制、日本的政治制度和日本的各種社會問題。在新加坡，政府提出道德教育要“三兼顧、五強調”，即個人、社會與國家兼顧;法育與人情味兼施;理想與現實兼行;強調國情，強調國家利益，強調新加坡特色，強調內容形式應符合時代要求，強調寓教育于故事之中。英國的政治教育有以下項目：公民、社會研究、不列顛政體、政治與政府、社會教育、歐洲研究等。(二)大眾傳媒方式大眾傳媒在美國、英國、日本等國家都是思想政治教育的有利工具。政府通過電視、報紙、電影和書籍等媒介宣傳官方的政治道德信息，從而影響公民的政治傾向、價值取向和生活方式等。一些西方國家開設專門道德教育的電視臺或電視頻道節目(包括一些宗教電臺)，主要討論公眾關心的社會熱點問題。例如，美國有共和黨人主持的專門電視節目以及教會資助的專門宗教電視節目，它們都捍衛美國傳統的思想觀念和價值觀念，激烈抨擊現實生活中與其思想觀念、價值觀念相悖的社會現象。日本的報紙、電臺、電視臺都設有政治部或政治經濟部，專門負責對政治事件的報道，對重要的政治任務還要派專人長期跟蹤報道。日本的大眾傳媒每天都向受眾灌輸大量的時事政治信息，這對于民眾形成自己的政治觀點起著潛移默化的作用，從而形成公眾輿論，影響政治決策。(三)宗教教育方式信奉宗教，一直是西方國家的文化傳統，而宗教教育已成西方發達國家進行思想政治教育的重要形式。西方很多國家在學校開設宗教課，系統傳授宗教教義和宗教信仰，其中滲透思想政治教育內容。如德國的宗教教育以陶冶“精神和人格”為目標，除了教以敬神和宗教信念外，還進行尊重人的尊嚴、克己、責任感和助人為樂等道德教育。宗教在西方國家為政府服務，歷來都擔負著“思想政治教育”的功能。西方某些國家的教會除直接干預國家政治外，更多的是把宗教滲透到人們日常生活中，通過遍布全國的宗教團體和廣泛的宗教活動，把民眾的宗教信仰巧妙地轉化為對政府的順從。比如，宗教曾是美國獨立革命的一種助力，美國獨立革命的領導者們將爭取獨立自由的政治任務與宗教旗幟巧妙地結合起來，把爭取獨立說成是“上帝”的安排，進行革命是“替天行道”，以此來證明“民權神授”合乎天意，他們所從事的民族獨立事業是“履行天職”。(四)社區教育方式社區機構在發達國家的社會生活中占有重要地位，社區教育作為終身教育的基本形態已經越來越受到美國、英國和日本等發達國家的重視，同時它也成為其進行思想政治教育的重要載體。主要做法是利用社區活動和社區內的公共設施，開展主流文化宣傳、文體活動、志愿服務、心理健康教育和就業指導等形式多樣的社區活動，協助社區青少年建立主流世界觀、人生觀和價值觀，提高自信心，培養興趣和愛好。美國、法國的志愿者活動大多數是由社區、學校以及教會共同承擔的，幾乎所有的學生都有參加社區志愿者的經歷。通過給無家可歸者發放食物衣物、陪伴受過虐待的兒童、教非洲移民說本國語言等活動，使參與者真正感覺到自己在幫助他人、服務社會。澳大利亞社區教育最主要的目標就是引導青少年獻身澳大利亞并為澳大利亞國家未來利益分擔責任。荷蘭社區教育的核心原則是要學生去學習如何塑造他們的社會文化和社會環境，學習怎樣通過群眾性組織和參加群眾性活動來激發和改善人們的思想觀念、道德規范和生活環境。在社區治安教育方面，新加坡、英國和日本等以鄰里互動為基礎，開展青少年和諧人際關系教育，發動青少年廣泛參與其中，降低社區發案率，增強社區的安全感和歸屬感。英國社區教育的一個很大的特點，就是鼓勵社區成員參加社區活動并對社區發生的事情隨意發表意見，以此來增強政府與青少年之間的溝通和理解，加強不同族群、宗教的互相理解等。(五)實踐教育方式發達國家非常注重思想政治實踐教育，將課堂講授轉向社會生活實際，將學校思想政治教育延伸到學生的校外生活中，圍繞社會需要廣泛開展豐富多彩、形式多樣的實踐活動。他們推行真實教育，學校不但經常帶學生參觀社會發展成就展覽，也帶領學生參觀監獄和禁毒展覽等。日本一些學校推行一種“上山下鄉”課外活動，讓學生到生活條件差的島嶼、農村和邊遠山寨接受勞動教育、民風民情與熱愛大自然的教育。美國常常組織學生參觀法院、市長辦公室、市政廳，旁聽審判大會、政論咨詢會，模擬總統選舉等，通過實踐活動把美國實行的聯邦制、“三權分立”的政治體制和法律法規等傳授給大學生。英國學校推崇“開放和均衡的討論”，成立“學校議會”，推進校政民主化，使學生以此了解英國民主選舉的程序并掌握相關技能。法國學校則常常把學校、班級模擬成社會，通過組織模擬“市長競選”、“議會辯論”等活動，普及宣傳法國的政治、經濟、社會主張和價值觀念等。二、國外思想政治教育對我們啟示我國的思想政治教育在長期的教育實踐中已經積累了豐富的經驗，打下了堅實的理論基礎，形成了一些符合現代教育發展規律的有價值的方法。同時，西方思想政治教育實踐中一些理念和做法也值得我們關注、借鑒，這對創新和改進我們的思想政治教育工作內容、形式、辦法、手段和機制，完善思想政治教育的科學體系，具有重要的啟示。(一)思想政治教育形式多樣化。在新的形勢下，思想政治教育要積極改變以往單一的教育形式，不斷拓展教育空間、方法，注重多種教育形式相結合，使受教育者喜聞樂見。在做好理論教育的同時，把以理服人和以情感人有機結合起來，“潤物細無聲”地將思想政治教育融入文化活動、大眾傳媒、環境建設、管理和服務之中，并鼓勵大學生參與、互動，使大學生在參與中獲益，在娛樂中感受，在生活中實踐，不斷提高大學生的自主性、積極性和創造性。注重顯性與隱性教育形式相結合，開展大量的實踐活動、文化環境熏陶教育，增強思想政治教育的吸引力和滲透力。(二)思想政治教育途徑社會化。建立健全由家庭、學校和社會共同組成的思想政治教育工作機制，由全社會共同承擔思想政治教育任務。在做好高校思想政治教育工作的同時，建立暢通的家校溝通渠道和反饋機制，發揮家庭在擔負教育子女健康成長方面的責任，凈化社會風氣，營造良好的輿論氛圍，積極主動地宣傳和倡導主流思想政治道德觀念;增加政府投入，調動積極因素，形成一個包括家庭、學校、教學單位、民間組織、社區和大眾傳媒在內的互相協調、配合的思想政治教育網絡，發揮其強大的合力作用，擴大政治教育覆蓋面，力爭不留思想政治教育的空白區域，注重營造良好的思想政治教育氛圍，保持思想政治教育強烈的滲透性和持久性，使人們在大小氛圍中感受、接受思想政治教育。(三)思想政治教育功能服務化。發達國家在思想政治教育的功能方面注重由單純的“教育”向“教育”和“服務”并重方向轉變。美國、日本等非常注重思想政治教育與社區服務活動相結合，對社會的持續穩定起到了積極的作用：一是提供了許多就業機會，緩解了社會不穩定因素;二是全方位的社區服務活動，包括溫馨家庭、心理咨詢、犯罪預防、提高教育程度等，這在客觀上化解或緩解了一系列社會矛盾;三是增進了政府與青少年之間的溝通和理解。借鑒發達國家的經驗，我們在思想政治教育實踐中也應該注重思想政治教育更加貼近現實生活，服務現實生活。在保證高校思想政治教育為大學生提供正確人生指南的同時，更加注重使思想政治教育工作與專業教育、心理健康教育和就業指導教育活動相結合，與解決學生實際問題相結合，與服務學生學習、生活的方方面面相結合，充分發揮思想政治教育服務職能，并開發思想政治教育的社會資源，動員社會力量，如志愿者服務團體、社會中介組織和社團等參與思想政治教育。總之，研究和探討當代國外思想政治教育的特點，取其精華，融會貫通，從而推動和創新我國思想政治教育形式，使其在不斷科學化、規范化和現代化，對于加強和改進我國思想政治教育具有重大而且深遠的理論意義和現實意義。參考文獻：[1]朱洪波.高等學校創新人才培養研究[D].武漢大學，2003.[2]叢琳.國外思想政治教育的現狀及對中國的啟示[D].沈陽航空工業學院，2010.[3]李國定.美國高校通識教育中的思想政治教育及其對我國的啟示[D].華中師范大學.碩士.2008.[4]吳瓊.當代國外思想政治教育方法及其啟示[J].求實，2000(05).[5]楊芷英，李桂蓮.西方宗教教育在思想政治教育中的作用[J].倫理學研究，2003.2.[6]張法運.淺談思想政治教育中的滲透式灌輸教育[J].河南工業大學學報(社會科學版)，2008(04).[7]賀彥鳳.現代西方思想政治教育的特點及其借鑒價值[J].牡丹江師范學院學報(哲學社會科學版)，2004(02).[8]朱艷敏.宗教教育與思想政治教育的契合[J].民族論壇，2013(08).本科畢業論文英文摘要（希望不要是在線翻譯工具上翻譯出來的）給大家介紹一個非常好用的軟件。投稿精靈是一個自助投稿軟件。目前集合了上百家的學術期刊在線征稿，投稿精靈簡單易用，不需要任何的專業知識就可以完成職稱論文的發表。只要您會使用電腦，就可以自如的使用投稿精靈。目前投稿精靈已經更新到2.0正式版最新版本！在百度上搜索就可以找到，也可以搜索到他們的官方網站，就可以下載使用了。我的會員級別也提升到了銅牌代理級別了，現在再發還有很多折扣呢，西西，竟然還賺點差價，我現在拿出來分享，希望對你也有點幫助啊，記得給我加分啊c我在寫畢業論文，請問從那里找到關于評論德國性教育方面的內容看你是學生吧

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幼兒健康教育論文篇一：《試談幼兒健康教育》

摘要：幼兒健康教育是健康教育的重要組成部件。從狹義上看，幼兒健康教育是指幼兒園通過設置一系列活動來幫助幼兒增進健康知識、提高健康意識、端正健康態度、培養健康行為，以更好地達到維護和促進幼兒健康目標的教育活動。從廣義上講，由于幼兒健康教育與家庭健康教育是密切相關的。具體來說，幼兒健康教育主要包括以下三個方面：第一，幼兒身體正常發育，體質達標，具備良好的行為習慣;第二，幼兒心理健康，擁有積極向上、樂觀開朗的心理品質;第三，幼兒獲得基礎的健康常識外，具有一定的社會適應能力。

幼兒健康教育是一個需要多方共同完成的系統工程，加強幼兒健康教育需要各方面的共同努力并做到統籌協調。

(一)家園合作，統一認識

1.營造適宜的家園環境

環境是幼兒園健康教育的寶貴資源，幼兒在踏入幼兒園大門之時，首先映入眼簾的就是幼兒園的環境創設。幼兒園的環境的布置要符合幼兒的欣賞水平，要有主題。除了幼兒園環境外，還有家庭環境。家庭環境對于幼兒健康的形成也是十分重要的。當然，除了營造健康的、良好的幼兒園環境和家庭環境外，建立健康、和諧的社會對幼兒健康也是十分必要的。

2.轉變家長觀念，促進家園合作

首先，幼兒園組織專題講座，豐富家長的健康教育知識;其次，幼兒園開展親子活動，為家長和孩子創造一個親密接觸的機會，讓家長能夠了解自己的孩子，了解幼兒健康教育的方法和手段;最后，幼兒園要定期開展家長見面會，盡可能地創造一切條件與家長交流、溝通。

3.設立家園聯系欄，便于家園合作

家園聯系欄只要設立與幼兒園的宣傳欄中，一般都位于幼兒園的大門口和教室的后墻壁，家長一進入幼兒園或者一進入班級就能馬上看到。這樣，家長在了解幼兒園工作的同時，會更加積極配合幼兒園的各項工作，保證幼兒健康教育的順利進行。

4.創立家長學校、家園博客，易于家園合作

家園合作的方式有很多，但較為重要的是家長學校的創立、家園博客的建立。幼兒園通過創立家長學校來增加家長對健康教育重要性的理解和健康知識的掌握程度。幼兒園每個月都會定期舉行健康教育的專題講座，組織家長學習健康理論知識，傳遞怎么進行健康教育的方式和方法等等;讓家長在提高自身素質的同時，也為更好地教育孩子打下堅實的基礎。家園的共同努力有利于形成幼兒健康成長的大環境，家園的真正合作才能達到“預防為主、防治結合”，的效果，才能使幼兒健康、快樂的成長。

(二)優化幼兒園課程設置和教學改革

1.適應現實需要，充實健康教育課程內容

現行的《幼兒園教育指導綱要(試行)》中指出，從幼兒園健康教育的內容上講，包括六個方面：日常健康行為教育，飲食營養教育沐身體生長發育，心理健康教育，安全生活教育，體育鍛煉。在教師的實際操作中往往忽視其一或其二，所以，參照《幼兒園教育指導綱要(試行)》所規定的基本內容和現實的實際需要，把現實中實施的幼兒健康教育充實起來。

2.開展形式活潑，方式多樣的健康教育活動

幼兒健康教育的活動形式可以是多種多樣的，教師可以根據幼兒的年齡特點和心理接受程度來有針對的開展一系列的主題活動。“愛玩是孩子的天性”，幼兒園和教師要抓住孩子的這一天性，在教學活動中多設置一些游戲項目，當然，游戲項目的設立也要根據幼兒的年齡特點和實際的需要，比如，幼兒園體育活動游戲安排：小班男幼兒應加強跑跳平衡等方面的練習。

3.建立有效的健康教育評價機制

評價可以被簡單地定義為決定某一事物的價值，幼兒健康教育評價是指對幼兒健康教育實施過程和實施成果的全面評價，從中發現問題、分析問題，進而解決問題。幼兒健康教育評價可以從以下兩個方面進行，首先是目標評價，即幼兒是否掌握的健康常識;其次是過程評價，即對幼兒健康教育實施情況的評價，主要對健康教育目標的確定是否與幼兒的特點相相應，健康教育內容是否符合現實的需要，健康教育的方式和方法是否適合學生的需求等等。當然，幼兒健康教育的評價難以量化，也很難把握，不要教師的加倍努力。

(三)加強幼兒健康教育的管理

1.加強幼兒健康教育的法律法規建設

我國關于健康教育方面的文件和條文卻很少，只有1990年國家教委和衛生部聯合會頒布的《學校衛生工作條例》和1992-1993年國家教委分別下發的《中小學學生健康教育基本要求》。國家的法律法規相對來說較少，所以說，教育行政部門和學校的管理部門要在貫徹落實上述兩個條例之外，進一步加大管理的力度，并能督促相關法律法規的制定部門進一步完善健康教育方面的規章制度。

2.強化幼兒園健康教育的人性化管理

重視幼兒園的管理，制定合理的幼兒園管理制度在很大程度上有利于工作的順利進行。因此，在制定幼兒園管理辦法時要遵循人性化的原則，既要尊重教師和幼兒的權益又要起到加強管理的作用。具體做法主要有如下三個方面：第一，賦予教師一定的教材選擇權;第二，給予幼兒一定的自由時間;第三，實行問責制，對幼兒的各項事宜都安排專人負責，一旦出現問題直接找負責人。可見，幼兒園如果實行人性化管理對健康教育的實施起到了重大的推動作用。

3.建立家庭、社會和幼兒園相互合作的工作平臺

只有家庭、社會和幼兒園密切合作，幼兒健康教育才能發揮作用，如果只依靠幼兒園幼兒園健康教育收不到長遠的效果。我們需要建立一個各部門和人員之間相互合作的、有效的工作平臺，這是現在急迫需要解決的問題。例如，可以借鑒美國關于促進學校健康教育所設機構的經驗，設立“健康促進學校”，它是指通過學校及學校所在社區成員的共同努力，提供能夠促進并保護學生健康的、全面的、積極的經驗和組織機構的學校;這包括正式和非正式的健康教育課程，創建一個安全和健康的學校環境，提供適當的健康服務，并且促使家庭和社區更廣泛參與，以便最大限度地促進和保障學校的社區成員的健康當然，這樣的機構的建立不僅能夠提高幼兒的身心健康水平，而且能夠拉動家長和社區一起參與，促進三者之間的積極配合，更好地完成幼兒健康教育的目標。

參考文獻：

[1]顧榮芳.學前幼兒衛生與健康教育.江蘇教育出版社，1997.

[2]朱家雄.教育衛生學.人民教育出版社，1998.

[3]教育部基礎教育司.《幼兒園教育指導綱要(試行)》解讀.江蘇教育出版社，2002.

[4]顧榮芳.學前兒童健康教育論.江蘇教育出版社，2006.

[5]鄭雪霏.健康生活—健康教學的內涵.(臺)心理出版社，1997.

[6]晏涵文.健康教育——健康教學與研究.(臺)心理出版社，1994.

幼兒健康教育論文篇二：《幼兒園健康教育生活化》

受陶行知先生“生活即教育”理論的啟發，教師通過挖掘幼兒生活的健康內容，抓住引導健康的生活契機，利用生活常見的教育材料，創設滲透健康的生活環境等途徑，嘗試在生活中實施幼兒健康教育。

《幼兒園教育指導綱要(試行)》明確指出：“幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒健康放在工作的首位。”幼兒健康教育是終身健康教育的基礎階段，也與幼兒素質教育密不可分，對幼兒終身的全面發展有著極其重要的影響。而陶行知先生“生活即教育”理論的豐富內涵對幼兒健康教育有極大的啟發。

一、健康的教育離不開健康的生活

陶行知認為，生活決定教育;同時，教育也必須通過生活，才能發揮其作用。陶行知先生說：“過什么生活便是受什么教育”，并提到“是康健的生活，就是康健的教育;是不健康的生活，就是不健康的教育。”因此，要想?幼兒接受健康的教育，就要讓幼兒有健康的生活。《3-6歲兒童學習與發展指南》指出：“合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要。”幼兒園的一日生活蘊含著許多寶貴的教育元素，而健康教育尤其不能脫離幼兒生活。顧榮芳認為幼兒健康教育是生活教育：“幼兒健康教育的出發點與歸宿是培養幼兒的健康行為，即養成健康的生活方式，幼兒健康教育的根本目的是提高幼兒期的生活乃至生命的質量，幼兒健康教育的內容涉及幼兒生活的全部范疇。”

生活與教育不是割裂開的，對于生活和教育的關系，陶行知先生說：“生活教育是以生活為中心之教育。生活與教育是一個東西，不是兩個東西。它們是一個現象的兩個名稱，好比一個人的小名與學名。生活即教育;是生活便是教育;不是生活便不是教育。”由此遷移到幼兒健康教育，則我們應明白：如若不是幼兒生活所需要，不是幼兒通過在生活中運用而學會，或是不能服務于生活，使生活更健康的，都不是真正的健康教育。幼兒健康教育本身就與生活緊密相連，健康生活是健康教育的最終目的，而健康教育也在健康生活中進行。因此，健康教育需要著眼于生活，健康的生活就是健康的教育。

二、在生活中實現幼兒健康教育

意識到健康領域進行生活教育的必要性和重要性后，“生活即教育”理論啟發我們必須聯系生活、實際操作來實現健康生活教育。筆者結合工作實踐，對實施幼兒健康生活教育的途徑進行總結，歸納為以下幾點：

1.挖掘幼兒生活的健康內容

陶行知先生說：“我們此地的教育，是生活教育，是供給人生需要的教育，不是作假的教育。人生需要什么，我們就教什么。”因此我們應該把幼兒生活所需要的健康內容教給幼兒。幼兒具有極大的主觀能動性，能夠主動發現，積極探索，教師應重視幼兒主體性，重視與幼兒的互動。在觀察幼兒健康問題的基礎上，教師應發現幼兒對于健康教育的真正需求，挖掘幼兒關于健康的普遍問題，在經過專業處理后，生成課程，為幼兒提供適當的幫助。課程來源于生活，又服務于生活。

比如，有一段時間，很多孩子經常問：“為什么女孩子沒有小雞雞?為什么男孩子可以站著尿尿?”教師意識到，這是幼兒的一個普遍的認知需求，是對基礎性知識的好奇與探索，并且幼兒已有一定的生活經驗。性教育是健康教育的重要組成部分，并融于生活，隨著幼兒性別心理的發展，教師挖掘相關的健康內容，將其生成了重點為“知道男孩女孩身體的不同點和學會保護自己隱私部位”的集體活動。

2.抓住引導健康的生活契機

雖然集體健康教學活動是不可或缺的教育形式，但是僅僅依靠這個方式是無法達成健康教育目標的，尤其衛生、作息、飲食等方面的習慣都是在生活中養成的，因此幼兒的日常生活不可忽視。“生活即教育”理論啟發教師將幼兒放在生活中，與生活摩擦產生教育的作用。教師應關注幼兒生活細節，善于發現健康教育問題，抓住時機，對幼兒進行教育。集體活動、小組、個別談話等方式均可單獨采用或結合使用。《綱要》指出：“善于發現幼兒感興趣的事物和偶發事件中所隱含的教育價值，把握教育的時機，提供適當的引導。”

例如，幼兒每天都要上下樓梯，教師每次帶幼兒上下樓梯之前和之后都是很適合的教育時機。除了常規的口頭提醒，有時也可通過觀察幼兒的隨機行為，趁機對整體幼兒做出安全預警，也可對個別出現不安全行為的幼兒進行個別談話。

3.利用生活常見的教育材料

生活中的常用材料必然有其獨特的存在價值，健康教育如能巧妙利用生活中的材料，不僅經濟環保，還能夠引起幼兒的興趣，引發幼兒共鳴和激發幼兒好奇心，充分調動幼兒主觀能動性。并且，這對幼兒是一種暗示――練習該技能可以直接對自己的生活發揮作用，材料來自生活，也被用于生活。比如鍛煉幼兒手部小肌肉，最適合的材料就是日常生活常用的剪刀、筷子等。在體育游戲中，將幼兒所熟悉的各種生活用品――紙盒、易拉罐、廢舊報紙、塑料瓶等普通常見的材料，進行新的組合，產生多樣的玩法，再結合生活情境，便能激發幼兒的積極性和主動性，體育目標達成便可事半功倍。除此之外，自然資源也是生活資源的重要部分，幼兒通過玩沙玩水玩泥，身心得到鍛煉，也得到了解放。

在一節重點為“攀爬翻越有一定高度物體”的大班體育活動中，教師利用了幼兒平時常見的材料――桌子來模擬高山高墻，簡單、經濟卻十分有效。在活動中，從集中注意(有每天見到的桌子)，到好奇驚訝(熟悉的桌子也有新奇的玩法)，再到興趣高漲(桌子跟墊子組合起來非常有挑戰性)，幼兒全程積極主動參與該體育活動，目標順利達成。

4.創設滲透健康的生活環境

環境含教育，習慣成自然。《綱要》指出：“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展。”首先，提供安全、豐富的物質環境對幼兒發展健全身體有重要作用。比如采光良好的空間、安全健康的食物搭配、定期檢查的大型體育器械、用于玩沙玩水等活動的場地。其次，創設良好的心理生活環境有利于幼兒心理健康發展。比如教師與幼兒、幼兒同伴之間、家長與幼兒等良好的人際交往環境與和諧的情感氛圍。

另外，值得一提的是，教師與家長是幼兒生活中的重要角色，其言行形成了影響幼兒健康的隱性環境。倘若家長自己沒有早睡早起、不挑食、飯前便后洗手等習慣，幼兒也很難養成良好的作息、飲食和衛生習慣，因為幼兒更容易受到成人行為的暗示，去模仿成人的行為。隱性環境影響幼兒的生活習慣，健康的隱性環境幫助幼兒養成健康的生活習慣，有了健康的生活習慣，幼兒便向健康生活邁出了一大步。

三、結語

健康的生活就是健康的教育，應努力讓幼兒健康教育回歸生活。以健康生活助健康教育，以健康教育促健康生活。以健康教育推素質發展，以素質發展造就孩子美好未來。

幼兒健康教育論文篇三：《試論幼兒園的健康教育活動》

摘要：幼兒園是兒童逐步發展自我認識的階段，如果說小學階段學生們是祖國的花朵的話，那么幼兒園的孩子則是含苞待放的花蕾。幼兒園的孩子尚未擁有獨立生活的能力，因此他們的學習和生活都需要得到來自教師的幫助。本文將探究教師如何進行幼兒園的健康教育活動。

關鍵詞：幼兒園;健康教育;家校聯合

幼兒園是孩子們初步接觸集體生活的階段，在這個時期，孩子們需要慢慢的學會與他人交流。由于孩子們的年齡尚小，因此他們的思維能力還比較單一，對于許多抽象的概念還無法很好地理解，同時孩子們的學習和生活都需要在教師的引導下才能夠順利的進行。幼兒園的孩子們天真可愛，還不懂得如何去識別好與壞，也不知道怎樣去保護自己，面對這樣的情況，如何更有效地培養孩子們的健康意識就成了一個非常值得關注的問題。筆者認為，幼兒園教師在進行健康教育活動時，需要從孩子們的健康方面考慮問題，逐步培養孩子們的健康意識。因此，在具體的教學過程中，幼兒園教師可以從以下幾個方面進行教學活動。

一、采用多種方式教學

在幼兒園階段進行健康教育是促進孩子們健康發展的重要方式，幼兒園的孩子們心理發展處于初級階段，這個時期的孩子們無法理解抽象的知識，因此幼兒園教師在進行健康教育的時候需要以適合孩子們理解的方式進行。根據幼兒園階段孩子們的心理發展特點和學習認知情況來看，幼兒園教師需要將比較抽象的知識以具體直觀的方式展示給孩子們，這相當考驗幼兒園教師的教學能力。實際上在具體的健康教育活動中，幼兒園教師可以采取多種多樣的方式進行教學，讓孩子們在快樂輕松的融洽氛圍中明白一些基本的健康知識。

第一，使用多種方式進行健康教育活動，幼兒園教師可以采取以游戲為中心的教學方式。幼兒園的孩子們剛剛離開家庭生活不久，在面對陌生的教師和同伴時，常常會有一些抵觸的心理，幼兒園教師想要更好地貫徹健康教育活動，可以先撫慰孩子們的緊張心理，利用孩子們活潑愛玩的天性，采用游戲教學的方式來展開健康教育活動。游戲教學是一種行之有效的教學方式，通過這種方式幼兒園教師可以順應孩子們的心理需求，比較高效率地讓孩子們參與到集體活動中來，并且讓孩子們在非常歡樂的氛圍中學會保護自己的健康。

例如在平時，許多孩子對于糖果等甜食是非常熱愛的，長時間的吃這類食物會讓孩子們的牙齒出現蟲洞，也就是所謂的“齲齒”。幼兒園階段是孩子們身體成長的重要時期，而通過牙