2023年竊讀記說課稿竊讀記說課稿1

一、說教材

《竊讀記》是人教版五年級語文上冊的第一篇精讀課文，是臺灣女作家林海音的作品。課文以“竊讀”為線索，以放學后急匆忙地趕到書店，到晚上戀戀不舍離開的時間依次和藏身于眾多顧客、借雨天讀書兩個場景的插入，細膩生動地描繪了“竊讀”的獨特感受與困難味道，表現了“我”對讀書的酷愛和對學問的渴望。

文章清麗平實，充分表現了林海音擅長通過自語式的獨白描繪心境，用細致入微的動作描寫來表達自己的感情的寫作風格。

二、說目標

結合教材的內容、特點和編寫意圖，我確定本課的教學目標如下：

1.相識7個生字，會寫14個生字。正確讀寫“竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、饑餓、懼怕、足夠、屋檐、一碗、真酸、支撐、書柜、哎喲”等詞語。

2.有感情地朗讀課文。

3.抓住主要內容,體會竊讀的困難味道,感悟作者對讀書的酷愛,對求知的渴望,受到感染。

4.學習作者通過細致入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法,體會作者用詞的精確生動。

5.通過開展綜合性學習活動，使讀書真正進入學生的生活中。

第三學段精讀課文的教學，重在理解內容，體會感情，以及領悟作者表情達意和寫作的方法。因此，我確定本課的教學重點為：抓住重點句段，體會作者的情感，領悟一些表達方法。

三、說教法

五年級的學生已經具備了肯定的閱讀學問和閱歷，駕馭了肯定的閱讀方法。因此，本課的教學我將主要采納探究探討法，引導學生“心到、手到”，主動讀書，抓住文中重點的句段，通過圈點、勾畫和批注體會課文所蘊含的思想感情。同時，利用朗讀法，讓學生體會作者的情感，感悟作者平實、自然、優美的寫作風格。

四、說過程

本課的教學我設計為兩課時，下面將第一課時的設計與大家溝通.

第一課時的教學我共設計了3個大環節：

一、溝通扣題導入

“良好的開端是勝利的一半”，作為新學期的第一節語文課，我們有責任也必需幫助學生重新投入到語文學習中。因此，新課伊始，我首先讓學生溝通讀書感受，營造深厚的讀書氛圍，調動了學生的情感，引導學生快速進入文本。然后，抓住題眼“竊”字，讓學生“細致視察，有什么方法記住它?”從而也把自主識字、重點指導切實落到了教學中。

二、解題整體感知

“愛好是最好的老師。”本文的文題恰恰饒有興味。因此，我在扣題眼“竊”字導入的基礎上，設計了讓學生“查查字典，‘竊’有幾種說明?你覺得在課題里應當取哪一種?”這個問題，用以激發學生的認知沖突，從而使學生興趣盎然地進入“用自己喜愛的方式讀讀課文，你怎么理解‘竊讀’這個詞請在課題旁邊寫上批注。”這個內容的學習。

正確地理解了文題，概括文章的主要內容也就水到渠成了。

《課標》強調，第三學段的識字教學要更加放手，要有別于其次學段。因此，本課的識字我設計了“剛才讀課文時，你發覺了哪些生字、詞語或者是句段不簡單讀好，提示大家一起讀”這個環節，既是培育學生自主識字的習慣，又為學生供應了展示的機會和舞臺，使學生體驗到勝利的喜悅，從而達到提高學生自主識字的愛好和實力的目的。

三、精讀細品味道

1、抓中心提綱挈領

“我很歡樂，也很懼怕-—這種竊讀的味道!”這句話是課文的中心句，集中概括了竊讀的百般感受，也是作者情感的集中體現。因此，我設計了“‘我’躲在書店里竊讀是一種什么味道?”這一問題，引導學生找到這個中心句，并由此切入對課文的品讀，自然綱舉而目張、百毛皆順。

2、品詞句積累內化

本文的一大特點就是作者通過自語式的獨白描繪心境，用細致入微的動作描寫來表達自己的感情。

為此，我設計了讓學生“把描寫作者動作和心理活動的語句用不同的線畫下來，多讀一讀，并結合你畫出的描寫動作和心理活動的語句來說說這種味道好受嗎?”這一環節。在學生的匯報中，重點引導學生體會如下兩個句子：

我連忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪欲地讀著。

把“我”這樣娟秀的小女孩比作一頭餓狼合適嗎?這樣寫有什么好處?想象一下，“我”當時會怎樣讀書?這樣的讀，就是“貪欲”地讀著。

“我有時還要裝著皺起眉頭，時常望著街心，似乎說：‘這雨，害得我回不去了。’其實，我的心里卻興奮地喊著：‘大些!再大些!’”

這句話中，“我”的動作傳達著怎樣的意思?“我”的心里是怎樣想的呢?心里想的和做的不一樣，可以用哪個詞形容?這幾個詞合適嗎?為什么?

所謂“書讀百遍，其意自現。”強調感悟更要重視學生的誦讀。因此，在理解重點句子的`同時，我引導學生要有感情地朗讀，在讀中讓學生“由著性子自己去想象，”去找尋“美妙的心靈的遠游，”讓學生讀出意，讀出情，讀出味。

通過細細的品讀，作者那種書內世界的吸引與沉迷，書外世界的擔憂與驚慌，使歡樂與懼怕緊密地交織在一起的、困難的、難以言說的竊讀的味道便深深地感染了學生。

3、析詞句感悟寫法

《課標》中指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培育學生的語文實踐實力，而培育這種實力的主要途徑也應是語文實踐。”所以，在本環節的教學中，我首先引導學生賞析文章中的重點句子，幫助學生感悟用動作和心理描寫表情達意的寫法。然后讓學生仿寫，在語文實踐中駕馭運用語文的規律。

4、讀全文整理思緒

最終通過“作者在你心目中是一個什么樣的學生呢?”這個問題，幫助學生進一步感受作者對讀書的酷愛，對學問的渴望。

竊讀記說課稿2

各位評委老師，上（下）午好，我今日說課的內容是《竊讀記》（板書）的第一課時，下面我將從教材分析、教材策略、教學程序、板書設計教學評價等方面作詳細的闡述。

下面我先來說：

第一個板塊：說教材

《竊讀記》是九年義務教化人教版新課標小學語文五年級第一組課文的第一篇課文，作者林海音。這篇課文以“竊讀”為線索，以我放學后急匆忙地趕到書店，到晚上戀戀不舍離開的時間依次和藏身于眾多顧客、借雨天讀書兩個場景的插入，細膩生動地描繪了“竊讀”的獨特感受與困難味道，表現了“我”對讀書的酷愛和對學問的渴望。本文是人教版小學語文五年級上冊第一組的第一篇課文，這組課文以“我愛閱讀”為主題，訓練重點是“把握文章主要內容，體會作者的思想感情和讀書的樂趣，學習一些讀書的方法”。本文在單元中起著以篇帶篇的作用。

結合單元教學目標和本課特點，依據新課標中“學問和實力，過程和方法，情感看法和價值觀”三個維度，我將本課時的教學目標確定為：

1、相識并駕馭本文中的生字，理解文章中的新詞。

2、能正確流利有感情地朗讀課文，學習作者通過細致入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法，體會作者用詞的精確生動。

3、通過本課的學習，使學生體會竊讀的困難味道，感悟作者對讀書的酷愛，對求知的渴望，并受到感染。

教學目標涵蓋“學問與實力、過程與方法、情感看法價值觀”三個維度。

為了落實本課時的教學目標，我把第一課時的教學重難點確定為

引導學生抓住相關語句，體會竊讀的味道，感受作者對讀書的酷愛，對學問的渴望。

其次個板塊——說教學策略：

為了完成教學目標，解決教學重點，突破教學難點，我結合教材特點和五年級學生思維活躍，求知欲強，樂于表達，樂于溝通的學習特點，我打算采納的教法是：

我采納了“自主讀書、合作學習、自己感悟”的教學方法。努力構建開放而有活力的新型語文課堂。始終體現學生是學習的主子，老師是學生學習伙伴中的首席。

學法上，我貫徹的指導思想是把“學習的主動權還給學生”，提倡“自主、合作、探究”的學習方式，詳細的學法是：

在學法上，本課擬引導學生通過讀讀、劃劃、議議、想想，合作探究來讀懂課文，讓學生眼口手腦并用，自己探究感悟，充分激發學生的思維。

第三個板塊：說教學程序

一、導語激情，引入新課

一堂新授課，導入的設計至關重要，所謂“萬事開頭難”嘛。富有情趣的導入，就像在師生之間架起的溝通的橋梁。通過這座橋梁，師生的心會更接近。正如俗話所說：“良好的開端，等于勝利的一半。”

上課伊始，我先讓學生談談課外閱讀給自己所帶來的歡樂和享受，之后告知學生“今日我們要學的課文的作者在課外閱讀時的感受別出心裁，你想知道是為什么嗎”這個看似很簡潔很隨意的閑聊，其實拉近了學生與課文的距離，激發學生的學習愛好，緊緊抓住學生的留意力，使他們主動主動地參加學習。在學生有了學習的愛好之后揭示課題。

二、疏通字句，整體感知

《義務教化語文課程標準（試驗稿）》明確指出：在教學中尤其要重視培育良好的語感和整體把握的實力。因此在新課程的教學設計時，引入新課后對文本進行整體感知是特別有必要的。

第一步：請同學們自由大聲讀課文，把課文讀通讀順讀正確，并且標出自然段。

其次步：指名讀最吸引自己的'那部分內容，隨機指導生字讀音及書寫，重點是“竊、腋”等幾個，理解“竊讀”等詞語。

第三步：默讀全文，引導學生溝通“竊讀”給你留下了怎樣的印象？

本環節支配了“三讀”，一次有一次的要求，一次有一次的目的。在讀中幫助學生掃除文字障礙，在讀中幫助學生整體感知課文，為后續的研讀、感悟奠定了良好的基礎，可謂一箭多雕。

三、潛心賞讀，品文悟情

抓住重點，體會是關鍵，在學生溝通“‘竊讀’給你留下了怎樣的印象”時，要引導他們結合有關語句概括出竊讀那種苦樂交織的困難感受，并重點體會“我很歡樂，也很懼怕——這種竊讀的味道！”一句。

引導學生圍繞“從課文哪些地方看出我的歡樂和恐驚”綻開探討。讓學生采納自己喜愛的方式讀課文。這敬重學生的特性，變“要我學”為“我要學”。好的語文教學，就應引發學生的閱讀愛好。

學生溝通狀況應抓住課文的重點句：

1）“連忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹惡狼，貪欲地讀著。”

這句話寫出了我劇烈的求知欲和對讀書的渴望。同時要體會作者貪狼一詞的“貶詞褒用”的精妙。

2）“我有時還要裝著皺著眉頭，時常望著街心，似乎說：‘這雨，害得我回不去了。’其實，我的心里卻興奮的喊著：‘大些，再大些！”

這句話通過發愁的表情和歡樂的的內心對比描寫，表現了我對讀書的寵愛。

3）“我合上書，咽了一口唾沫，似乎把全部的才智都吞下去了，然后才戀戀不舍地把書放回書架，”

就咽了一口唾沫這個動作，寫出了此時的我盡管是腿酸腳麻、饑腸轆轆，卻在兩個多鐘頭的飽讀之后有一種滿意感、充溢感。這種竊讀如同一次精神的盛宴，收獲了學問和才智。

我們要從這些語句中了解作者是怎樣寫出竊讀味道的，體會作者動作和心理描寫的細膩傳神。

最終有感情地反復朗讀課文。要體會文章所表達的情感或作者的心情，最重要的方法就是有感情地朗讀了。通過有感情地朗讀，能把體會到的思想感情表達出來，同時又能加深對文章的思想感情的體會。引導學生在讀中感悟作者對讀書的渴望，對學問的酷愛。

四、回來整體，拓寬延長

俗話說“編筐編簍，全在收口”。通過總結，可以促進學生對一堂課的教學進行梳理，儲存信息，鞏固記憶。

在學生讀懂課文后，結合生活實際，細致揣摩“這時，我總會想起國文老師激勵我們的話：‘記住，你們是吃飯長大的，也是讀書長大的。’的深刻含義。讓學生明白并受到啟發，在黃金年齡進行閱讀，多看書，可以豐富自己的精神世界。這樣的結尾把學習的觸角向課外拓展延長，激發了學生的學習愛