2023年名師教學設計篇名師教學設計1

1、有感情地朗讀，背誦古詩，并能默寫詩中的名句。

2、能借助詞典等工具書和生活積累理解詩中的詞句,并依據須要搜集信息，擴大學問面。

3、能用自己的話或自己喜愛的方式說出詩的大意，感悟詩的意境。

4、能發表對詩的獨特見解。

5、學會一類生字豚。

能用自己的話或自己喜愛的方式說出詩的大意，感悟詩的意境;能發表對詩的獨特見解。

二課時。

第一課時

〖教學內容

1、學習生字;

2、熟讀古詩;

3、了解詩句大意;

4、感悟詩的情感。

一、導入

師：同學們，上一節課，我們跟著蘇軾一起巡游了漂亮的廬山，哪位同學給我們來背誦一下?

(學生背誦。)

師：背誦的真好。今日我們就來學習《古詩二首》這節課的另外一首古詩，是宋朝聞名詩人陸游的《游山西村》。

(板書：游山西村)

二、初讀詩，學習生字

1、利用媒體資源中的動畫，讓學生聽朗讀，并畫誕生字。

2、自由讀，老師指導檢查讀詩狀況。

3、個別讀。

4、老師指導生字。

例：豚

留意:不要在“豚”的上面加點。

學生豚：小豬，也泛指豬。

學生到黑板前寫生字，針對生字特點強調記憶。

5、將學生分組，組內讀詩，并在組內說說自己是怎么理解生字的。有哪些字還不太清晰詳細意思，可以什么方法解決。

(老師將各組問題歸類，統一解答。)

三、再讀詩，感語溝通

1、細致讀詩，試著用自己的話或自己喜愛的方式溝通自己的感受。

2、重點理解：“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的意思。

3、學習先抑后揚的寫法：山重水復疑無路──抑

柳暗花明又一村──揚

4、感情讀詩，在理解詩意的基礎上體會作者的感受，并能用連貫、正確的語言表述。

四、熟讀成誦

1、實行小組競賽，組內競賽等不同方式背誦。

2、檢查背誦狀況：個人感情背誦;組內背誦;小組競賽等不同形式。

3、檢查生字識記狀況。

五、作業

搜集有關作者陸游的生平資料。

〖板書設計

游山西村

莫笑農家臘酒渾，

豐年留客足雞豚。

山重水復疑無路，

柳暗花明又一村。

其次課時

〖教學內容

1、理解詩句意思

2、感悟詩的情感

3、能用自己的話或喜愛的方式表達對詩的獨到理解。

一、背誦導入

(提名學生背誦《游山西村》。)

二、探究學習

(學生分組合作，再次感悟詩的意境。)

1、小組內探討：《游山西村》表達了作者什么樣的情感?

提示：⑴詩的首聯“莫笑農家臘酒渾，豐年留客足雞豚”寫出了山西村豐收之年的景象，讓人感受到農家款待客人的熱忱和民風的淳樸。表達了作者對農家豐收景象的由衷贊美之情。

⑵詩的次聯描繪了山間水畔的美景，寫景中寓含豐富哲理，越出了自然景色描寫的范圍，表達了作者對人生的不同感悟。

⑶“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”之所以留傳幾百年，是因為這不是詩人單純描繪景物，而是表達了作者對人生境遇的獨到體會，是面對困難、迷茫的另類人生體驗。寫景中寓含豐富哲理，可以讓學生依據自己的體會理解，不必求同。

2、師：第一、二句的大意是什么?表現什么?客人是誰?

(提示：山西村民家給客人備辦了豐富的飯食。

農家的`熱忱和樸實。

詩人;或許還有他的游伴，以及主子請來的陪客。)

講：起勢突兀，乍看似與巡游無關，須讀到最終才能懂得詩人的用意所在。上句是抑，言酒不甚美;下句突然揚起，說菜之豐富。

3、師：第三、四句跟前兩句接得上嗎?先說這兩句的內容。

提示：寫行路人的感覺，迷茫中突然發覺了美妙的去處。

師：這“又一村”指什么說的?

提示：指山西村，即詩人此刻所在的村莊。由此可見，這是詩人回憶來村的經驗，跟前兩句接得很好，這也可以說是倒敘。

師：這個村子美不美?

提示：美得很，它在重山復水的愛護之下，在柳樹花草的掩映之中。

三、延長拓展

1、結合資料，豐富對陸游的相識，組內口頭溝通自己收集的資料。

例：生卒年頭

生活時代，人品介紹

聞名作品

自己的見解

2、班內溝通提升對詩的相識：

⑴說說你找到的有關本課、作者的一切資料，要說得盡量流利、完整，不羅嗦。

⑵針對同一類話題，相互補充。訓練歸納總結的實力。

⑶老師針對學生發言作適當說明，要敬重學生的認知差異，相機點撥即可。

四、作業

1、將這首詩背給你的家長聽，并和他們談談你對這首詩的理解。

2、預習下一課。

名師教學設計2

《庸人自擾》是人教版語文七年級上冊第六單元《寓言四則》中的一則寓言。七年級的學生在本單元的前幾課童話、詩歌、神話的學習過程中，已充分調動了自己的練習和想象，學習本課，要求學生調動自己的體驗，通過快速閱讀、聯想和想象，提高學生的想象力和深化理解課文的實力。

1、積累“亡”、“中傷”等字詞；疏通文意，理解“庸人自擾”的`含義。

2、通過多種朗讀方法，自主、合作、探究，把握作者的思路，深化理解課文。

3、激發學生發揮聯想和想象，培育學生的想象力。

把握作者的思路，理解“庸人自擾”的含義。

朗讀法、自主、合作、探究的學習方式。

一課時

一、導入

“世上本無事，庸人自擾之”，提到這句話，我們不禁會想到古時候的一則寓言故事——“庸人自擾”，今日就讓我們走進這則寓言。（板書課題）

二、誦讀

1、老師配樂范讀，出示朗讀要求：（1）讀準字音（2）明確節奏（3）讀出情感。

課件展示：重點字音和重點句子的節奏：（1）又有憂彼之所憂者，因往曉之。（2）日月星宿，亦積氣中之有光耀者。

2、學生自由朗讀，讀準字音，明確節奏。

3、全班齊讀。

4、分角色朗讀：兩人一組，分別扮演杞人和嘵之者，體會該用怎樣的語氣來讀。

杞人——憂慮、恐驚；

嘵之者——真誠、耐性勸導。

5、學生展示朗讀，老師評價并總結。

三、疑讀

1、俗話說：“書讀百遍，其義自現”，請同學們以小組為單位，疏通文意，質疑解疑，全班溝通。

2、老師指導：課件出示重點字詞：

（1）地，積塊耳，充塞四虛，亡處亡塊。

（2）若躇步呲蹈，終日在地上行止，奈何憂其壞？

3、假設讓你把“庸人自擾”這個故事說給別人聽，你會怎么說清晰明白呢？

學生講解并描述故事。

四、思讀

1、杞人“憂”什么呢？“憂”到什么程度？

明確：天地崩墜、廢寢食

2、探討：杞人的憂有沒有必要？

老師提示：天崩地墜發生了嗎？

老師小結：對于不會發生的或毫無依據的事沒有必要憂慮，而讓自己陷在一個牢籠中。

3、嘵之者是怎么為他解憂的？

老師提示：嘵之者勸了幾次？每當杞人提出新的憂慮時，他的看法是怎樣的？

4、在嘵之者耐性的勸導下，達到了什么效果？

5、小故事，大道理：讀了這則寓言，你懂得了什么道理？

五、拓展延長

人們常用“庸人自擾”諷刺那些不必要的擔憂，也有人認為其中傳達出劇烈的憂患意識，你同意哪一種理解呢？

六、課堂小結

其實，庸人自擾似的做法大可不必，但生活中大大小小的苦惱憂愁也在所難免，如何更好的化解憂愁，笑對人生？信任大家通過今日這節課的學習會有所感悟和啟迪。

七、作業布置

寓言的寓意與其情節設計有親密的關系。任選課文中的一則寓言，重新設計情節，給予其新的寓意，把它改寫成一篇新的寓言。

1、嘴和眼睛的對話

2、樹和斧子

3、畫筆和顏料

4、蜜蜂與花朵

名師教學設計3

課時支配2課時

課時安排建議本課依據學情分課時。第一課時進行自主學習反饋及整體感知、結構梳理。其次課時進行課文詳細感知的溝通展示及當堂檢測。可適當調整。

教學目標

1.通讀全文，理順文章的論證思路。理解什么是真正的教養和優雅風度。（重點）

2.理解本文運用的舉例論證和對比論證的作用。（難點）

3.明確作者的觀點，學會做一個真正有教養和優雅風度的人。（重點）

課前預習

作者簡介德米特里8226;謝爾蓋耶維奇8226;利哈喬夫（1906—1999），是20世紀前蘇聯聞名的學問分子之一，政治家、作家、文藝理論家。他生于圣彼得堡，目睹了十月革命。17歲時進高校學習人類學與語言學。1938年，入列寧格勒的俄羅斯文學探討所。參與過慘烈的列寧格勒保衛戰。從1946年至1953年，在列寧格勒高校任教授。1971年，被推舉為蘇聯科學院（現俄羅斯科學院）院士。1986年，他起先重新找尋俄羅斯文化之根。蘇聯解體后其地位相當于托爾斯泰和陀思妥耶夫斯基。作為文化大師，他把他的一生都獻給了他的祖國，成為20世紀俄羅斯的學問象征。

寫作背景本文選自《世界文學》20xx年第三期。谷羽譯。有刪改。俄羅斯科學院院士德米特里8226;謝爾蓋耶維奇8226;利哈喬夫是當代最卓越的學者，俄羅斯文化基金會主席，他的著作《善與美書簡》中“書簡”沒有詳細的收信人，而是面對全部讀者。首先是寫給年輕人，學習怎么樣生活，是他們所面臨的課題。讀完這本書，讀者就知道他的勸說涉及生活的各個方面，讓人從中受益。這是一本充溢才智的書信集，是高尚導師的傾心話語。

讀準字音恪守（kè）承諾（nuò）吸取（jí）矯揉造作（jiǎｏ）

扭捏（niē）箴言（zhēn）嚼（jué）絮絮叨叨（xù）

乏累不堪（kān）尷尬（ɡān）大發雷霆（tínɡ）

涵養（hán）恕我直言（shù）自吹自擂（léi）

辨清字形

理解詞語貿然：輕率地，不加考慮地。

典范：在某方面的表現和基本特征是最正規，合乎規范的被認為是值得仿效的人或物。

涵養：能限制心情的功夫。賢達：有才能、德行和聲望的人。

恪守：嚴格遵守。自持：限制自己的欲望或心情。

落落大方：形容文靜、有禮貌的樣子。彬彬，原意為文質兼備的樣子，后形容文靜。

冷眼旁觀：看法冷淡，毫不關切。漠：冷淡。

為所欲為：隨著自己的意思，想要干什么就干什么。隨，任憑；欲，想要。

一意孤行：指不接受別人的勸說，頑固地根據自己的主觀想法去做。

自吹自擂：自己吹喇叭，自己打鼓。比方自我吹噓。擂，打鼓。

矯揉造作：形容過分做作、極不自然。矯，把彎的弄直。揉，把直的弄彎。

附庸風雅：為了裝飾門面交結文人，參與有關文化活動。

輕而易舉：形容事情簡單做，不費勁氣。

絮絮叨叨：形容說話啰嗦，嘮叨。徒有其表：空有其外表，不實在。

見機行事：隨著狀況的改變敏捷機動地應付。機，時機，形勢。

扭捏作態：具有矯揉造作或夸張的性格;不是自然或自然的。

箴言：勸誡的話。箴，勸說，勸誡。

新課導入前蘇聯教化家蘇霍姆林斯基說過：“沒有任何東西能比人類的愛更富有才智、更困難。它是花叢中最嬌嫩的、更是最質樸、最漂亮的和最平凡的花朵，這個花叢的名字叫教養。”希臘哲學家赫拉克利特也說過：“教養是有教養的人的其次個太陽。”那么，怎樣才能成為一個有教養的人呢？獲得教養的途徑又有什么？今日就讓我們一同走進利哈喬夫的《論教養》一文，一同探討什么是“真正的教養”。

新課綻開

1.怎樣理解本文的題目？

“論教養”中，“論”一字，確定了文章的爭論性質；“教養”是本文的論題，也隱含著文章的論點，“有教養”“真正的教養”等。

2.作者認為教養首先應當體現在哪里？

作者認為首先要看他在自己家里、在自己親屬之間的表現，看他和親人們的關系原委怎么樣。

3.第⑤~⑩段主要論述了什么？這幾段的論述有什么共同點？

第⑤~⑩段主要論述了沒有教養的表現。這幾段的.論述都是先假設一個人在外面的表現落落大方，但是在家里卻表現得不敬重家人。在對比中反映了一個人怎樣才算有教養。

梳理本文的論證思路，劃分結構層次，并概括層意。

第一部分（①、②）：開宗明義，引入論題。

其次部分（③~）：先談“無教養”的例子，再談“有教養”的表現，論說什么是“有教養”。

第一層（③~⑩）：通過假設、對比，列舉了沒有教養的事例。

其次層（○11、○12）：從正面論說什么是真正的有教養。

第三部分（○13~○18）：通過列舉事例和現象，論證什么是“優雅風度”。

1.品嘗句中加點詞語的作用。

“切記不要相互阻礙。”

“切記”是切實要記住的意思。這里既是一種警告，又是表明自己的觀點。

2.“假如一個人已經進入成年，仍把接受父母的關愛看作天經地義的事情，與此同時卻看不到父母也須要關愛和幫助，那么同樣不能說他是個有教養的人。”這一句中的關聯詞語起著怎樣的作用？

“假如……那么……”構成了一組假設復句。這里表明這種現象是假設的，不肯定真實存在，也通過假設起因，推理得出假設的結論，符合人們的思維，同時也映射某種社會現象，讓個別有類似現象的人覺醒。

3.理解“假如你懂得了這一點，再加上幾分見機行事的才智，那么風度就會自動來到你的身邊”這句中加點詞語的表達效果。

“假如……再加上……那么……”這一組關聯詞語表明白句子前后的推理關系，也恰當地論說了“風度”怎樣才會得來。

1.“我不敢貿然供應有關教養的‘處方’”。此句運用了什么修辭方法，有什么作用？

“處方”為比方修辭，形象生動。

2.分析下列語句的論證方法。

一個男人，假如他在街道能為生疏的婦女讓路，讓她先行，乘坐公共汽車時，能讓婦女首先上車，甚至親自為她把車門打開，可是他在家里，卻懶得幫助乏累不堪的妻子刷洗餐具——那么，我們可以斷定這個男人還存在著教養上的缺陷。

列舉“一個男人”在外獻殷勤，而在家里卻懶得不做家務。這是典型的對比，通過對比，論述了這個男人在教養方面的缺陷。

3.理解“問題的關鍵原委何在呢？要養成優雅風度應當遵循哪些準則？——搜集那些難以逐一熟記的行為舉止的‘道德箴言’，是不是一件輕而易舉的事情呢？”這一句話的主要內容。

提出優雅風度應遵循哪些準則的問題，引出下面關于優雅風度標準的論述。

說說本文的主要內容。

本文透過眾多“有教養”及“無教養”的現象，對眾多事例進行了比較、分析，自然而然地得出自己的結論，探究“真正的教養”和“優雅風度”的本質。讓我們了解了什么是真正的教養和優雅的風度，指導我們在做人和處世方面有所改進。

寫作方法運用

1.行文活潑、靈動，思路清楚。

本文從探討教養本身，到剖析教養的重要表現——“優雅風度”，其中貫穿著作者的基本見解：教養的本質是敬重。作為一篇寫給青少年的“書簡”，文中有探討問題的邏輯和推論，又有大量生動的事例，加上精辟的觀點和格言式的句子，引人深思，值得反復咀嚼、品嘗。

2.方法多樣，論證有力。

舉例論證：本文的第⑤~段，第段都進行了集中舉例論述。第⑤~段集中列舉了無教養的例子，第段集中列舉了優雅風度的詳細表現。這些例子都鮮活地證明白怎樣才是真正的教養和優雅的風度。對比論證：本文多處運用了對比論證方法。⑤~段每一段都是通過假設、對比，列舉了沒有教養的表現，體現了沒有教養的詳細指向。其次部分的兩層也是前一層為先談“無教養”的例子，再談“有教養”的表現，這樣對比起來，更能體現真正的教養。

學習本文對比論證的方法，寫一段論述的文字，闡述自己的觀點。

教學板書

布置作業

老師引導學生課后完成本課時對應練習，并預習下一課時內容。

教學反思

本文是一篇針對一個人的修養品德方面的爭論文。教讀此文，老師采納由淺入深，由文本到體驗的思路進行。首先組織學生梳理文本的論證思路，讓學生再理解本文觀點的同時，組織學生結合自身的學習和生活，談談對“教養”和“沒有教養”的認知。然后組織小組探討，談體會感受。這樣學生的認知就深刻起來，而且形象生動得多了。

名師教學設計4

1、學會本課生字新詞。

2、能聯系上下文體會課文中含義深刻的句子,體會居里夫人為科學獻身的精神。

3、體會作者對居里夫人巨大貢獻和人格精神的贊美,理解“跨越百年的漂亮”的深刻內涵。

4、練習有感情地朗讀課文。

能聯系上下文體會課文中含義深刻的句子,體會居里夫人為科學獻身的精神。

讀懂居里夫人的事跡,從詳細的事例中領悟“跨越百年的漂亮”就是居里夫人所體現的科學精神。

課件

一、激趣入境，走進居里

1、猜猜她是誰：同學們，今日老師給大家帶來了一位漂亮的女科學家，大家來猜猜她是誰她是誰?(課件出示：她，漂亮莊重;她，發覺了鐳;她，是第一位獲得諾貝爾獎的女性。)誰能簡介一下居里夫人?

2、師小結;是啊!居里夫人的故事眾所周知，粱衡卻寫出了另一番景致。首先，題目就不落俗套，特別吸引讀者的眼球。(板書課題)

3、齊讀課題，看到這個題目你有什么問題要問嗎?(問題預設：這篇課文寫了誰的什么事?課題的漂亮表現在哪里?什么樣的漂亮能跨越百年?這里的“漂亮”有什么特別的含義嗎?“跨越百年”指的是什么時間?課文為什么要以《跨越百年的漂亮》為題…)…同學們，讓我們走進課文中去尋求答案。

[設計意圖]布魯納認為：“學習的最好刺激，乃是對所學材料的愛好。”愛好是學生進行策略學習的先導，它喚起學生進行策略學習的動機，激發學生主動參加的意識和主動性，強化學生學習的效果，從而激發學生更強的求知欲望。

二、默讀課文，初識漂亮

1、課前，老師布置大家去預習課文，認讀本課的生字詞，并借助工具書去理解本課的詞語，大家去預習了嗎?我們來檢測一下自己。

2、課件出示本課的詞語：冶煉、溶解、沉淀、分析、隱退、乏力、榮譽、頭銜、里程碑、人聲鼎沸、卓有成效

3、簡潔考考你們：“鼎”字的結構是什么?多少畫?怎樣寫?課件演示：寫“鼎”

[設計意圖]雖然是六年級的學生了，但目前有很多學生寫字時筆順易錯，而這些生字詞中最難寫又最易寫錯的就是“鼎”，因此非常有必要教學生寫寫。

3、、接下來快速默讀課文，看看課文寫了居里夫人的什么?請用一個詞語概括出來(漂亮)。

[設計意圖]這一步符合學生的相識規律：由淺入深，按部就班;整體把握，方可高屋建瓴。

三、細讀課文，找尋漂亮

1.仔細讀課文，邊讀邊想居里夫人的漂亮表現在哪里，請從文中畫出有關語句。

2.依據學生的發言，機動教學。老師邊引導學生體會居里夫人的“漂亮”所在，邊指導學生有感情地品讀有關語段，深化理解“漂亮”的內涵。

(1)外表美。重點品讀下面語句。

課件出示：瑪麗·居里穿著一襲黑色長裙，白凈端莊的臉龐顯出堅決又略帶淡泊的神情，那雙微微內陷的大眼睛，讓你覺得能看透一切，看透將來。她的報告使全場震驚，物理學進入了一個新的時代，而她那漂亮、莊重的形象也就從今定格在歷史上，定格在每個人的心中。

引導學生理解“定格”是什么意思，怎樣理解“而她那漂亮、莊重的形象也就從今定格在歷史上，定格在每個人的心中”這句話。

(2)內在美。

a、執著追求的美

①就像是在海灘上撿到一個貝殼，別人或許僅僅是把玩一下而已，可居里夫人卻要探討一下這貝殼是怎樣生、怎樣長、怎樣沖到海灘上來的。別人摸瓜她尋藤，別人摘葉她問根。

②化驗室只是一個廢棄的破棚子，瑪麗終日在煙熏火燎中攪拌著鍋里的礦渣。她衣裙上，雙手上，留下了酸堿的點點燒痕。

③理解“煙熏火燎”并想象情境：居里夫人依舊在煙熏火燎中攪拌著鍋里的礦渣;在煙熏火燎中，你仿佛看到居里夫人——

④引讀：早晨，居里夫人在煙熏火燎中攪拌著鍋里的礦渣;上午，居里夫人在煙熏火燎中攪拌著鍋里的礦渣;中午，居里夫人還在煙熏火燎中攪拌著鍋里的礦渣;下午，居里夫人仍舊在煙熏火燎中攪拌著鍋里的礦渣;晚上，居里夫人依舊在煙熏火燎中攪拌著鍋里的礦渣。(生讀畫線部分)

⑤師小結;居里夫人就是這樣終日在煙熏火燎中攪拌著鍋里的礦渣，你仿佛看到一個怎樣的居里夫人?你知道她一攪就是攪了多久才發覺了0.1克鐳?(課件出示：經過三年又九個月，他們最終從成噸的礦渣中提煉出了攪0.1克鐳。)

⑥你從“三年又九個月”“最終”又能體會到什么?

[設計意圖]通過以上重點句子及其中的關鍵詞引導學生體會、想象及感悟居里夫人執著追求的美。

⑦師:居里夫人的“漂亮”還表現在哪些方面呢?

b、獻身科學的美。

①她從一個美麗的小姑娘，一個端莊堅毅的女學者，變成科學教科書里的新名詞“放射線”，變成物理學的一個新的計量單位“居里”，變成一條條科學定律，她變成了科學史上一塊恒久的里程碑。

②圖片對比

③資料補充:鐳是一種有劇毒的物質,居里夫人由于長期提煉鐳,慢性中毒得可惡性白血病,于1934年7月4日與世長辭了,醫生的證明是:奪去居里夫人生命的真正罪人是鐳]

(通過以上句子及圖片重點引導學生體會科學而獻身的宏大精神。)

c、貢獻巨大的美

她一生共得了10項獎金、16種獎章、107個名譽頭銜，特殊是獲得了兩次諾貝爾獎。

(引導學生感悟居里夫人的巨大貢獻)

d、淡泊名利的美

①她原來可以躺在任何一項大獎或任何一個榮譽上盡情地享受，但是，她視名利如糞土，她將獎金贈給科研事業和斗爭中的法國，而將那些獎章送給6歲的小女兒當玩具。

②資料補充：由于鐳的驚人特性和它在醫學上的廣泛用途，鐳成為當時世界上最寶貴的東西。很多人勸居里夫人申請專利，一旦申請，里夫婦馬上成為百萬富翁。居里夫人卻毫不動心。她說︰“我發覺了鐳，探討它，它不屬于我個人，它是全人類的財產。”“沒有人應當因鐳致富，它是屬于全人類的。”她甚至在居里先生去世后，把自己千辛萬苦提煉出的，價值高達100多萬金法郎的鐳，無償地贈送給了探討治癌的試驗室。當她的摯友非常驚異地望見她將這些獎章給她女兒玩時，居里夫人卻笑了笑說：“我是想讓孩子從小就知道，榮譽就像玩具，只能玩玩而已，絕不能恒久守著它否則將一事無成。(引導學生體會居里夫人一心想著人類的科學事業，視名利如糞土。這是人生的最高境界，也是居里夫人最美的地方。)

[設計意圖]這樣做既激發學生的情感和愛好，吸引了學生的留意力，又培育了學生視察問題和語言表達的實力，更幫助學生理解居里夫人的人品。

四、拓展延長，升華漂亮

1、大家都有一雙發覺美的眼睛，也有一顆感悟美的心靈，請同學自由讀下面的故事，看看你還能居里夫人發覺哪些漂亮?

課件出示：閱讀小鏈接

故事一：居里夫人對時間很看重，她珍惜每一分每一秒。1895年，居里夫人和比埃爾·居里結婚時，新居里只有兩把椅子，正好兩人各一把。比埃爾·居里覺得椅子太少，建議多添幾把，以免客人來了沒地方坐，居里夫人卻說：“有椅子是好的，可是，客人坐下來就不走啦。為了多一點時間搞探討，還是算了吧。”

故事二：1932年5月，華沙鐳探討所建成，居里夫人回到祖國參與落成典禮。很多聞名人物都蜂擁在她的四周。典禮將要起先的時候，居里夫人突然從主席臺上跑下來，穿過捧著鮮花的.人群，來到一位坐在輪椅上的老年婦女面前，深情地親吻了她的雙頰，親自推著她走上了主席臺。這位老年婦女就是居里夫人小時候的老師。在場的人都被這動人的情景所感動，熱忱地鼓掌，老人也流下了熱淚。

故事三：居里夫人讀書特別專注，一次，小伙伴們在她伏案讀書的時候，靜靜地在她的座位背后壘起了一座椅子塔：10分鐘過去了，20分鐘過去了，25分鐘過去了，居里夫人還沒有發覺，仍在全神貫注地讀書。

生匯報。3、你們誰還了解居里夫人的其他故事?溝通課前搜集。

4、(播放錄像)在居里夫人眼中的人生意義是什么?請同學們在小組內說一說。(這句話闡述了居里夫人對人生和價值的相識一方面源于她的品行,另一方面源于她在科學探討中獲得的體驗和感悟。“人生意義的發覺”是指居里夫人明白了人生的價值并不在于年輕美貌、金錢名利,而在于為科學作出貢獻,為人類作出貢獻。)

5、師:是的,只有這樣的人生才有意義。即便是青春和容顏不在,即便金錢和權利不在。居里夫人認為這一切都不重要。她認為最漂亮的人生就是在不懈地追尋當中,找尋到的那份華蜜,以及為人類作出的貢獻。今日,當我們學完這篇課文時,我們都被這份漂亮深深地感動了,讀課題。(齊)

6、我想現在你們肯定會有更深刻的理解。請同學們再次閱讀課文，結合課文談一談什么是真正的漂亮，為什么漂亮能跨越百年?

7、師生小結:外在的美是短暫的、易逝的，只有內在的美才會是永恒的，不變的。我認為這樣的漂亮不僅僅是跨越百年的,因為這樣的精神(手指板書)將會激勵一代又一代人,激勵一代又一代的科學家接著前行在科學的道路上。應當是跨越——(千年),跨越——(萬年)。甚至是恒久那這應當是一份怎樣的漂亮呢?(永恒的漂亮)的確,這的確是一份永恒的漂亮,難怪愛因斯坦會這樣評價居里夫人,他說:(齊讀)愛因斯坦說：“在全部的世界聞名人物中，瑪麗·居里是唯一沒有被盛名寵壞的人。”

[設計意圖]新課標確定了以人為本的主體性原則，要求注意學生的主動性、獨立性和創建性三個方面的品質和實力。確認學生在教學過程中是認知和發展的主體。要讓學生自主學習和探究，體驗獲得學問的過程，享受學習的愛好。老師只是其中的引導者、組織者和服務者。;因此這樣簡化集中，優化處理教學，更能讓學生感受居里夫人的漂亮，受到她的人格熏陶。

五、寫頒獎詞，書寫漂亮

1、課件出示：居里夫人的漂亮感動著我們，也感動著世界。假如在鐳發覺一百周年的時候，評比“感動世界百年人物”，居里夫人入選，請你替“感動世界百年人物”評比組委會給居里夫人寫一份頒獎詞。依據你對居里夫人的理解及閱讀課后鏈接，寫出居里夫人的感人之處及其你對她的評價。

2、課件出示：航天英雄楊利偉和大寫尊嚴金晶的頒獎詞

3、學生練筆及匯報

[設計意圖]課標要求語文教學要注意實踐性，培育學生聽、說、讀、寫的實力。

六、課外作業，延長漂亮

1﹑摘抄自己喜愛的句子。

2﹑收集其他科學家、歷史文化名人的事跡，仿照本篇課文，寫寫你心中的漂亮。

3﹑舉薦閱讀書目《居里夫人的故事》﹑《科學家的故事》。

七、總結全文，送贈言

師生配樂朗讀：

不是全部的鮮花都能代表愛，但玫瑰做到了;不是全部的山峰都能象征宏大，但珠穆郎瑪做到了;不是全部的人都可以被歷史記載，但居里夫人做到了。孩子們，讓我們在不斷的成長中追尋人生的意義，在不懈的奮斗中實現自己的人生價值吧!

[設計意圖]用詩一般的語言，聲情并茂地結束全文，擺渡學生的心靈。

名師教學設計5

一、揭題導入

1、請恭尊敬敬地讀題目。

2、大家有沒有發覺“深”字下面有個大大的著重號“”?想想這是為什么呢?

3、再讀題目，對這個“深”字你有什么問題嗎?

在學生質疑中提煉出一個重點問題:母親的感情究竟有多深?深在哪兒?

二、整體感知

1、讀課文，做練習:

我始終想買《青年近衛軍》，想得成天失魂落魄。于是，我來到母親工作的地方，那里噪聲()，我發覺母親極其瘦弱，當知道我想要錢買書，母親用()的手將錢塞給我，立即又陷入了()，我鼻子一酸，()著錢跑了出去。

2、看大屏幕訂正。對的請舉手。請一生讀練習題。

3、教學重點字詞

⑴括號里有一個字很難讀:龜jun裂誰看到過龜裂的什么?請詳細描述一下。

生:媽媽洗衣服時，手、、、

讀詞，想像一下龜裂情形。

⑵括號里有一個生字特殊難寫，哪一個?攥，我數過了整整23劃，伸出左手，再伸出右手食指在左手掌心寫一遍。寫完的請舉手，牢牢記住的請把左手緊緊攥起來。

4、齊讀練習題

三、感悟“慈母情深”

1、鋪墊:

孩子們，“鼻子一酸”是什么感覺?

母親明明把一元五角給了我，一分不少，一句話沒說我，按理我應當——興奮才對。但是此刻的我沒有絲毫的興奮、絲毫的喜悅、絲毫的歡欣，只有眼淚擦洗過的四個字——鼻子一酸。讀，再讀，再讀。

2、我為什么會“鼻子一酸”呢?默讀課文，找找句子，哪些地方令我鼻子一酸?請用波浪線恭尊敬敬地劃下來。

3、溝通感悟

我為什么會“鼻子一酸”呢?找到一處以上的請舉手，找到三處能上的請舉手。

(1)我巡察時發覺有一處特別特殊，請一生讀句子，并出示:

“七八十臺破縫紉機發出的噪聲響徹云霄。”

①請生說說理解。

②看來這一句沒有白寫。大家一齊讀讀。

“響徹云霄”什么意思?“欲”呢?

多么可怕的嗓聲!帶著這種感覺再讀讀這個句子!

③耳朵都要震聾了!這樣的聲音，迎面撲來，你身在此環境中，會有什么感覺?

但是我的母親呢?她在怎樣的環境下工作?她就在這樣的環境中工作呀，讀——

④同學們，這樣的聲音停止過嗎?閱讀全文，去找找哪些地方說明這響徹云霄的聲音一刻也沒停止過呢?

生1:“大聲說出了母親的名字”

生2:“母親大聲問”

生3:“向母親探身，喊”

為什么?

這樣的地方比比皆是

這已是第三次提示了，還有嗎?

生4:“接著又對我喊”

生5:“大聲對那個女人說”

⑤這七八十臺縫紉機一刻也沒停止過，母親在怎樣的環境下工作?就在這樣的環境下工作，齊讀——從我進入工廠，到我離開工廠，這響徹云霄的聲音一刻也沒停過。

想象一下，昨天的母親在怎樣的環境下工作，讀——

想象一下，明天的母親在怎樣的環境下工作，讀——

想象一下，去年的母親在怎樣的環境下工作，讀——

想象一下，明年，后年，又一個后年，母親將來在怎樣的環境下工作，讀——

⑥小結:當你第一次發覺母親在這樣的環境下工作，你有什么感受?這些感受交雜在一起，怎能不讓我交雜在一起，怎能不讓我鼻子一酸呢?

為了表達“慈母情深”這一句話能少嗎?這一次又一次的“大聲說”能少嗎?這就是“語文意識”(板書)

(2)還有哪些地方令你鼻子一酸?

“背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，眼神疲竭的眼睛驚訝地望著我，我的母親……”

①理解:

●“我的母親”出現三次，很特殊，來，讀一讀。

●誰的背直起來了?誰轉過身來了?誰的眼睛望過來了?

哎，對呀，按理，我的母親應當放在句子前面呀，這是其次個特殊的地方。讀句子。

●按理來說，三句話可以合成一句話，按理來說“我的母親”只用一個放在前面就行了。

比較句子:我的母親背直起來了，轉過身來了，褐色的口罩上方，眼神疲竭的眼睛驚訝地望著我。

讀讀比較二個句子有什么不同?

②看過電影嗎?看過慢鏡頭嗎?哪一句話給你慢鏡頭的感覺?

慢鏡頭是希望每一個觀眾能看得細致，看得生動，看得清晰，我們一起看一看。

●閉上眼睛，師讀“背直起來了，我的母親!”

你看到了什么?還看到了怎樣的背?你還看到了母親的背嗎?你看到母親的肩甲骨嗎?這是我母親的背嗎?在我的記憶中我的母親的背是怎樣的?(堅直，堅挺，筆直)

●閉上眼睛，接著看!師讀“背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親!”

你看到了怎樣的臉?這是我母親的臉嗎?在我的記憶中，我的母親擁有一張怎樣的臉?

這是我的母親的臉嗎?

●閉上眼睛接著看!師讀“背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，眼神疲竭的眼睛驚訝地望著我，我的母親……”

③你看到一雙怎樣的眼睛?這是我的母親的眼睛嗎?不是的，在我的記憶中，我的母親的眼睛是——

●帶著你們的想象，你們的記憶，你們的疑慮，你們的困惑，來讀讀這個句子;

●我讀“我的母親”你們讀前面——再讀;

●你們讀“我的母親”，我讀其它——

④作為兒子的我，不禁要問:母親，我的母親，你那堅挺的背到哪兒去了?紅潤的臉到哪兒去了?澄澈光明的眼睛到哪里去了?到哪里去了?到哪里去了?到哪里去了?

●(消沒了)(沉沒了)(淹沒了)

●我的母親就是這樣工作的，就是這樣賺錢的，讀這三句話。

●閉上眼睛，再細致、真真實切地看看。

⑤小結:我看到母親瘦成這樣，憔悴成這樣，我能不鼻子一酸嗎?為了表達“慈母情深”這一句話能少嗎?這三個“我的.母親”能少嗎?這就叫——語文意識。

(3)還有哪一處說明我的鼻子一酸?

“母親說完，立即又坐了下去，立即又彎曲了背，立即又將頭俯在縫紉機板上了，立即又陷入了勞碌……”

①假如剛才這一句是電影中的慢鏡頭，那么這句無疑是電影中的快鏡頭，讀——

快鏡頭呀，讀得快呀，指讀——這就是快鏡頭呀

②其中哪個詞語給你快鏡頭的感覺?——立即。一個不夠，再來一個，二個不夠，又來一個，整整四個呀，找同義詞。

太多了，那么“立即”可以換成其它詞，使句子富有改變呀。

③出示句子讀讀:“母親說完，立即又坐了下去，抓緊又彎曲了背，立即又將頭俯在縫紉機板上了，立刻又陷入了勞碌……”

改變之后，意思不變，表達富有改變不是更好嗎?讀上兩個句子，比較，能改嗎?

“四個立即”帶給你們這樣的氣概，這樣的感覺!老師讀四個立即，你們讀其它——

④引讀:

母親能停嗎?能歇嗎?誰來讀讀這個句子!

母親你已經這么憔悴了，不能停下來嗎?為什么?誰來讀這個句子!——

母親你已經這么乏累了，你就不能伸一下懶腰嗎?為什么?誰來讀這個句子——

母親你已經那樣瘦弱，那樣瘦骨嶙峋，你就不能歇歇嗎?誰來讀這個句子——

⑤作為兒子，第一次發覺母親賺錢是如此勞累，乏累，如此舍命，能不鼻子一酸嗎?讀——

所以，為了表達慈母情深這句話能少嗎?四個“立即”能少嗎?這就叫——語文意識。

(4)母親就這樣工作，如此賺錢，可當兒子向他要錢，說要買一本書時，母親是怎么說的?又是怎么做的?

①自己讀讀課文句子。母親還是怎么做的?

母親竟然是這樣做的，這樣說的，齊讀——

②孩子們，假如這是電影中的一個特寫鏡頭，你的目光會牢牢地停留在哪個細微環節上?

哪個字?哪個字?哪個字?——“塞”圈出來!

③母親塞錢將會是怎樣地塞呢?細致地讀句子，你肯定有感覺!

生:用力!師:把用力放進這個句子中去讀。

師:這是用力地塞，還會是怎樣地塞?生:快速

師:快速這兩個字不能小看，說明母親給錢時是——堅決果斷地塞，讀——

生:堅決地塞。師:你堅決地讀，堅決地塞!

師:是的，我的母親就是這樣堅決地，有力地，堅決果斷地把錢塞到我的手心里，齊讀——

四、拓展伸華

1、我手里的哪里是錢呢?是什么?(愛，心血)

這是怎樣的愛?

這無私，宏大，純真的愛匯成四個字，那就是——讀題

這慈母情深就在這“響徹云霄的噪聲”里，這慈母情深就在這“乏累不堪的身體”里，這慈母情深就在這“堅決果斷的一塞”里，讀題——

2、配樂，師激情引導:我鼻子一酸，攥著這充溢血汗的錢，攥著這堅決果斷塞到手心的錢跑了出去，我在心里一遍又一遍地母親說……

出示:我鼻子一酸，攥著錢跑了出去，我在心里一遍又一遍地母親說:

師:拿起筆，可以寫你的決心，寫你的懊悔，寫你的懂事，寫你的華蜜，等等，不管寫什么，但是“我的母親”這個詞不能少寫三次。

生寫。

請生讀讀寫的內容。

師評:我愛你，有這三個字，母親怎樣乏累也心甘情愿!

師:孩子，你長大了，孩子，我們一起長大吧!那是因為有了那么春風化雨的四個字——讀題，那是因為有了那么平凡宏大的四個字——讀題。

3、師:有一種愛，讓人淚流滿面，有一種愛，讓人心靈震顫，孩子們挺起背，坐直了，讓我們獻上一曲《懂你》的心聲吧!

在《懂你》的歌聲中，觀賞“母親”圖片，在“誰言寸草心，報得三春暉”中結束本課。

板書設計:

慈母情深

語

愛文

意

識

名師教學設計6

本文記敘了我國東漢聞名文學家、科學家張衡的高尚品德和精彩的文學、政治才能以及杰出的科學成就，表現了作者對張衡的由衷仰慕。從表達方式上說，以記敘為主，在第四段寫候風地動儀，又以說明為主，輔以記敘，因此在教學過程中應引導學生體會作者這種根據時間依次介紹人物的寫法。

學問與技能

1．了解范曄的生平和《后漢書》的狀況；

2、疏通課文大意，歸納文言學問點，整體感知課文內容。

過程與方法

深化全面地相識張衡。

情感看法與價值觀

學習張衡刻苦鉆研和注意社會實踐的精神。

教學重點

了解張衡在文學、科學、政治方面所取得的成就，從而了解傳記文學的寫作特點。

教學難點

評價傳主的人格、精神。

學習時間4學時

教學方法

誦讀品嘗，分析探究。

教具打算

PPT課件。

PPT課件。

第一課時

一、導入新課

早在1700年前，當西方各國對地震尚處于迷惘無知的時候，張衡已經能精確地測知地震了。張衡開創了世界地震學的先河。歷史和人民對張衡作出了多高的評價呢?1956年10月，中國科學院院長郭沫若曾題詞道：“如此全面發展之人物，在世界史中亦所罕見。”請看范曄在《后漢書》中是如何記載張衡事跡的。

二、了解作家作品。

范曄（398～445），字蔚宗，順陽（今河南省淅川）人。南朝宋聞名歷史學家、文學家。少勤奮好學，善寫文章，精通音律，做過宣城太守。他編寫的《后漢書》詳載了劉秀起兵推翻王莽到漢獻帝禪位于曹丕的東漢195年的歷史。該書既具史家識見，又有較高的文學價值。司馬遷（西漢）的《史記》、班固（東漢）的《漢書》、范曄（南朝宋）的《后漢書》、陳壽（西晉）《三國志》合稱為“前四史”。

三、了解傳主事跡

張衡不但是宏大的科學家，還是宏大的文學家，他才華橫溢，學問淵博，詩文俱佳，造詣精深，是中華民族文化史上一位少見的全才。在自然科學方面，他精通天文、地理、歷法、數學、機械、氣象；在社會科學方面，歷史、文學、經學、哲學、禮法、繪畫均至佳境。他既在自然科學方面為我們留下了震驚世界的渾天儀、地動儀、獨飛木雕等宏大獨創，又在社會科學方面留下了熠熠閃光的理論著作和文學作品。他的《二京賦》，達到了漢代大賦長篇巨制的極致；他的抒情小賦為賦的發綻開創了新的途徑；他的詩是我國七言詩由發展到成熟的一個標記，在中國文學發展史上起到了劃時代的作用。為了紀念張衡的功績，人們將月球背面的一環形山命名為“張衡環形山”，將小行星1802命名為“張衡小行星”。郭沫若贊揚張衡說：“如此全面發展之人物，在世界史中亦所罕見”。

四、正音辨形

1、給下列句中加點的字標注拼音。

少善屬文（shào）(zhǔ)不好交接俗人（hào）辟公府（bì）

累召不應（lěi）五載復還（zǎi）乞骸骨（hái）逾侈（chǐ）

輒積年不徙（zhé）璇機（xuán）篆文（zhuàn）驕奢（shē）

蟾蜍（chánchú）驛至（yì）帷幄（wéiwò）

2、指出下列各句中的通假字，并說明。

陰知奸黨名姓，一時收禽“禽”通“擒”捉拿

合蓋隆起，形似酒尊“尊”通“樽”酒杯

員徑八尺，合蓋隆起“員”通“圓”圓形

中有都柱，傍行八道“傍”通“旁”旁邊

與武決去“決”通“訣”辭別

五、疏通全文字句

1、學生比照注釋看課文。

2、師生共同疏通，明確重點詞語。

3、落實文句翻譯。

其次課時

一、整體感知，梳理結構

明確：

第一部分（1）記述張衡的學業、品德和文才（文學的成就）。

其次部分（2～4）介紹張衡在科學技術上的成就。

第三部分（5～6）介紹張衡的政治才能（在政治上的成就）。

二、研習第1段

1．張衡的高尚品德是什么？其“從容淡靜”又表現在哪里？

明確：張衡的高尚品德表現在：（1）“雖才高于世，而無驕尚之情。”寫作上“精思傅會”，科學上“致思”“研核”，孜孜不倦，貢獻卓越；（2）“從容淡靜”，不慕世俗的.虛榮，“舉孝廉不行，連辟公府不就”，大將軍“累召不應”，“不慕當世”；（3）品德端正，憂國憂民，作《二京賦》諷諫王侯，整治法度收禽奸黨。

2．聯系上下文說一說，何以見得“才高于世”？

明確：張衡“才”高于世，表現在：一、“善屬文”，作《二京賦》；二、“善機巧”，作渾天儀、造候風地動儀；三、“善術學”，著《靈憲》、《算罔論》；四、善政事，為政機靈堅決，不畏權貴，稱為政理。

三、研習第2～4段

1．《張衡傳》全文的重點在哪里？作者這樣支配合適嗎？

明確：全文寫了張衡的品行和文才，寫了張衡的政治才能，寫了張衡在科學技術上取得的成就。其次部分記述張衡取得的科學成就，是文章的重點。又可分為兩層：一是仕途狀況，以及制作渾天儀和著《靈憲》、《算圖論》的狀況；一是特地介紹候風地支儀。明顯，后者又是其次部分的重點。作者這樣處理文章的詳略支配，無疑是特別正確的，因為張衡一生有多方面的才能和成就，而他在科技方面的才能和創建獨創最為突出，理應成為本文記敘的重點。

2．文章是從哪些方面介紹候風地動儀的？

第四段不到二百字，作者是如何介紹候風地動儀的？請概括要點。

明確：作者依據事物內在聯系，簡明而詳細地介紹候風地動儀的制造和運用：

①制造時間和儀器名稱(1句，陽嘉元年，候風地動儀）；

②材料、尺寸、形態、裝飾(2句，以精銅鑄成，員徑八尺，合蓋隆起，形似酒尊，飾以篆文山龜鳥獸之形)；

③機件、內外構造(3、4、5句，中有都柱，傍行八道，施關發機。外有八龍，首銜銅丸，下有蟾蜍，張口承之。其牙機巧制，皆隱在尊中，覆蓋周密無際)；

④功能和作用(6、7、8句，如有地動，尊則振龍，機發吐丸，而蟾蜍銜之。振聲激揚，伺者因此覺知)；

⑤精確程度及評價(9、10句，驗之以事，合契若神，自書典所記，未之有也)；

⑥實踐證明靈敏度和精確性（11、12句，嘗一龍機發而地不覺動，京師學者咸怪其無征。后數日驛至，果地震隴西，于是皆服其妙）；

⑦交代儀器正式運用（13句，自此以后，乃令史官記地動所從方起）。

四、研習第5～6段

1．在第5、6段中，為了表現張衡的政治才能，作者寫了哪兩件事？突出了人物怎樣的性格？

明確：一件就是交代《思玄賦》的由來，突出了張衡的心思細密、當心謹慎；另一件是寫張衡出任河間相時和奸黨斗爭的事。

2．“陰知奸黨姓名，一時收禽”說明什么？

明確：說明張衡很聰慧，很有政治才能。

3．“上下肅然，稱為政理”又說明白什么呢?

明確：說明張衡政績顯著，也反映了他為民除害，深得人心。

五、歸納總結

1、本文在寫作方法上的特點是什么？

明確：本文的寫作特點是根據時間依次介紹人物的寫法和詳略得當的剪裁方法。

（1）本文是人物傳記，介紹人物以時間為經，以事跡為緯。張衡一生經驗了東漢章帝、和帝、安帝和順帝四個時期。時間雖較長，文章敘述的時間線索卻很清晰。從表達方式上說，以記敘為主。在第4段寫候風地動儀，又以說明為主，輔以記敘。

（2）本文介紹了張衡文學、科學、政治三方面的才能和成就。其中，以科學方面的才能和成就作為重點詳寫。在介紹科學方面的才能和成就時，又突出了候風地動儀的探討制造，介紹特殊詳盡，對其他創建的介紹則較簡略。這樣詳略得宜的支配，使文章重點突出，人物特點顯明。

2、傳記是記述一個人的生平的，是否意味著事無巨細都要寫進文章去呢？本文是怎樣處理人物的材料的？（這是上一問題的換一種問法）

傳記記述一個人的生平，但并不等于也不行能把一個人一生的全部經驗、事無巨細都寫進文章去，而只能記述人物一生中的重要事務，同時顯示出這個人的品行特點。

本文先介紹了張衡的品行和他卓越的文學才能；重點寫他一生中最突出的輝煌的科學成就，而在科學成就中尤其重要的是他首創的候風地動儀，最終介紹了他政治上的才能。文章這樣處理材料，就使重點突出，主次分明。

六、布置作業

歸納整理本文關于古代官職的文化常識，進一步進行考點學問梳理。

1、列出關于官職任命、調動、貶謫等的詞語并說明。

舉：舉薦。（被）舉薦任官。（“舉孝廉不行”）

行：去應薦。

辟：征召，召來授官。（被）召。（“連辟公府不就”）

就：就職，任職。

召：召請來授官。（“累召不應”）

應：應職，接受官職。

拜：任命，授給官職。（“拜為上卿”）

遷：調動官職。（“再遷為太史令”）左遷，降職貶官。

轉：調動官職。（“再轉復為太史令”）

徙：調動官職。（“所居之官輒積年不徙”）

出：離京去外地為官。（“出為河間相”）

下車：指官吏初到任。（“下國伊始”、“衡下車”）

視事：指官員到職工作。（“視事三年”）

除：拜官。除去舊職任新職。（“予除右丞相兼樞密使”）

乞骸骨：懇求辭職，告老還鄉。（“上書乞骸骨”）

2、找出課文中官職專名用詞，并作說明。

孝廉：被舉薦的品德端正的人。

公府：官署。指三公的官署。東漢以太尉（掌管軍事）、司徒（掌管政事）、司空（掌管工程）為三公，是當時最高的官。

大將軍：位比三公。鄧騭位在三公之上。

公車：官署，總領天下征召事務。設公車令。

郎中：官名。

太史令：兼管天文和國史。

河間王（劉政）的相，類似太守。

國王：指河間王。國，諸侯國。

尚書：幫助皇帝處理政務的官員。

3、官職變動用詞。

第一類：表示授予、提升的詞語。

征：由君王征聘社會知名人士充任官員。

辟：由中心官署征聘，然后向上薦舉，任以官職。

薦、舉：由地方向中心舉薦品德端正的人，任以官職

拜：授予官職。除：任命，授予官職;ナ:賜予官職。

起：起用某人任以官職。ミ:在原官職上提拔。拔：提升沒有官職的人。

其次類：表示調動官職的詞語。

遷：調動官職，一般是提升調用。

轉、調、徙：調動官職。補：補任缺職。改：改任官職。

第三類：表示兼職、代理的詞語。

兼：同時掌管，兼任。領：兼任。署：代理，短暫擔當。

權：暫代官職。

第四類：表示降職、罷免的詞語。

貶：降職。謫：被罰流放或降職。

出：離開京城外調（與“入”相對，古人一般以入京任官為榮）。

左遷：降職。罷、免：罷黜、免去官職。黜、廢：廢棄不用。

第五類：還有一些不表示職官的變動，但經常與職官結合在一起，可敏捷翻譯為執掌、主持的意思。例如：

知：調清河丞，尋知大谷縣。行：遷左丞，行徐州事。

主：掌管。例如《史記呂太后本紀》：“太尉絳侯勃不得入軍中主兵。”（勃，人名）

名師教學設計7

一、教學目標

1、學問與技能

(1)通過學習課文，感受圓明園當年的輝煌，了解圓明園毀滅的歷史，使學生記住這一國恥，增加振興中華的責任感。

(2)有感情地朗讀課文，在讀中理解、體會。

2、過程與方法

（1）搜集相關文字或圖片資料，了解屈辱的過去與今日的強大。

（2）以讀激情，以悟促讀，提高朗讀實力；以悟促誦，背誦重點段落，積累語言。

3、情感看法與價值觀

（1）品讀有關語句，領悟句子含義；

（2）激發學生酷愛祖國的思想感情和振興中華的責任感。

二、教學重點與難點

1、通過對語言文字的理解，想象圓明園當年的樣子，了解它毀滅的過程，使學生記住這一國恥，培育學生愛國情操。

2、理解課文中重點詞語和句子的深刻含義，體會圓明園的建立和毀滅反映著祖國的強盛與衰敗，進一步激發學生振興中華的責任感和使命感。

三、教學過程

（一）揭題導入，奠定基調。

（課件出示插圖）誰能告知大家這是什么地方？

是的，這就是曾被譽為萬圓之園的圓明園。

（板書：圓明園）

通過上節課的學習，圓明園給你留下了怎樣的印象？

（生依據個人感受答：漂亮、聞名遐邇等）

可以說：（指名說，并出示：圓明園是一座聞名遐邇的皇家園林。它既是當時世界上最大的博物館、藝術館，也是我國園林藝術的珍寶、建筑藝術的精華。）

聽到這么高的評價，作為中國人的我們是多么地驕傲啊！讓我們帶著這種驕傲之情再來讀讀這句話。

（齊讀）

（二）朗讀感受，體會輝煌。

那么，圓明園里原委有些什么，能讓人們如此地贊美它呢？

這節課，讓我們再一次一起走進從前輝煌的圓明園，感受那園林藝術的珍寶、建筑藝術的精華吧！

1、誰情愿給大家介紹一下圓明園的園林和建筑呢？

（指名分段朗讀。）

（依據朗讀板書：有-----也有-----）

所以作者由衷地發出感慨閑逛園內------

（齊讀）

多美呀！想看看嗎？就讓我們來觀賞一下吧！

（出示圖片）

看了這些，我們可以義正詞嚴地說（齊讀）

（出示：圓明園是我國園林藝術的珍寶，建筑藝術的精華。）

2、除了這些精致而雄偉的建筑，圓明園里還有什么？

（指名讀第四段）

（1）最寶貴的歷史文物指那些文物？

（2）理解上自下至

從先秦到清代，你知道有多少年嗎？（2500）

（3）這2500多年中，這圓明園內所擁有的文物能有多少？

（生揣測）

（出示資料：舍衛城，自康熙以來，每當皇帝、皇太后壽誕，王公大臣進奉的佛像都存放在這里。其中有純金的、鍍銀的、玉雕的、銅塑的，年復一年，竟高達數十萬尊。）

而這只是圓明園中的一座小城，而這只是一些佛像。想想圓明園中那么多的珍寶啊，可以用什么詞來形容？

（依據回答板書）

（4）耳聽為虛，眼見為實，就讓你們開開眼界吧！

（出示圖片，最終定格在銅首上）

這是圓明園那140多個景點內的`一個小小的十二生肖噴水池上的3個銅首，2000年的國際市場拍賣價就高達9000多萬人民幣啊！而這只是圓明園眾多珍寶中的一點點啊！你覺得這些珍寶除了數量眾多，還可以怎樣形容？

（依據回答板書）

（5）誰能用關聯詞說一說？

（6）所以，我們完全可以當之無愧地說（齊讀）

（出示：圓明園是當時世界上最大的博物館、藝術館。）

（指導讀好這一段）

（三）研讀毀滅，激蕩情感。

可如今，我們卻再也看不到這博物館、這藝術館、這珍寶、這精華了。我們看到的只是一片廢墟。

（出示圖片）

那是因為（齊讀最終一段）

圓明園被徹底地毀滅了。

（補充課題）

1、誰能告知大家英法聯軍當年是怎樣毀滅圓明園的？

（指名讀，出示句子：他們把園內凡是能拿走的東西，統統掠走；拿不動的，就用大車或牲口搬運；實在運不走的，就隨意破壞、毀掉。）

（1）統統掠走是怎么掠走？你能舉個例子或打個比方嗎？

（2）隨意破壞、毀掉是怎么破壞、毀掉？

僅僅是這些嗎？老師這里有兩段資料，是一位當年參與掠奪的士兵寫下的。

（出示資料：為了奪取財寶，英法聯軍從四面八方沖進圓明園，有的搬走景泰藍瓷瓶，有的搶走繡花長袍，有的選擇高級皮外套，有的去拿鑲嵌珠寶的掛鐘，有的背負大口袋，裝滿了各種各樣的珠寶，有的在寬大的口袋里裝滿了金條和金葉，有的身纏著織錦綢緞，有的帽子里放滿了紅藍寶石，珍寶和水晶石，有的頸項上掛著翡翠項鏈。

侵略者除了大肆搶掠外，被他們糟蹋的東西更是不計其數，房子里的綢緞、衣服扔了一地，人走進屋里，可超過膝蓋，工兵們帶著大斧，把家具統統砸碎，取下上邊的寶石，一些人砸碎鏡子，另一些人兇惡的向大燭臺開槍射擊，以此取樂。大部分法國士兵手掄木棍，將不能帶走的東西全部搗碎。當10月9日，法國軍隊短暫撤離圓明園時，這處秀麗園林已被毀壞的慘不忍睹。）

2、看了這些，你有什么感受？那就帶著你的感受讀讀這段話吧！

（指導朗讀）

3、同學們，不僅如此，為了銷毀罪證，他們還用火燒。大火（齊讀）

4、就讓我們一起看看當年英法聯軍的暴行吧！

(播放《火燒圓明園》片段)

此時此刻，我們還能稱他們為軍人嗎？他們簡直就是一群（強盜），一群無恥的（強盜）！面對著這群強盜，面對著這熊熊大火，你的心情怎樣？那就讀出來吧！

（指導朗讀最終一段）

5、大火連燒了三天，整整4320分鐘啊！燒掉一幅歷史名畫只用幾秒鐘，燒掉一個建筑，只需幾分鐘。想想看，這4320分鐘會燒掉什么？

是啊，烈火中，沒有了金碧輝煌的殿堂（齊讀），也沒有了----（齊讀）；沒有了-----（齊讀），也沒有了-----（齊讀）；不僅沒有了-----（齊讀），還沒有了------（齊讀）；那些仿造各地名勝建立的（齊讀）沒有了，還有依據古代詩人的詩情畫意建立的景物都沒有了，那些上自（齊讀）沒有了，下至（齊讀）也沒有了。

（逐條擦掉剛才的板書并敘述）

圓明園什么都沒有了。（激烈人心的）圓明園徹底地毀滅了。（指題目）

那么，作者為什么不按著題目干脆寫毀滅，而要寫它曾經的輝煌呢？

（這樣的寫更讓讀者感到惋惜和生氣，起到反襯的作用。）

總之一句話：只有曾經擁有過，才能體會失去的苦痛！也正因為它那么的美妙，我們才說

（出示：圓明園的毀滅是----，齊讀）

這圓明園可是古代皇帝的家啊，英法聯軍就這么輕易地闖了進去，這座世界上最沒的園林，竟然在大火中化成了灰燼。莫非這樣的損失也是可以估量的嗎？

（齊讀）

這把火，燒毀了園林藝術的珍寶；這把火，燒毀了建筑藝術的精華：這把火，燒毀了耗資5億3千萬兩白銀、歷時151年才建成的萬園之園。這樣的損失是可以估量的嗎？

（生再次讀）

敬愛的同學們，面對這斷壁殘垣，你又想說些什么呢？請你拿起手中的筆，寫出自己的感受吧！

（出示圖片，并配樂《二泉映月》，學生寫話）

（溝通）

（四）總結升華

在我們祖國漸漸強大的今日，我們不能遺忘過去屈辱的歷史，

讓我們恒久記住一百四十多年前的噩夢，記住寫在圓明園殘柱上的恥辱，讓我們恒久記住歷史告知我們的教訓落后就要挨打。因此，我們要努力用自己的雙手建設強大、旺盛的祖國，使火燒圓明園的歷史悲劇恒久不再重演。讓我們勿忘國恥，振興中華。

（齊讀）

名師教學設計8

1春夏秋冬

名師教學設計片段

◆細心指導，扎實寫好每一筆(教學重點)

師：生字相識了，下面咱們就來寫一寫，看誰寫得正確、規范。第一步，“讀帖”。

(投影生字：春冬花入風雪飛)

師：請小摯友細致視察生字，然后書空，記住每一個字是怎么寫的。然后，請大家在書上描一描“春、冬、花”這三個字，這就是“描紅”。再在書上的田字格中寫一寫，這就是“臨帖”。做到“一看二寫三比照”。

(生仔細書寫)

師：寫字，要仔細“讀帖、描紅、臨帖”。剛才我們已經做好了，現在找三位小摯友來展示他們寫的這三個字。(班長舉薦)

師：我們來看這三個字，大家先看字帖，再看看同學寫的'字，做做小老師，說說他們寫得怎么樣。假如好，說說好在哪里；假如不好，說說該怎樣改正。

生1：這個“春”字寫得很好，一撇一捺很伸展。整個字寫得穩穩當當。

生2：“冬”字寫得不太好看，上面太大了，下面的兩點沒地方了。

生3：“花”這個字寫得還可以，但是最終一筆豎彎鉤太長了，可以縮短一些。

師：你們視察得真細致，的確，“春”字最簡單把三個橫寫得一樣長，“日”寫得小小的。我們要把第三橫寫在橫中線上，撇捺伸展開，“春”字這樣寫就美麗多了。我們要把每一個筆畫都寫好，看好它在田字格中的位置。還要留意起筆、運筆和收筆。看老師來寫一寫。

(師范寫生字，生再寫，師提示寫字姿態。)

師：記住：一看二寫三比照，一個要比一個好。

賞析：識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是第一學段的教學重點。根據規范要求仔細寫英雄字是教學的基本要求。在第一學段中老師更應當使學生養成良好的書寫習慣，提高書寫質量。本案例中，老師的指導是扎實有效的。老師嚴格根據“讀、描、仿、臨”的規律去做，通過指導學生細致視察字帖，仔細書寫，再通過學生做小老師的方法，指出學生寫字的優缺點，老師點撥，指出學生最簡單忽視的地方，讓學生“茅塞頓開”。老師還特別注意示范的作用，通過現場書寫，為學生直觀呈現了整個字的書寫過程，讓學生有“法”可依。

名師教學設計9

一、對文章中心的把握《白楊》是一篇借物喻人的抒情散文，文章含蓄凝煉，寓意深刻，作者借大戈壁上的白楊來贊美在新疆扎根落戶的建設者，在樸實平淡的風景畫中蘊含著濃郁的詩意。這“詩意”不是別的，是作者熱忱歌頌的不畏艱苦創業的精神，它不僅表現在那位旅客身上，更重要的是表現在培育下一代邊疆建設者的精神上。正是這濃郁的詩意，扣動著讀者的心弦，使人對那扎根邊疆的崇高精神境界產生仰慕之情。

二、對明線和暗線的處理這篇散文有兩條線索。明線寫白楊，先簡筆勾畫白楊高大挺秀的外形，再借爸爸之口禮贊白楊堅毅不屈、生命力強盛的內在品行，最終寫小白楊迎著風沙強壯成長。暗線寫爸爸，先寫爸爸看著戈壁灘上的白楊出神，再寫爸爸肅穆地向孩子介紹白楊樹，最終寫爸爸由陷入深思到突然露出微笑，這是人物神情改變的一條暗線，這兩條線索如何處理呢？怎樣才能不顧此失彼呢？我選擇了這種較佳方案？前半部分重點抓明線，突出白楊的形象；后半部分重點抓暗線，突出邊疆創業者的形象。

三、對物和人的關系的處理教學借物喻人的文章肯定要處理好物和人的關系。我認為一般就應先講好物的特性，然后再講清人的特點。依據文章的思路，教學時我首先在學生心目中樹立起白楊高大的形象，讓學生感到白楊的確了不得，叫人欽佩。在此基礎上我再讓學生理解爸爸的心愿，樹立起邊疆創業者的高大形象。

四、要講究課堂教學的.藝術語文課堂教學的崇高境界是既傳授學問，發展實力，又給學生以藝術的享受。《白楊》一課教學我留意了課堂結構，教學方法和教學語言的藝術。以其次課時為例，在教學結構上，導入正課后，我出示了大幅戈壁掛圖，用動情的語言描述大戈壁荒蕪的景象，追求“先聲奪人”的藝術效果。“文似看山不喜平”。課堂教學也忌平淡無奇，在教學白楊內在品行時，我通過理解內容，體會感情，描述渲染、感情朗讀四個步驟掀起教學高潮。結束時我讓學生由邊疆的白楊聯想到身邊的“白楊”，由大白楊聯想自己這些“小白楊”，追求“言有盡而意無窮”的藝術境界。何處講解，何處啟發，何處朗讀，何處探討，何處留下“教學空白”，都作了細心設計。單調乏味的教學語言不能激發學生學習的熱忱，教學時，我力爭做到啟發性語言諄諄教導，講解性語言有條不紊，描述性語言繪聲繪色，贊揚性語言激情昂揚，老師用飽滿的感情感染學生，使老師、學生、作者三者的感情發生共鳴，力爭達到“入境”、“悟神”的最佳境界。

詳細設計

第一課時

一、揭示課題、審題：

1.課文寫了白楊的哪些特點？

2.課題是《白楊》，全文僅僅就是寫白楊嗎？

二、老師范讀全文

三、學生自學課文

1.出示自學思索題，學生自學

①查字典或依據上下文理解下列詞語：戈壁、茫茫、清楚、渾黃一體、高大挺秀、分辯、介紹、摩挲、表明、深思

②課文主要寫了什么內容？

③大戈壁是什么樣的？白楊樹是什么樣的？

④爸爸是怎樣向孩子介紹白楊樹的？

⑤試給課文分段，歸納段意。

2.老師檢查自學效果。

四、學生質疑問難

五、課內練習：1.寫近義詞介紹（）摩挲（）辨別（）

高大挺秀（）

2.寫反義詞清楚（）動搖（）懦弱（）

消逝（）

其次課時

一、復習導入，明確目的第一節課我們初步學習了課文，了解到課文講的是一位旅客帶自己的兩個孩子到新疆去，在火車上向孩子們介紹白楊樹，并借白楊表明了自己的心愿。那么這位旅客的心愿是什么呢？她是怎樣借白楊表明自己心愿的呢？這是這節課學習的重點。

二、理解白楊外形特點

1.現在假想我們也坐上了開往新疆的火車，火車把我們帶到了戈壁，大戈壁是什么樣的呢？齊讀第一小節。

2.出示大戈壁的掛圖，老師描述：茫茫的大戈壁上，沒有山，沒有水，也沒有人煙胡的只是滿地的沙石。大風一起飛沙走石，遮天蔽日，一片渾黃，分不清哪里是天，哪里是地。戈壁是多么荒蕪呀。

3.齊讀第3節，讀后回答：在戈壁上白楊樹長得怎樣呢？

（高大挺秀。老師在大戈壁背景圖上貼上一行高大挺秀的白楊樹）

4.看到這白楊樹，爸爸的神情是怎樣的？兄妹倆又是怎樣爭辯的呢？分角色朗讀4-12小節。

三、理解白楊品行特征

1.指名朗讀14小節，然后小黑板了示爸爸介紹白楊的三句話，然后逐句讀講。

“這白楊樹從來就這么直，這么高大。”

①“從來”是什么意思，這句話講了白楊的什么特點？（本性正直）

②去掉“從來”，朗讀比較。

“哪兒須要它，它就很快在哪兒生根、發牙、長了粗大的枝干。”

①這句話廛了白楊的什么特點？從哪些關鍵詞可體會出？（生命力強。“哪兒……哪兒……”“很快）

②小結：內地須要白楊，白楊要內地扎根；邊疆須要白楊，白楊就在邊疆扎根，真是哪兒須要哪兒去，不講條件，不畏艱苦。

③指導感情朗讀。

“不管遇到風沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅毅，不懦弱，也不動搖。”

①這句話贊揚了白楊什么特點？從哪些詞語可以體會到？（堅毅不屈。“不管……不管……總是……”）

②老師描述：在風沙面前，白楊像城墻一樣巍然矗立；在雨雪面前，白楊像青松一樣挺立高潔；在干旱前，白楊像駱駝一樣耐旱耐渴；在洪水面前，白楊像中流磔柱一樣堅固堅決。這就是白楊堅毅不屈的品行。

③指導感情朗讀。

2.老師小結，朗讀體會爸爸的一番話不僅回答了兒子的問題，而且熱忱贊揚了白楊生命力強，堅毅不屈的品行，讀到這里你對白楊產生了什么感情？（崇敬）請讓我們懷著崇敬的心情朗讀14小節。

四、領悟爸爸的心愿

1.爸爸只是向孩子們介紹白楊樹嗎？不是的，他也在表明著自己的心愿。爸爸的心愿是什么呢？請同學們默讀16小節，并聯系14小節思索，然后同桌探討。

2.引讀探討16小節：

①師讀：“他們只知道……”生接讀“爸爸在新疆工作，媽媽也在新疆工作。”師問“他們卻不知道爸爸媽媽為什么到新疆工作，你們知道嗎？”

②師讀：“他們只知道……”生接：“爸爸這回到奶奶家來接他們到新疆去念小學，將來再念中學。”師問：“他們卻不知道爸爸為什么把他們接到新疆去，你們知道嗎？”

③師讀：“他們只知道…”生接讀：“新疆是個很遠的地方要坐幾天火車，還要坐幾天汽車。”師問：“他們卻不知道新疆是個偏遠艱苦的地方，你們知道爸爸為什么把孩子帶到新疆去嗎？”

3.通過爸爸介紹，孩子們多了一點什么學問？指名讀17小節。

4.過渡：爸爸介紹的這一點學問就像一粒種子播在孩子們幼小的心里，這種子能不能生根、發芽、成長呢？

5.老師朗讀18小節，讀后探討：

①爸爸為什么又陷入深思？

②他為什么又露出了微笑？

6.老師在大白楊旁貼上兩棵小白楊，請學談最終一句話的含義。

7.指導學生感情朗讀18小節。

五、總結課文，升華中心

1.課題是《白楊》，全文是不是僅僅寫白楊？贊揚了爸爸什么精神？

2.贊揚爸爸事實上就是贊美什么人？

3.總結啟發想象是呀，多少邊疆創業者，把自己的青春獻給了祖國邊疆建設事業，有的甚至獻出珍貴的生命。新疆有很多的“白楊樹”，我們這里也有“白楊樹”，誰呀？（老師，辛勤的園丁）

特殊是廣闊農村老師，他們在艱苦的環境中，像蠟燭一樣靜默地燃燒自己，照亮別人。除了老師像白楊，我們這里還有誰是“白楊”呢？他們知道是誰呀？（生：我們，我們就是小白楊）

我信任你們這些“小白楊”在“大白楊”的關懷教化下肯定會長成高大挺秀的白楊樹，哪兒須要哪兒扎根。

六、布置作業

1、造句：

①哪兒……哪兒……

②不管……不管……總是2、有感情地朗讀課文。

名師教學設計10

教材分析

《湖心亭看雪》寫于明王朝滅亡以后，作者張岱對故國往事的懷戀，以淺淺的筆觸融入了山水小品，看似不著痕跡，但作者的心態可以窺知一二。全文筆調淡雅流暢，看似自然無奇，實則耐人尋味，西湖的奇景或是因了游湖人的存在而彰顯了它的魅力，寫景與寫人相映成趣，寫出了作者超凡脫欲的雅趣。

教學目標

（1）學問與實力目標

1、了解作者和寫作背景

2、把握文章運用的白描手法

（2）過程和方法目標

1、了解雪后西湖的奇景和游湖人的雅趣

2、賞析課文融敘事、寫景、抒情于一爐的寫作特色

（3）情感看法和價值觀目標

本文展示了作者遺世獨立的高潔情懷和不隨流俗的生活看法，但又流露出消極避世的意緒，應引導學生批判地對待、歷史地分析。

教學重點

1、文言詞匯的駕馭積累，文言文閱讀理解實力的培育。

2、領悟文章所運用的白描手法和對比襯托手法，領悟兩種手法的作用。

教學難點

作者蘊含在文中的情感的把握及作者的品性風格的感受。

教學過程

（一）導入

1、同學們，杭州西湖是我國聞名的旅游勝地，被譽為“人間天堂”，自古以來就有多數文人墨客為它留下了不少傳世佳作。關于西湖的詩句，我們耳聞目睹的詩句有“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總適宜。”“最愛湖東行不足，綠楊陰里白沙堤。”“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。”等等。寫出了雨中西湖的迷人，春游西湖的喜悅，六月西湖荷花的明麗。（展示圖片）

是啊，同學們，詩人心中有一個春天，他筆下的西湖就春意盎然；詩人心中有一份柔情，他筆下的西湖就溫順纏綿。可見，擁有不同的'情感世界就能望見不同的西湖。讓我們步入張岱的世界，一起去《湖心亭看雪》。

2、簡介作者

張岱，字宗子，又字石公，號陶庵，又號蝶庵居士