高中生處在青春期發(fā)展過渡階段，這一時期學生面臨較大高考壓力，繁重的學業(yè)極易導致學生在心理、生活、人際交往、自尊心等多個方面產(chǎn)生問題。教師在日常教學中要重視學生的心理疏導工作，秉持以人為本的教育原則，了解學生的日常的興趣愛好、生活習慣、性格特點，幫助學生建立樂觀向上的心理健康狀態(tài)。校園生命教育是對個體生命、意志、情感、行為、認識的培養(yǎng)，核心目標要幫助學生建立自我確認，排除自我迷茫，教師要結合學生的心理健康情況，有針對性，提高心理安全教育工作意識，進行面對面專業(yè)交流和心理疏導，引導學生在充滿尊重、關愛、溫馨的學習環(huán)境中，學會積極面對自身情緒變化，樹立正確的人生觀、價值觀，讓學生在有意義的生命探索與思考中，協(xié)調感性與理性，提升道德素養(yǎng)，實現(xiàn)德、智、體、美、勞的全面發(fā)展。一、關注生命整體，塑造健康品格以人為本即愛護人、重視人、理解人、尊重人，促進人個體自身價值理念的提升和發(fā)展，教育作為培養(yǎng)適應社會發(fā)展所需人才的崇高事業(yè)，自然要體現(xiàn)以人為本的時代精神，重視人的價值與實現(xiàn)，促進學生綜合素質與思想品質的全面發(fā)展。當今社會處于多元文化碰撞、經(jīng)濟轉型特殊時期，巨大的物質浪潮正在沖擊學生思想心態(tài)和行為認知。教師在以人為本理念下開展生命教育，要追求教育價值、社會價值與人的價值融合，讓學生在滲透思想道德情感的學習與實踐中，喚醒自身生命意識，啟迪、豐富自身的精神世界，認識追求生命的意義和價值。例如，教師在教學中要透過學科知識體系，闡釋生命，呼喚生命，透視人類的精神與生存行為觀念，讓學生在思考中獲得心靈的幻想和健康人格的建構。《熱愛生命》《假如生活欺騙了你》《我與地壇》《人生的境界》《我有一個夢想》《陳情表》《祭十二郎文》《項脊軒志》等學習過的課文中都蘊含著豐富的生命教育資源，教師還可以利用北疆的冰雪、南國的椰林，以及為理想而殉道的屈原，在地壇上參透生死的史鐵生等鮮活的材料，喚起學生對生命教育的內(nèi)涵認識。生命教育對學生個體而言，是關乎個人生理、心理、社會的全人教育，生命為何而活，生活如何生活，是生命教育要探討的意義與本質，教師：“魚兒、鳥兒活著是為了什么?”學生：“為了能在天空翱翔，為了能在水里自由自在地游玩”。“生而為人，活已為人。”我們自己到底是為什么活著呢?教師在課堂教學中，要激發(fā)學生已有的生活經(jīng)驗和知識儲備，引導他們批判性的思考和反思生活的意義，增進生活的智慧，自我超越，尋求生活目標，無拘無束的闡述和表現(xiàn)生命意義與永恒的價值。在愛國主義教育中，教師可結合《過零丁洋》內(nèi)容，從愛國熱情角度切入解讀，“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”，有意向的引導學生去透析和理解，文天祥為國視死如歸的精神和勇氣。魯迅說過“真的猛士，敢于直面慘淡的人生”。他的《拿來主義》通過“送去主義”，“送來主義”的反復比照，引出“拿來主義”“我們要運用腦髓，放出眼光，自己來拿!”歷史的車輪碾過歲月，在當前一個全球一體化，高度開放的時代，“拿來主義”說明什么?在民族復興的今天，作為一個新時代的中國青少年，我們該如何取舍?我們要運用腦髓，放眼廣闊世界，與中國特色社會主義發(fā)展要求相契合，對古今中外的文化進行挑選、創(chuàng)新。我們要永遠跟黨走，在思想上要樹立堅定的愛黨、愛國理想信念，在生活中要用社會主義核心價值觀武裝頭腦，直面人生，堅持正確的人生觀、世界觀、價值觀，與人類文明優(yōu)秀成果，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相承接。生命教育關乎學生思想意志品質和身心健康養(yǎng)成，教師基于以人為本教育思想，要始終堅持以學生發(fā)展為本的核心標準，鼓勵學生展現(xiàn)自我情感，加強學生對人生意義的內(nèi)心感知，促使學生在探索與思考中深入了解生命內(nèi)在含義。教師要在教學中用思想情感引領學生思維發(fā)展，讓學生自主的去理解去感悟，引導學生探究文本真正的內(nèi)涵和意義，培養(yǎng)學生對生命認知和感受，讓他們對生命的價值展開深度思考，感悟和理解生命的意義，促使學生在多元情感體驗中樹立正確的人生觀、價值觀和積極生命觀念。“犧牲玉帛，弗敢加也，必以信。”魯莊公的誠信作風，形象化地向學生傳遞了誠實守信的觀念。在生命教育教學中，教師要提煉文中關于生命的優(yōu)美、多情、壯美、誠信與睿智，讓學生在滲透真善美、道德價值、信仰的學習體驗中，認識自己、發(fā)揮潛能，欣賞、尊重自己，達到自我實現(xiàn)與超越。教師在以人為本的生命教育理念下，要豐富學習教學形式，致力于培養(yǎng)學生自尊、自強、自信、自愛、自立的思想意識，讓學生在融合道德與生命光彩的課堂中，理解生命意愿，提升精神文化品味，增強生存、發(fā)展能力。二、融入職業(yè)體驗，激發(fā)生命感悟生命與社會實踐之間存在天然緊密聯(lián)系，社會實踐是生命的表現(xiàn)形式，生命是社會之源，教師要利用學科特點，豐富學生的職業(yè)生涯認識，提升加強學生的職業(yè)體驗與合理思考能力，教育就是生活，生活就是生命，飽含生命氣息的文化知識學習過程，本質是一場精神的旅行，生命的旅行。教師要立足于高中生自身所關注的熱點、難點、焦點問題，創(chuàng)設有亮點，有實踐性，有針對性和可操作性的學習內(nèi)容，讓學生在具有思想深度的學習體驗中，結合未來的職業(yè)生涯發(fā)展方向，拓寬思想深度，全面系統(tǒng)的綜合深入的理解社會、生活、自然、事物與人的邏輯聯(lián)系，堅定政治立場，促進學生社會公德、思想美德與良好的文化修養(yǎng)的養(yǎng)成。例如，化學與制藥、日化、環(huán)保、農(nóng)林、園藝、裝飾、醫(yī)學、營養(yǎng)師醫(yī)師、采礦工程師、化工工程師、食品藥檢員，冶金技術員等各大專業(yè)領域和崗位職能相關，教師在化學課程教學中，結合教材的知識內(nèi)容，說一說生活中相關職業(yè)知識技能要求，兼顧學生未來職業(yè)和人生發(fā)展需要，目的是讓學生能以主人翁的精神理解，各個崗位職能在社會、經(jīng)濟發(fā)展過程中的重要意義、作用，引導學生在職業(yè)目標的影響下，懂得運用學科知識，維護生命個體的尊嚴、個性，理解生命成長的規(guī)律和生命發(fā)展的價值。教師要注重對學生創(chuàng)新思維和個性情感的培養(yǎng)，喚醒學生的主體意識,讓學生在學習中能基于學習需求自主探索知識,追求知識，讓他們結合現(xiàn)實經(jīng)驗從多層次的考慮問題，不能局限于書本和課堂。以人為本要以人個根本發(fā)展為核心，教師要了解學生個體思想，把所教授的內(nèi)容與現(xiàn)實生活、社會相聯(lián)系，引發(fā)學生對生命、對生活的熱愛，生命教育是關乎生命生存的教育，是人與人之間相互關心、理解、尊重的雙向交流過程，教師要為學生營造一個民主、和諧、輕松的學習環(huán)境，生命教育要讓學生覺醒生命意識,了解生態(tài)失衡的危害和不良影響，培養(yǎng)他們敬畏自然，讓他們在生命的感悟中產(chǎn)生善待自然萬物思想意識和行為習慣，生命教育歸根結底是來自生活的教育，教師要為學生提供思考生命、感知生命的學習條件和機會，引導學生積極主動參與生命的探究過程。我們自獲得科學雙翼，開啟了前所未有的改造自然，造福人類活動，但糧食、能源、和平、環(huán)境、生態(tài)等問題，事關人類生命永恒，現(xiàn)今無限擴張的科學精神，讓我們已經(jīng)忘了，生命存在所必備的人文精神。所以，要在課堂教學中滲透職業(yè)規(guī)劃，驅散生存意義的迷茫，讓學生在各個學科的學習體驗中，能關聯(lián)社會、經(jīng)濟、文化，懂得從職業(yè)發(fā)展角度，掌握和理解事物的系統(tǒng)性規(guī)律，提高思想文明道德與社會公德，樹立正確的人生價值觀、道德觀，逐漸形成適應新時代社會發(fā)展，終身發(fā)展所需要的思想道德品格和關鍵能力。教師在教學中融入生命教育和職業(yè)生涯規(guī)劃，可以幫助學生辨明方向，識別善惡，引導他們堅持向積極、正確人生方向發(fā)展。思想、道德修養(yǎng)是學生經(jīng)過磨煉、涵育、學習陶冶，所提高的自身綜合素質與能力，教師要將課堂打造成為學生理解世界，樹立人生目標的學習過程，讓學生在汲取豐富文化知識經(jīng)驗的同時，體悟人生，感悟世界，增進生命敬畏，豐富人生體驗。三、豐富生命意蘊，增強生命質量生命集天地之精華，萬物之靈性，珍視生命，尊重生命是我們所具備的最樸素的生活情感，所謂揠苗助長，高壓學習、嚴厲管束，既是對個人生命尊嚴與價值的挑戰(zhàn)，也是對個人生命成長規(guī)律的干擾。針對高中階段學生而言，他們的自我意識已然覺醒，是自然和精神生命的統(tǒng)一體，我們在以人為本思想理念下，要從學生的興趣、人生、心理、生活發(fā)展角度入手，貫徹智育、德育、美育功能，用社會主義核心價值取向，讓他們的身心、智力、審美意識、精神價值與個人責任感獲得全面發(fā)展。例如，高中階段學生需要面臨繁重的學業(yè)和高考學習壓力，這一時期學生的思維、意志、情緒自覺內(nèi)控發(fā)展，身心情緒易遭受煩惱和焦慮的困擾，教師在以人為本的教育思想理念下，可為學生打造一個高效、趣味、個性、靈活、智能的成長空間，讓學生在問題探究、互動體驗、角色扮演等多種多樣方法與行動中，和諧友愛交往，汲取知識經(jīng)驗。在相關學科的綜合學習中，教師可利用信息技術設備，向學生傳遞森林廢水的排放、森林銳減、沙塵暴、洪水、土地沙化等自然生態(tài)災害的視覺、聽覺信息，讓學生在交流探究與鑒賞中，形成尊重與保護自然的道德自覺，提高對生命的敬畏和自然的感恩之情。教師作為教育管理的實施者,應注重自己的言行對學生潛移默化影響,善于把握學生內(nèi)心世界，在學習中要重視學生，理解學生，尊重學生，讓他們在形成自強、自信、自愛、自立的健康思想意識。以人為本就是要理解人、尊重人、培養(yǎng)人，以人的全面發(fā)展為中心，教師要通過與學生的交流,高度關注他們在課堂上的思想情感變化，依據(jù)學生的發(fā)展需要創(chuàng)新豐富的生命教育形式，內(nèi)容和資源，讓學生在觀察、記錄、實踐分享中，形成自尊、自信、積極、樂觀的思想信念。高中階段是學生發(fā)展健康人格,形成優(yōu)秀思維品行的關鍵時期，教師要以提升和發(fā)展學生自身價值為根本，讓學生在尊重、接納和關愛的氛圍中，內(nèi)化社會行為規(guī)范,形成獨立、自信、互助、友愛的思想品德，主動分享、合作、關心、同情、友愛，實現(xiàn)親社會行為與思想品質的良好發(fā)展。教師在教學中還可開展“尋找校園最美風光”“班級文化建設”“世界因生命而精彩”等主題評比活動，讓學生在個性化、智能化、生活化的綜合體驗中，自主設計行動方案，收集相關素材，學會關愛他人，形成勤于實踐，助人為樂，熱愛公益的美好品格與道德情懷。教師在以人為本的思想理念下，要把德育目標、時代要求、學習環(huán)境緊密聯(lián)系起來，組織引導學生在“愛惜糧食”“愛心行動”“保護環(huán)境資源”等多種多樣的德育、美育思想實踐活動的作用下，產(chǎn)生對社會生命問題的深度思考，讓學生在自由、民主、溫馨、友愛的學習、模擬、互助、體驗中，追求道德完善與自我生命的價值實現(xiàn)，樹立良好的思想道德意識和文明行為習慣。總之，道德思想修養(yǎng)是學生個體生命品性，教師課堂要以高中生心理發(fā)展需求和規(guī)