淺談如何開展小學班主任工作素質教育要求我們要面向全體學生，使學生的思想道德、文化科學、勞動技能、身體心理素質得到全面和諧地發展，個性特長得到充分的培育。這是一項長期的、具有劃時代意義的改革。學校教育是我國主要的教學形式，班級授課制是學校教育的基本形式。因此，作為"班集體靈魂"的班主任應該充分認識到自己所承擔的歷史重任。小學班主任面對6、7歲--11、12歲的兒童，工作更加繁重。我相信，任何一位班主任都希望勝任這項工作并把自己從繁重中盡量解脫出來，那么，如何開展小學班主任工作就至關重要。下面我談談自己的體會。一、親近學生，研究學生；展現自我，樹立威望。"誰愛孩子，孩子就會愛他，只有用愛才能教育孩子。"班主任要善于接近孩子，體貼和關心學生，和他們進行親密的思想交流，讓他們真正感受到老師對他的親近和"愛"。這是班主任順利開展一切工作的基礎。研究學生是教育取得成功的必要條件，最好的途徑是通過活動觀察。了解班風、學風，了解全班主要的優缺點并分析其原因所在，了解家長普遍的文化層次，找到亟待糾正的弱點；二要研究學生的個性特征（包括能力、氣質、性格、愛好等），了解個人的生活環境，掌握哪些是積極分子，哪些是特別需要注意的學生等等。在親近與研究學生的過程中，班主任要努力展現自身廣博的文化與高尚的道德情操，使學生對你"既親近又崇拜"，既認定你是值得信賴的老師，又把你當作好朋友，樹立起班主任崇高的威望。那么，你的教育可能取得事半功倍的效果。二、干部隊伍的組建和培養。一個班的集體面貌如何，很大程度上是由小干部決定的。小干部對班集體有著"以點帶面"和"以面帶面"的作用，我稱他們是"班主任的左右手。"所以唯有慎重地選拔和培養干部隊伍，班主任工作才能逐漸從繁重走向簡單與輕松。當選的干部應具有較強的號召力和自我管理能力。干部隊伍的組建不能僅僅作為一種形式存在，班主任必須精心培養：其一，要大力表揚干部優點，宣傳他們的先進事跡，幫助小干部樹立威信；其二，在鼓勵干部大膽工作，指點他們工作方法的同時，要更嚴格要求干部個人在知識、能力上取得更大進步，在紀律上以身作則，力求從各方面給全班起到模范帶頭作用，亦即"以點帶面"；其三，培養干部團結協作的精神，要能夠通過干部這個小集體建立正確、健全的輿論，帶動整個班集體開展批評與自我批評，形成集體的組織性、紀律性和進取心，亦即"以面帶面"。

三、以強化常規訓練帶動教育教學工作。良好的常規是進行正常的學習和生活的保障，一個學生調皮搗蛋、不合常規的舉動往往會使一堂好課留下遺憾，使整個集體活動宣告失敗，甚至使全班努力爭取的榮譽付諸東流，直接影響到班集體的利益。因此，要扎實有效地加強一個學生的常規訓練。訓練的內容包括《小學生守則》和《小學生日常行為規范》要求的常規、課堂常規、集會和出操常規、衛生常規、勞動常規、參觀常規以及路隊常規等等諸多方面。訓練可以通過集體或個人、單項強化或全面優化相結合的方式進行（根據具體情況選擇），務必使每個學生具有"服從集體，服從命令"的思想，具有自我約束力，形成習慣，保證整個班集體隨時表現出"活而不亂，嚴而不死"的良好班風班貌。四、擬定集體與個人的遠、近期目標。有目標才有動力。班主任要根據學校工作安排和本班實際情況，擬定全班與小組在知識、能力、情感等方面的遠、近期目標，讓每一個學生明確我們全班和小組正在努力奮斗的目標是什么，避免盲目、低效地學習和生活，從而增強集體的凝聚力和動力。然后，要對每一個學生擬定切實的個人遠、近期目標，將集體的動力落實到每個學生身上，幫助和鼓勵每一個人進步，使每個人都在明顯而又易于承受的壓力下自覺要求自己。目標的制定不是目的，如何通過努力去實現目標，提高學生的素質才是目的。因此，鑒于小學生年齡與心理特征，有兩點需注意：一是近期目標較之遠期目標更有激勵作用；二是目標的制定必須切實，要讓孩子能"跳一跳摘到蘋果"，不能好高騖遠，以免喪失孩子信心。五、激發學生競爭意識及其途徑。競爭是一股巨大的、潛在的、其它任何外力都不可能達到或代替的動力。班主任應在班內掀起激烈的、持久的競爭活動。必須強調，這是"互助"、"友好"的競爭而不是"敵視"和"保守"的競爭，其目的是為了取得共同的、更大的進步。

1、激發與外班學生的競爭意識：從集體活動的表現、班級榮譽的爭取、留給老師的印象以及個人獲將情況等等多個方面激發全班由整體到個人的與外班的競爭意識。這也是一種集體主義精神的培養。2、設立定期評價制度：

以《評價手冊》和"月評表"等相對固定的評價模式，對學生個人和小組的各種表現定期評價，使每個學生和小組明確近期優缺點何在，在班上居何位置，從而增強警惕性和進取心。小學常識、科學學科研究性學習的實施策略在大力提倡科教興國，科普教育進萬家，全面提高國民科學素養的大背景下，學校教學，特別是承擔培養學生科學素養，對學生進行科學啟蒙教育的主導學科——小學常識、科學學科，如何在教學中有效達成學科教學整體目標，積極提升學生科學素養？我們對小學學科研究性學習理論層面實質性內涵分析和課堂教學可操作性兩方面進行了積極探索。一、小學常識、科學學科教學研究性學習的實質性分析。傳統的授受式教學有其存在的歷史合理性。在如何提高教學實效性的實踐和反思中，研究性學習方式應運而生。2022年，在全國新一輪課程改革剛剛啟動之時，研究性學習是作為全日制高中階段的一門課程和一種學習方式一起提出來的。在小學學科教學中提出研究性學習與高中研究性學習有二個方面較大的區別。一是學段的不同。小學與高中，學生的生理、心理、知識積累、動手能力、理解能力等方面有太多的不同；二是學科與課程的不同。在高中是作為一門獨立的課程來實施，研究性課程的開設，是為學科研究性學習的推進作準備的。而小學常識研究性學習是直接在單一的學科內進行展開。根據專家對“研究性學習”的界定，確定研究性學習的內涵為：“研究性學習是以學生的自主性、探索性學習為基礎，從學生生活和社會生活中選擇和確定研究專題，以個人或小組合作方式進行的學習。通過親身實踐獲取直接經驗，養成科學精神和科學態度，掌握基本的科學方法，提高綜合運用所學知識解決實際問題的能力”[1]。這里必須提出的是，小學階段學科研究性學習，在研究的過程、研究的方法、研究的范圍等方面與高中、甚至與高等院校、科研機構的研究在性質上是相同的。區別在于，研究的層次有高低之分。全國各地的小學生科技小發明、綜合實踐活動中的科學研究小報告，都體現了相當的科技含量。在課堂教學中，我們不時地看到、感受到學生的創造活力。二、小學常識、科學學科研究性學習的操作策略。（一）：改變問題的呈現方式。傳統課堂教學質量不高的一個極重要原因是，以往問題的呈現方式完全是由教師、文本等路徑呈現問題，問題的產生是他生性的，并非學生自己發自內心的真實需要。按照馬斯洛需要層次理論，對于一個學習者來講，他解決的問題不是自己最為關心的問題，他就不可能產生強烈的解決問題的持久動力。有鑒于此，在確定教學目標之時，教師必須研究學生的當前需要，把教師的教學目標和學生的內在需要合二為一。在選擇教學內容時，重組文本材料，創設有結構的問題情境。例如：在教學省編九義教材常識第九冊第34課《橋》時，設定教學目標為：1、認知目標為：了解拱橋、斜拉索橋、引橋的力學原理；2、能力目標為：培養觀察和動手能力；3、情感目標為：對橋的喜愛，延伸到對人的關愛，對偉大祖國的熱愛。在確定這一課時目標之后，教師以一幅簡筆畫呈現問題：要過一條河，你有哪些辦法？這一問題的呈現，盡管來自于教師之口，然而，問題具有很強的開放性。沒有直接從橋入手，而是聯系學生的已知創設生活化的問題情境，給學生以思考問題的極大空間。這一點是學科研究性學習持久深入開展并取得成效的基礎。（二）、學生提出解決問題的預案。問題呈現以后，學生通過調動自己的生活積累和已有知識儲備，能夠解決當前的問題，這時對于學生自己來講，他的情緒是活躍而有序的，在初嘗成功后將增加自己解決后續問題的自信心。上例要解決過河問題，學生會提出許多解決問題的方案。如：游泳、跨在木頭上、劃船、駕飛機、造一座橋------。解決問題的方案一個接一個，可謂層出不窮。從中可以看出學生在解決問題時的思維正以積極的姿態向概念發展的方向前進，同時能夠讓你切身感受到蘊藏在學生內部的極大的創造潛能！

（三）、師生一起篩選預案。解決問題的方案出來以后，哪一種方案的縱向研究能夠最有效地解決這一問題？這就勢必要求師生一起對提出的解決問題的預案進行篩選。在學科課堂教學中進行研究性學習，將面臨許多制約因素，如：課時時間、活動空間、研究材料等問題。所以，學科研究性學習的展開，只能是在當前條件允許之下，滿足學生當前迫切解決問題需要的一種學習方式。上述學生回答的方案都能夠解決問題，這還不夠，是屬于淺層次的思考。要推動學生的思維不斷向前發展，還需要對提出的方案進行篩選。讓學生的思維在相互碰撞中不斷提升思維的品質。“發明千千萬，起點是一問”[2]。教師在肯定學生的思考成果后，及時提出，哪一種方案最好？簡單介紹一下自己的理由。這樣一提，就為學生各出才智提供了交流的機會。教師和學生在同一個層次上，都可以盡情發表自己的觀點。以學生為主體的民主平等的教育思想在這里體現的淋漓盡致。當一連串解決問題的方案板書在學生面前時，實際上學生已經在頭腦中思考比較各種方案的優劣。在各擺觀點的爭論中，學生還是覺得造一座橋最為合理。這樣在爭論中，學生的思維品質得于不斷提升。（四）、個人或小組合作完成預案。在第一次篩選形成比較一致的意見之后，教師再度鼓勵學生向前推進。能否自己或與人合作，設計一座橋呢？學生在解決自己的問題的任務驅動下，紛紛動手搞起了設計。爾后，學生以小組為單位，推薦一名同學上來將設計展示給大家，介紹自己對橋設計的想法，全班同學互評。這一過程，是學生相互學習，積極建構，同化順應，有序生成的過程。這一過程，是學生思維品質積極再提升的過程。（五）、個人或小組合作設法驗證預案。對爭論后產生的預案，學生利用已有知識，從感性上認同是不夠的，必須從理性上用事實來證明預案的可行性。在研究性學習中，最常用的是實驗法，其它還用調查法、資料查詢法等方法。在對橋的研究中，學生采用實驗的方法，對平橋、拱橋、斜拉索橋、引橋的受力情況進行定量分析，用實測的數據來說話。在事實面前，讓學生看到的不僅是拱橋、斜拉索橋、引橋的外形美，在實驗中更讓學生在實踐中理解古代勞動人民造拱橋的內在力學原理，體驗到古代勞動人民的博大智慧！在這里，學生的主體性得于真正確立，學生的自創性得于極大的提高。“做中學，學中做，手腦相長”[3]，學生的科學素養在逐步生成！（六）、研究過程的反思性總結。在研究結果出來以后，無論預案正確與否，教師都必須要求學生對整個研究過程進行全過程反思。這是提升研究成效，再次提升學生思維品質的極重要一環。如果養成了這樣的習慣，這對學生科學素養的內涵充實無疑是大有補益的。學科課堂教學是實現教育教學目標的主渠道。按照上海教科院顧冷沅教授對課堂教學過程中教師、學生稱為“雙主體”的學說，我們在課堂教學過程中，遵循教師在課堂教學組織過程中的主體性，更重視學生在學習過程中的主體性。這樣兩個層面上的主體性的定位，為構建小學學科課堂研究性學習路徑提供了思想和行動上的保證。使教師和學生各自有了自己努力的方向。常識、科學課堂教學研究性學習的一般路徑是：教師創設真實的問題情境——學生自己提出當前最為關心的問題——師生一起篩選并確定研究專題——學生個人或小組提出解決問題的預案——用實驗或查文字資料等方法驗證假設——全班交流，教師組織并指導——形成比較一致的意見——全體學生反思整個研究過程，在此基礎上寫出比較完整的研究報告。這一過