習作：圍繞中心意思寫【教材解析】本單元習作的要求是“圍繞中心意思寫”，讓學生選擇一個感受最深的漢字確定中心，寫一篇習作。旨在培養學生“圍繞中心意思，從不同的方面或選擇不同的事例來寫”的習作能力。本次習作是在通過精讀課文感知、領悟寫法，借助“交流平臺”梳理寫法，通過“初試身手”初步練習選材的基礎上，對本單元習作任務的具體落實。在“交流平臺”和“初試身手”之后，教材安排了《爸爸的計劃》和《小站》兩篇習作例文，為學生學習“圍繞中心意思寫”提供了更多模仿范例。本單元習作，以漢字的內涵引出話題，提示學生選擇一個感受最深的漢字寫一篇習作。教材提供了“甜、樂、淚”等12個漢字供選擇，主題范圍廣、材料來源自由，突出了“圍繞中心意思寫”這一習作要素。習作時，學生可以從教材提供的字里選擇，也可以根據自己的生活經驗選擇其他的字；可以寫生活中發生過的事情，也可以寫想象故事。教材提示學生完成習作的思路：第一，選定漢字，想清楚自己要表達的中心意思；第二，用擬提綱的方式選擇材料，從不同的方面或選擇不同的事例來寫。圍繞中心意思選擇適合的材料是本次習作的關鍵，教材提示學生在寫之前借助提綱判斷，寫之后與同學交流，進一步落實本單元的習作要求。【教學目標】1.自主閱讀習作例文，借助旁批了解作者是如何圍繞中心意思寫的，并遷移運用到自己的習作中。2.能圍繞一個意思選擇不同的事例或從不同的方面寫，能將重要的部分寫詳細、寫具體。3.與同伴交換習作，針對是否寫清中心意思相互評價、修改習作。【教學重點】能圍繞一個意思選擇不同的事例或從不同的方面寫，能將重要的部分寫詳細、寫具體。【教學難點】選擇的材料要能夠表達中心意思。【課前準備】多媒體課件。【課時安排】2課時。第一課時（習作指導）【教學過程】一、情境導入，解讀習作要素1.情境導入（出示課件3）教師導入：每個漢字都有豐富的文化內涵，不同的漢字帶給我們不同的感受。我們先來玩一個游戲，老師說一個漢字，同學們表演相應的感受。聽漢字表演感受。冷樂忙尋迷2.閱讀習作要素，了解習作重點（出示課件4）（1）教師過渡：同學們，我們先來翻開單元頁，本單元的語文要素是體會文章是怎樣圍繞中心意思來寫的，本單元的習作素養是什么。預設：從不同方面或選取不同事例，表達中心意思。（2）教師引導學生明確：選擇一個感受深刻的漢字，圍繞中心意思，從不同的方面或選擇不同的事例來寫。（設計意圖：學生對于習作普遍有著畏難情緒，漢字游戲既可以激活學生積極的情感，也可以打開學生的思路。）二、呈現話題，明確習作內容（出示課件5）1.漢字有著豐富的文化內涵。選擇一個你感受最深的漢字寫一篇習作，可以從下面的字里選，也可以選其他的字。可以寫生活中發生過的事情，也可以寫想象故事。想清楚自己要表達的中心意思。注意圍繞中心意思，從不同的方面或選擇不同的事例來寫。2.（出示課件6）寫之前，可以擬個提綱，看看選擇的材料是不是能夠表達中心意思。寫完后，請同學讀讀，看看他能不能體會到你寫的中心意思。可以用你選的字作為題目，也可以另外擬一個題目。3.漢字展示：(出示課件7）甜樂淚暖悔望迷妙變忙尋讓教師提出問題：你對哪個漢字最有感觸？它有哪些豐富含義？方法指導:一詞多義法：望——看、盼望加字組詞法：迷——迷惘、迷戀情感轉移法：尋——尋物→尋自己三、指導審題，關注習作重點（出示課件8）教師引導：下面我們來一起總結一下本次習作的重點吧。預設1：選擇自己感受最深的一個漢字寫一篇習作。預設2：圍繞中心意思，從不同的方面或選擇不同的事例來寫。教師總結：同學們，我們一定先選擇自己感受最深的一個漢字寫一篇習作。圍繞中心意思，從不同的方面或選擇不同的事例來寫。最后，不要忘記寫出自己的內心感受。教師板書：感受最深漢字圍繞中心意思不同的方面或選擇不同的事例來寫（設計意圖：通過具體指導，讓學生明白寫作內容、習作重點及具體要求。）四、拓展思路，指導選材技巧1.根據習作提示，指導學生選材（1）（出示課件9）回顧教材中作者自己感受最深的一個漢字教師引導學生關注本單元課文《夏天里的成長》《盼》中作者選擇的方面和事例怎樣圍繞中心意思寫的。教師提問：《夏天里的成長》《盼》這兩篇文章作者圍繞什么中心意思寫的？預設1：夏天是萬物迅速生長的季節。預設2：盼。教師過渡：同學們說得都很好，下面我們一起去看一看習作提示中的都有哪些變形吧。（設計意圖：通過分析習作提示中作者自己感受最深的一個漢字，旨在讓學生明確這兩篇文章作者圍繞什么中心意思寫的，打開學生的思路，激發學生交流與分享的興趣。）交流對不同漢字的感受（出示課件10）預設1：我對“甜”字最有感觸，“甜”可以讓我想到甜美的歌聲、甜蜜的生活、內心的甘甜、香甜的食物。預設2：我對“望”字最有感觸，“望”可以讓我想到為看望病人、盼望新年、對生活充滿希望。預設3：我對“迷”字最有感觸，“迷”可以讓我想到喜愛、困惑。習作提示如何圍繞中心意思寫（出示課件11）教師提出問題：思路打開了是好事，但是我們要選定一個中心，深入進去。怎樣圍繞中心意思寫呢？教師引導學生明確：漢字有著豐富的文化內涵。選擇一個你感受最深的漢字寫一篇習作，可以從下面的字里選，也可以選其他的字。可以寫生活中發生過的事情，也可以寫想象故事。想清楚自己要表達的中心意思。注意圍繞中心意思，從不同的方面或選擇不同的事例來寫。（4）巧用導圖，總結思路（出示課件12）教師引導：根據這個思維導圖，我們知道了什么內容呢？預設1：漢字有本義和引申義兩層意思。預設2：確定好中心，圍繞中心可以根據生活經歷選事例，也可以根據想象內容寫故事。2.（出示課件13）指導學生照樣子，說一說你要圍繞哪個漢字來寫①學習小伙伴選取的漢字學習小伙伴1：我選取的漢字是“悔”，圍繞這個字，我會寫自己總是浪費時間，沒有好好學習，以致知識掌握得不扎實，學習成績落后，真是悔不當初啊！學習小伙伴2：我選取的漢字是“暖”，圍繞這個字，我會寫班上有一個邋遢的同學，大家都不愿意接觸他，老師用自己的行動改變了這名同學，讓他感受到了溫暖，同時也溫暖了全班同學的心。（出示課件14）學習小伙伴3：我選取的漢字是“美”，圍繞這個漢字，我會寫夢見自己乘坐太空飛船飛往太空后所看到的神奇、美麗的景象。②我想選取的漢字我選取的漢字是，圍繞這個字，我會寫。學生根據學習小伙伴的提示，說清楚自己選取的漢字，并說明要寫的內容。（設計意圖：通過學習小伙伴的表達與分享，讓學生明確自己選取的漢字，說明要寫的內容，并勾連學生已有的生活經驗，激發學生的表達興趣。）教師過渡：同學們想選取的漢字可真不少，內容也很豐富。我們應該怎樣才能更好地將漢字與內容有機融合？下面我們一起跟著課本學一學寫作方法吧。五、研讀課文片段，學習寫作方法1.怎樣確定中心意思，明確習作內容（出示課件15）教師引導學生明確：漢字博大精深，其中的內涵非常豐富，選擇一個自己感興趣的漢字以后，要先深挖漢字背后的內涵，再確定本次習作的中心意思，明確習作內容。教師點撥：如《盼》中，作者抓住“盼”這一心理活動，把一個小女孩得到新雨衣后渴望穿上試一試的心理表現描寫得極為傳神。（出示課件17）在深挖漢字背后的內涵時，我們可以從縱向和橫向兩個角度來考慮。提示：“縱向”就是挖掘漢字的深層含義;“橫向”就是從發散的角度確定漢字的多種內涵。如：從縱向深挖的角度來考慮。“甜”既可以表示甜味，又可以表示甜蜜。“望”既可以表示動作，也可以表示愿望。“迷”既可以表示喜愛，也可以表示困惑。（出示課件18）再如：從橫向角度來考慮：“淚”傷心的淚、成功的淚、幸福的淚。“變”生活變、心情變、臉色變。2.怎樣表達中心意思（出示課件19）教師引導學生明確：中心意思就是文章的主要思想，以及主要表達的情感和觀點。圍繞中心意思表達，就是要提取文章的主題，緊貼這個主題來表達自己的情感。圍繞中心，從不同的方面來寫（出示課件20）教師提問：本文圍繞“成長”這個中心，作者從哪幾個方面闡述了“夏天是萬物迅速生長的季節”？預設：圍繞“成長”這個中心，作者從植物和動物兩個方面闡述了“夏天是萬物迅速生長的季節”。（2）圍繞中心，選擇不同的事例來寫（出示課件21）教師引導學生明確：為了表達中心意思，我們有時可以選擇兩個或多個事例來寫，每個事例都有一個共同點，那就是表達的中心相同。①②（出示課件22）教師提問：這兩則事例，分別圍繞“盼”寫了什么？預設：事例一寫的是“我”盼變天，事例二寫的是“我”盼雨趕快停下來，留到明天再下。這兩個事例都是圍繞“盼”字來寫的，不僅將“我”的心理變化寫得很有趣，還將一個矛盾、淘氣的孩子形象刻畫得活靈活現。（3）巧妙點明中心（出示課件23）教師引導學生明確：圍繞中心意思來表達，最重要的是如何點明中心，通常有以下兩種方法：一是在過渡句中點明中心；二是在事例變化中反復突出這個中心字。課文《盼》屬于后者。例如，“爸爸不但在生活上‘變’，而且在學習上也‘變’。通過‘變’，我發現了爸爸具有精益求精的精神。”這就是運用過渡句點明中心，將上下文有機地銜接起來。（設計意圖：體會如何圍繞中心，從不同的方面來寫、圍繞中心，選擇不同的事例來寫、巧妙點明中心的方式表達中心意思。結合課文典型語段進行解讀，讓學生明確如何圍繞中心表達意思，讓內容表達更加真實可感。）3.借助片段學技法教師過渡：學習完這么多推薦方法后，我們一起去看看學習小伙伴寫的片段吧，邊讀邊分析小伙伴們運用了哪些技法。片段一（出示課件24、25）我的爺爺是個戲曲迷。他有一天聽戲聽得太入迷，竟然忘了回家。那天爺爺“消失”了一下午，手機也沒帶，晚上八點多了還沒回來。想著那些老人走丟的“尋人啟示”，全家人都急了！我和奶奶留在家里，其他人拿著手機出門找爺爺了。沒過多久，奶奶的手機就響個不停，一會兒爸爸問“回來了沒有”，一會兒媽媽問“回來了沒有”……奶奶又急又累：“回來了我會告訴你們的，你們找到了就告訴我，不要一直打電話！”時間一晃就到了九點半，大家心里都火急火燎的。奶奶先撐不住了，氣鼓鼓地給爸爸媽媽打電話說：“不找了，找到了也不讓他回家！”預設1：片段圍繞“爺爺是個戲曲迷”來展開,通過寫爺爺聽戲入迷、天黑未歸突出了爺爺對戲曲的迷戀程度之深。預設2：通過描寫全家人因為爺爺久出未歸的焦急不已，突出了爺爺因為迷戀戲曲而給全家人帶來的“緊張”氣氛。預設3：片段詳略得當，重點突出。詳寫奶奶的反應，略寫其他人的反應，突出了奶奶對爺爺過度迷戀戲曲的不滿，烘托出爺爺對戲曲深深的迷戀。教師過渡：同學們說得都很好，我們繼續看一下片段二，邊讀邊思考小伙伴運用了哪些技法，片段中有哪些地方還需要完善。片段二（出示課件26、27）媽媽打開了我的房門，剛準備“河東獅吼”，但看到我已經從床上爬起來，臉上立刻多云轉晴，快速地說：“起來了就趕緊穿衣服！”我趕緊穿好衣服，麻溜地洗臉、刷牙，一陣風似的沖向餐桌，這才發覺時間不夠。即使我狼吞虎咽，也沒能將早餐全部塞進嘴里。我還來不及擦嘴，就被媽媽一把拽出門去。我匆匆忙忙離開家，匆匆忙忙地坐在車上。這時，我發現嘴里銜著食物的鳥媽媽快速地消失在我的視線外，街道兩旁的小店早早地開了門，人們如云聚云散，似潮起潮落，慌慌張張，風風火火。 預設1：片段寫“忙”而不說忙，“忙”的景象卻浮現在讀者的腦海中，以“我”的訓練有素反映出媽媽的習以為常，突出日常生活中的“忙”。預設2：片段按照時間的先后順序，接連寫了媽媽催“我”起床、“我”快速洗漱吃飯、鳥媽媽匆忙歸巢、小店早早開門和人們來來往往等一系列人物和事例，從不同的角度寫出了早晨的“忙”。 （設計意圖：通過對學習小伙伴所寫的片段進行解讀，旨在讓學生明確寫作過程中可以運用的寫作技巧，通過評改習作片段，為完成和修改整篇習作作鋪墊。）六、佳作欣賞，學習技巧（出示課件28）1.教師過渡：在學習完選材方法和寫作技法后，我們一起來學習一篇例文《樂》。我們先來看這篇例文的寫作提綱，并積累例文中的新鮮詞語。教師總結：一個好的提綱是寫作成功的基礎，優美的用詞會讓讀者眼前一亮，我們在寫作前也要列好提綱，在寫作的過程中也要讓優美詞匯為自己的習作增色。2.教師引導：請同學們自己閱讀習作例文，邊讀邊思考例文中運用了哪些寫作技巧。思考完后和小組同學進行交流。（出示課件29—33）樂張翔仲夏五月，百花盛開，天空悠遠澄澈，干凈得沒有一絲云彩。休閑的日子里，快樂總是來得那么猝不及防。快樂，是足球場上的揮汗如雨。那天，王磊不斷沖鋒，披荊斬棘，向對方球門進攻。我緊隨其后，和王磊聚在一起。我倆一邊奔跑一邊互相掩護，以迅雷不及掩耳之勢臨門一腳，足球在空中劃出一道美麗的弧線。“進了！”一陣歡呼聲爆發在人群中。同學們心花怒放。這場比賽我們獲得了成功，這是班級的榮譽，是所有人的快樂。這一種樂，恍若勝利的號角，令人回腸蕩氣。快樂，是故鄉溪邊的無憂無慮。星期天，我和表哥來到小溪邊，下面滿是鵝卵石。我們赤著腳走進了小溪，輕輕地劃著水尋找小蝦。突然，我眼前一亮：“有蝦，快抓住它！”話音未落，表哥手疾眼快，彎下腰，“嘩”的一聲，小蝦被抓住了，表哥笑得一臉得意。“嘩嘩嘩……”叢林中傳來了我們玩水的聲音。直到夕陽西下，溪邊還有我們的影子。這一種樂，猶如夏日涼爽的風，令人心曠神怡。快樂，是數學世界的鉆研和探索。那天，我坐在桌前，皺起眉頭緊盯著數學題：“怎么就解不出來呢？問題到底出在哪兒呢？”我思來想去還是一頭霧水。在屋里轉了幾個來回后，我準備好演算紙，把思路在紙上重新梳理一遍，一個公式突然涌現在腦海。“唰唰唰……”一步，再一步，終于解出來了！一種難以言表的興奮在我的心中涌起。這一種樂，猶如心靈上的翅膀，輕輕振動，就飛向成功的殿堂。快樂可以用汗水澆灌，快樂是自我挑戰后的愉悅。生活中，任何一件小事，只要留心觀察，就會有快樂的滋味。各小組匯報交流，全班評議。預設1：開門見山，點出文章的寫作對象“樂”，引出下文。預設2：第2自然段動作描寫。運用一系列動詞，寫出了足球場上激烈的“戰況”，富有畫面感。預設3：第3自然段，細致描寫，運用動作、語言描寫，生動地寫出了“我”和表哥下河捉蝦的情景。預設4：比喻修辭，中間三個自然段的最后一句話運用比喻的修辭手法，把不同場景下的快樂具體化，語句優美生動。預設5：結尾總結全文，深化了文章主題。（設計意圖：通過展示學習小伙伴的佳作，旨在讓學生更加深刻地理解本單元的習作要求，通過對本篇習作方法和技巧的分析，旨在讓學生參考與借鑒，從而更好地完成自己的習作。）教師小結：（出示課件34）這篇習作以“樂”為主題，從“綠茵場的足球比賽”“溪水邊的快樂捉蝦”“解數學難題”三件小事進行具體描述，點明了“生活中的快樂無處不在”的中心。小作者運用比喻、排比的修辭手法，語言描寫生動細膩。文章思路清晰，結構嚴謹。七、巧擬題目，學列提綱1.自主交流擬題方法（出示課件35）教師提問：我們可以用哪些方法來為本次習作擬題？預設1：直接選用漢字擬題。例如：《淚》《妙》《悔》。預設2：圍繞所選字的中心意思擬題。例如：《甜蜜往事》《我真后悔》2.依照范例，學習寫作提綱教師引導：寫作前擬好提綱，不僅能夠厘清寫作思路，還能讓作文的結構清晰。（出示課件36-39）出示寫作提綱范例，思考：怎么列一個完整的寫作提綱？結合課件，交流如何列寫作提綱，列提綱時你打算觀察什么事物？它有哪些明顯的變化？你打算分幾個階段寫出變化？每個階段你重點寫些什么變化？使用什么方法來寫？你是否已經儲備好了相關知識？你打算擬個什么題目？師生討論并歸納：（1）選擇自己感受最深的一個漢字寫一篇習作。（2）圍繞中心意思，從不同的方面或選擇不同的事例來寫。（出示課件40）學生自主列寫作提綱，教師巡視指導。師生交流提綱內容，教師相機引導，幫助學生完善提綱內容。八、積累素材，動筆寫作教師過渡：同學們，這節課我們了解了如何選擇自己感受最深的一個漢字，怎樣圍繞中心意思，從不同的方面或選擇不同的事例來寫。如何讓我們的習作語言優美，讓我們的文章結構別出心裁呢，今天老師給大家準備了一些習作素材，請大家讀一讀。（出示課件41—52）學生自主閱讀習作素材。學生按照擬定好的習作提綱，動筆完成習作。教師巡視指導。【板書設計】感受最深漢字圍繞中心意思不同的方面或選擇不同的事例來寫第二課時（范文+點評+升格）【教學過程】一、分享習作，展開評論寫好習作，教師組織學生進行分享交流，引導學生圍繞以下幾方面進行評價：1.中心意思是否明確。2.是否從不同方面或選取不同事例表達中心意思。3.重點部分是否寫生動具體了。二、佳作欣賞，全班共評1.（出示課件3--10）例文一：念師生共讀，讀后交流：這篇文章哪寫得好，你最欣賞哪里？交流、討論：（出示課件11）教師總結：這篇習作以“明月”為線索，圍繞中心意思“思念”進行描寫。全文情感細膩，語言優美，寫出了在外婆的陪伴下，“我”感受到了陪伴和溫暖，體現出祖孫間濃濃的親情。2.（出示課件12--17）例文二：怕指明學生讀，讀后交流：認為這篇文章寫得很好，好在哪里？預設：（1）開篇點題總寫拔牙的感受。（2）先聲奪人對話描寫，交代事情的起因——去拔牙。（3）人物描寫動作、語言描寫，寫出了“我”對拔牙的恐懼。（4）心理描寫傳神地寫出了“我”害怕的心理，充滿兒童特色。（5）夸張修辭形象地寫出了“我”看到拔牙工具后害怕的心理。（6）詳略得當略寫“我”拔牙的經過。（7）總結全文點明文章中心——怕。（出示課件18）教師總結：小作者緊緊圍繞“怕”字，詳細地為我們介紹了拔牙的深刻感受。文章對小作者到醫院后害怕的感受進行了具體描寫，對拔牙的經過幾筆帶過，詳略得當，重點突出。3.（出示課件19--26）例文三：甜這篇文章有哪些值得我們學習的地方？小組內討論交流。預設：（1）排比修辭，運用排比的修辭手法點明“甜”主題，引出下文。（2）人物描寫，對班主任的動作、語言描寫，刻畫出老師對“我”的細心呵護。（3）比喻修辭。形象地寫出了“我”內心的甜蜜。（4）語言描寫，對同學的語言描寫，寫出了她對“我”的開導和鼓勵，讓“我”重拾信