專題八行動研究與校本研究11、用道德的示范來造就一個人，顯然比用法律來約束他更有價值。——希臘12、法律是無私的，對誰都一視同仁。在每件事上，她都不徇私情。——托馬斯13、公正的法律限制不了好的自由，因為好人不會去做法律不允許的事情。——弗勞德14、法律是為了保護無辜而制定的。——愛略特15、像房子一樣，法律和法律都是相互依存的。——伯克專題八行動研究與校本研究專題八行動研究與校本研究11、用道德的示范來造就一個人，顯然比用法律來約束他更有價值。——希臘12、法律是無私的，對誰都一視同仁。在每件事上，她都不徇私情。——托馬斯13、公正的法律限制不了好的自由，因為好人不會去做法律不允許的事情。——弗勞德14、法律是為了保護無辜而制定的。——愛略特15、像房子一樣，法律和法律都是相互依存的。——伯克專題八行動研究與校本研究教育不是灌輸，而是點燃火焰。

——蘇格拉底學習目標教育行動研究的概念和特點校本研究的內涵校本研究的主要方法與途徑一、行動研究的概念和特點（一）行動研究的歷史沿革形成于20世紀三、四十年代的社會學研究之中美國社會心理學家勒溫在研究不同人種之間的人際關系時，在論文中提出“沒有無行動的研究，也沒有無研究的行動”，認為“將科學研究者與實際工作者的智慧、能力結合起來，以解決實際問題的方法”就是行動研究。20世紀五十年代引入教育領域20世紀50年代，由哥倫比亞大學師范學院院長科利等人首倡，行動研究進入教育研究領域，提出行動研究更容易引起教育實踐的改進。20世紀七十年代得到廣泛應用并帶來深遠的影響教師專業化運動——讓教師成為自我反思的研究者專題八行動研究與校本研究11、用道德的示范來造就一個人，顯1專題八行動研究與校本研究課件2專題八行動研究與校本研究課件3專題八行動研究與校本研究課件4專題八行動研究與校本研究課件5（二）教育行動研究的概念和特點教育行動研究的研究對象是當前發生的教育實踐（教育實踐中遇到和需要解決的實際問題）；研究者就是實踐活動的參與者，研究目的旨在改進教育實踐工作、提高教育行動質量、增進教育行動效果（解決問題）——基于教師反思、以問題解決為中心的一種研究方式或研究類型。教師行動研究是一個發現問題，提出問題，解決問題的教育或教學行動過程——校本研究的主要方法和指導思想（二）教育行動研究的概念和特點教育行動研究的研究對象是當前發6教育行動研究的特點*由實踐者研究（researchbyactors）:教師即研究者在行動中研究（researchinaction）并與研究相結合為行動而研究（researchforaction）:以解決問題為目的行動研究是一種集學習、實踐反思、研究于一體的研究取向。它是教育實踐工作者，為了解決教育實踐問題的需要，從教育實踐中尋找課題，與專家、同事合作進行有系統的研究，以求得問題的解決和實踐完善的一種研究方式。教育行動研究的特點*由實踐者研究（researchbya7以案例為載體的行動研究模式以案例為載體的行動研究模式8

強調實踐者的參與，主張在日常的學校生活和真實的課堂教學環境中，邊行動邊研究——專題反思

重視研究的應用價值，以實踐中亟待解決的問題為研究對象，把提高教育教學質量和效益、改進教育教學工作作為研究的首要目標

提倡合作研究強調實踐者的參與，主張在日常的學校生活和真實的課堂教學環9教育行動研究的流程

1．發現問題2．確定問題3．調查問題4．制定計劃5．采取措施6．評估與反思教育行動研究的流程1．發現問題10(三)經典研究范式與行動研究的區別

自上而下與自下而上申報審批課題與自己確定問題制定方案與自我設計他人帶領研究與自我主動研究繁瑣的測量數據與隨機的反思日記要成果與要或不要成果(三)經典研究范式與行動研究的區別自上而下與自下而11二、校本研究的內涵校本研究是指以學校為基地進行的，以解決學校在課程改革、教育教學改革和管理中所面對的各種具體問題為對象，以學校管理者、教師及學生為主體，鼓勵家長和社區人士共同參與，以促進學生健康、主動、充分發展和教師專業成長為主要目的一種行動研究。教而不研則淺，研而不教則空——它是以新課程理念為指導，從學校的實際出發，充分挖掘學校內在潛力，充分利用并整合學校資源，讓學校的生命活力、教師的生命力釋放的更徹底的一種活動過程。二、校本研究的內涵校本研究是指以學校為基地進行的，以解決學校12自我反思(教師與自我的對話)（人與自我的關系）

同伴互助專業引領(教師與同行的對話)(實踐與理論的對話)（人與人的關系）（人與“書”的關系）

校本研究自我反思校本研究13對校本研究內涵的進一步理解問題來源學校教學實踐；研究以學校教師為主體；目標指向解決學校實際問題；專業人員與教師形成平等合作伙伴；以學校組織文化支持教師在職研修；滿足教師專業成長上個別化的不同需求；強調教師參與進修的自主性、多元性、有效性；以問題解決為導向，強調自主引導，提高效能；重視專業引領－合作分享－實踐反思。分類：校本教研、校本培訓、校本課程開發和校本管理對校本研究內涵的進一步理解問題來源學校教學實踐；14三、校本研究為中小學科研帶來的新變化（一）研究內容的拓展1、從只注重研究“教學”拓展到研究“課程和教學”

2、從只注重研究“國家課程”的實施拓展到研究“三級課程”的實施和開發

3、從只注重研究分科課程拓展到研究分科課程和綜合課程

4、從只注重研究課堂教學拓展到同時研究綜合實踐活動課程

5、從只注重研究教材教法拓展到研究課程資源的開發

6、從只注重研究學生的知識技能培養拓展到研究學生素養和智能的全面發展

三、校本研究為中小學科研帶來的新變化（一）研究內容的拓展15（二）研究視角的轉變1、從孤立地研究“教”和“學”轉向研究如何使“教”和“學”更好地互動

2、從研究學生的共性發展轉向研究如何促進學生的個性化、差異性發展3、從研究少數學生的“精英型”發展轉向研究全體學生的“基礎性”發展

4、從研究單一的接受性學習方式轉向研究多元化的學習方式，尤其是研究性學習

5、從研究以考試為主的鑒定性評價轉向研究如何更好以評價促進發展6、從研究如何“管理教師”轉向研究如何“發展教師”

（二）研究視角的轉變1、從孤立地研究“教”和“學”轉向研究如16（三)研究方式方法的變化1、主動研究

2、深入的反思性研究

3、合作的跨學科的研究

4、個案研究……

（三)研究方式方法的變化1、主動研究17案例大連第34中學校本培訓提出“專題性教育教學案例資源開發利用研究”開展“我看我自己、我學身邊人、我做現代教師”的活動。

活動從目標制定、操作設計，到案例成果的推廣，都有一個比較系統的流程，內容的設定和實施過程教師是主體。案例大連第34中學校本培訓提出“專題性教育教學案18做研究型教師——我看我自己現實情況指說明某問題，如經反思發現自己上課缺乏吸引力。近期目標確定使自己上課有吸引力。情境描述是以案例形式具體描述該方面現實表現,如描述一節缺乏吸引力的典型課。情境描述目的是進行情境分析，分析出問題癥結，如為什么課堂缺乏吸引力，以有針對性地采取措施。確定解決問題的辦法，以及該項學習的完成期限。現實情況近期目標情境描述情境分析解決辦法學習期限做研究型教師——我看我自己現實情況指說明某問題，如經反思發現19做研究型教師——我學身邊人學習內容即看自己的近期目標對象由教師自己根據需要選定設計出具體可行的學習途徑、方法。記錄學習效果。若目標達成，重新反思，確立新目標；若未達成，則從案例分析開始，重新研究學習直至目標達成。內容對象途徑方法及需求學習期限效果案例做研究型教師——我學身邊人學習內容即看自己的近期目標內容對象20做研究型教師——我做現代教師此表是教師對學習過程的記錄和總結。要求每達成一次目標就及時記錄下來，激發教師的成就感，激勵教師持續發展。項目由學校或教師個人根據基礎情況確定內容。學習期限學習目標目標落實辦法目標達成情況做研究型教師——我做現代教師此表是教師對學習過程的記錄和總結21案例：《初中物理學科學生厭學現象分析與對策》

在查閱大量的相關資料和對本校學生的跟蹤調查后，發現：1、學生對物理學科的學習確實存在著部分學生厭學的情況；2、學生對物理學科的厭學情況與物理的教學內容密切相關；3、厭學現象起始時間早。案例：《初中物理學科學生厭學現象分析與對策》在查閱大量的相22分析：初二學習物理引言，學科特點以觀察和實驗為主，有趣的實驗現象、廣泛的應用領域，使學生產生濃厚興趣，沒有出現厭學的現象。學習關于運動的相對計算時，數學基礎薄弱的部分學生對物理開始產生畏懼心理，開始出現厭學情緒。學習力學時，物理概念、規律較抽象，學生感性經驗少；課程標準對知識的要求也較高，要求學生能運用力的知識解釋實際現象，聯系實際分析問題，要有一定的語言表達能力和相應的數學知識，使部分學生在幾方面都感覺困難，負擔增多，心理壓力增大，教師不能及時并調整，厭學的人數將會逐漸增多。分析：23進入初三電學部分時，由于課程標準對這一部分內容要求掌握、理解的內容更多，難度更大，需要學生具有更強的抽象思維能力和邏輯思維能力，而且學生還要通過動手動腦實驗，并從中觀察現象得出結論。這些都需要學生具有較強的動手操作能力和處理數據的能力。同時還要摸索物理學研究、處理問題的方法，加之這部分知識對數學知識的要求較高，使得那部分在前面學習中感到困難的學生畏懼心理更加嚴重，厭學的人數有增無減。分析可見：物理厭學現象在學習第四、五課時開始滋生，到物理第一冊后半期達到高峰，有的班級厭學人數甚至達到40%以上。

進入初三電學部分時，由于課程標準對這一部分內容要求掌握、理解24思考：厭學與那些因素有關呢？----厭學學生學習動機其思想素質較差，缺乏人生目標、榮譽感、上進心，缺乏勤勞刻苦精神和知難而上思想品質。----思維能力差，缺乏科學記憶的方法，課堂注意力不集中，自卑感強，缺乏樂觀向上的積極心態等不良心理素質。----課前不預習，課后不復習的不良學習習慣。----課堂教學內容單調、乏味、抽象、復雜，習題、考題太難不會做等，教師教法的因素以及社會大環境的不良因素，也使少數自控能力差、習慣不良的學生產生厭學情緒。

思考：25對策：如果教師用“車輪戰術”，加班加點，“題海戰術”的大量做題來提高成績，不但加重了學生的課業負擔，而且更加促進了兩極分化，挫傷了大批學生的學習積極性。應采取的措施：1、及早規范學生的行為習慣。2、調整進度，選擇適當教法，提高學生素養。3、從學生作業入手，提高課堂效益，減輕學生課業負擔。4、開展1+1>2的互幫活動，盡早避免厭學現象的發生。對策：26三、中小學校本研究的策略（一）建立校本研究制度：校本研究的前提首先，制度的建設與完善要以促進學校和教師的發展為本，讓制度為“人”服務，為“人的發展”服務；其次，結合學校教研的實際，遵循教師專業成長的內在規律，在此基礎上實施創新的方法和原則；再次，制度應是整體的、多樣的，如“校本教研管理制度、操作規程、指導成果評價辦法”等，要統籌安排，各種制度之間相互關聯的、相互支持，謹防“勤于出臺，疏于考慮”的實踐誤區。第四，制度的制定主體要多元化，充分體現民主三、中小學校本研究的策略（一）建立校本研究制度：校本研究的前27校本研究制度建設一般經過三個階段1.活動化階段（始生之物，其形必丑）2.制度化階段（規范化、深刻化）制度促進文化，文化滋潤制度3.文化化階段（成為職業生活方式）：工作習慣有效內化（二）建立學校科研骨干團隊——學校專家引領校本研究制度建設一般經過三個階段1.活動化階段（始生之物，其28（三）教師校本研究的主要方法和途徑文獻研究讀書會教育日志教育調查教育觀察教育實驗行動研究個案研究敘事研究教育反思課例研究案例研究合作教學經驗研究（三）教師校本研究的主要方法和途徑文獻研究個案研究291.個案研究界定：對單一的研究對象（以一個人或幾個人，或一個群體為一個單位做樣本）的某種教育現象或問題進行深入而具體研究的方法——解剖麻雀法適合于對具有典型意義的人和事進行研究特點：個別性與典型性全面性與深入性多樣性與綜合性1.個案研究界定：對單一的研究對象（以一個人或幾個人，或一個30對某個學生心理問題和人格偏差的診斷研究對高考狀元學習方法的個案研究名師成長規律的個案研究XX中學特色文化的建構研究對某先進班級進行的個案研究班級個別學困生或單親家庭孩子某方面行為的轉化個案不同于案例，個案主要指以個人為研究對象；案例主要指真實發生的典型性事件。對某個學生心理問題和人格偏差的診斷研究31個案研究的實施程序確定研究對象具有某方面顯著行為的表現在某方面的測量評價指標與眾不同教師、家長等主要的關系人有類似的評價和印象收集研究資料詳細、準確、全面分析與指導揭示個案的問題活某些特征的形成和發展變化規律，提出解決問題或指導發展的建議與措施個案研究的實施程序確定研究對象32具體研究方法追蹤法：連續研究——探索發展變化的情況、規律和趨勢追因法：由已存在的結果去追尋和探究結果所以存在的原因臨床法：通過談話形式進行（書面和口頭）產品分析法反映一個地區或一所學校的教育工作情況的材料反映教師教育、教學工作情況的材料反映學生發展水平的材料教育會診法：教師通過集體討論，就某一學生的行為作出鑒定，形成比較公正客觀的結論的方法。具體研究方法追蹤法：連續研究——探索發展變化的情況、規律和趨33教育會診的環節明確會診目的確定會診參加者由班主任和任課教師詳細說明某一學生的情況和自己的看法，并列舉理由組織集體討論，廣泛交換意見為該生作出鑒定，提出有針對性的教育措施根據學生的鑒定材料，教師對集體活個人的教育工作進行自我分析，加強自身修養，提高教育教學水平教育會診的環節34教育個案的撰寫1、研究的背景（為什么寫）2、教育個體基本情況描述（性格、家庭、行為、學習、交往等）3、研究或記述過程（重要事件、典型事例、成長與變化軌跡）4、分析與討論（原因、對策和意義）5、反思與展望教育個案的撰寫1、研究的背景（為什么寫）35王小剛為什么不上學了

——一個輟學學生的個案研究陳向明做的“個案”是她作為研究者深入我國西北某省某縣XX中學與輟學生王小剛及其母親、同學、班主任、兩任校長的多次開放型訪談、現場觀察，實地體驗取得第一手真實、自然的資料。如在調查王小剛輟學的原因時，陳向明先找王談話，現場情境如下：

陳：“當時因為什么事情不上學了?”

王：“因為我們的老師……我的成績有點不太好，老師打得厲害……就不上學了。”

陳：“發生了什么事情?”

王：“有一天早晨自習的時候，冷得厲害。我冷得不行，就跑到火爐旁烤火。老師看見了，說你怎么不好好背書，就打我。他后來出去了，我還不背，又去烤火。他進來打我。把我叫到辦公室又打了。”

陳：“怎么打的?”

王：“打耳光，打了好幾個耳光。”

陳：“當時是怎么想的?”

王：“很生氣……當時很氣憤……打了我以后很喪氣，好幾天都很喪氣，過了兩三天以后我就不去學校了。”王小剛為什么不上學了

——一個輟學學生的個案研究陳向明做的“36研究者為驗證王小剛的話，找班主任劉XX1訪談，劉談到王學習成績不好，只字未提體罰王之事，陳只好采取迂回的辦法問他學校是否有打學生的事情發生，他看上去神情有點不安，只好說：“個別也有”，當問他怎么打時，他說：“用手打脖子或者屁股”，一邊說一邊用力地把手往下一抹，瞇瞇眼笑了。當追問他自己有否打學生的事情時，他看起來有點不好意思地說：“我剛畢業教書時也打過，教不會，心情急。后來就沒有打過了。”研究者還找了XX中學原校長XX2訪談，他說他在梨樹溝中學工作五年來，沒有體罰現象，也沒有學生反映這個問題。研究者還找王小剛母親訪談3。母親說：“他與老師關系不好，老師有時候打他，背不會時老師打他。但是老師不打怎么學得會呢?也不能盡怨老師。”

研究者還到王小剛的同學家里找馬力4談話，問他是否見過學校老師打人時，他說聽說過，但沒有親眼見過。研究者為驗證王小剛的話，找班主任劉XX1訪談，劉談到王學習成372.敘事研究敘事就是“講故事”。講述敘事者親身經歷的事件也可以轉述他人經歷的事教育敘事研究是教師(即研究者)以敘事或講故事的方式對教育教學事件進行描述、分析、論證和反思的研究方法。其目的是從發生在自己身邊的有研究意義和研究價值的教育教學事件中發掘隱含其中的教育思想、教育理論和教育信念，從而解釋、發現或揭示教育的本質與規律。是教師的研究方式也是研究成果。教育敘事研究的一般流程：教學設計→執教→傾聽評論和建議→教學反思→修訂教學策略→再施教→撰寫敘事報告→（形成教學案例，提高專業能力）。2.敘事研究敘事就是“講故事”。講述敘事者親身經歷的事件也可38教師怎樣寫教育敘事常用的形式包括①備忘錄：通過研究者試著去回憶、寫下特定時段的經歷，而再現教育實踐中的生活場景

②描述性記錄：除了對教育事件的描述，還包括研究活動的說明等③解釋性記錄：除了描述性的記錄，還含有解如感受、解釋、創見、思索、推測、預感、事件的解說，對自己假設與偏見的反思等。教師怎樣寫教育敘事常用的形式包括39教師怎樣寫教育敘事記下教學靈感（不自覺，但對于教師來說很重要）

學生的、家庭的、教學中的等等為驗證一種設想而記

一般是自已的設想，沒有外在的實驗任務，是一種主動性的記錄。記下研究過程

為某一研究專題而寫。如語文學習習慣培養的課題。使得參與實驗教師處在研究者的狀態，在研究周期內記下研究過程中的發生的事情。回憶性寫有時，教師已不自覺的從事了某種有個性的教學活動，效果很好或存在一些問題，后來被研究者或管理者發現了，讓教師把做過的事整理成經驗介紹或問題反思等教師怎樣寫教育敘事記下教學靈感（不自覺，但對于教師來說很重要403.課例研究課例是一個實際的教學例子，是對一個教學問題和教學決定的再現和描述。課例研究是指圍繞一堂課的教學在課前、課中、課后所進行的種種活動，包括研究人員、上課教師與他的同伴、學生之間的溝通、交流、對話、討論。3.課例研究課例是一個實際的教學例子，是對一個教學問題和教41課例研究的故事第一，有一個比較完整的、真實的“公開課”（盡管公開課一度成為譏諷的對象，但“公開課”作為一種可以公開觀看和討論的課例，仍然是一個合理的教育活動）。第二，呈現關鍵的“教學事件。第三，“討論”。在“非如此不可”之外，尋找“別樣也行”的可能及其理論憑據。課例研究的故事第一，有一個比較完整的、真實的“公開課”（盡管424.教學反思——行為要跟進尋求教學反思的切入點精讀一本好書，反思、更新教育觀念組織一次文化測試，反思、更新知識體系每節課寫一段教學后記，反思、更新教學方法期終撰寫一篇教學小結，進行綜合反思期初舉辦一次教學交流，進行集體反思[反思上一學期的教學工作，交流上一學期教學工作中的經