“雙減”背景下小學英語作業的優化設計策略摘要：隨著國家“雙減”政策的出臺，要求學校及教師重視學生核心素養的培養，減輕學生的學習負擔。在保證教學質量的同時盡可能的減少學生的學習壓力，為學生營造健康快樂的學習氛圍，從而促進學生全面發展。這就要求教師要根據當前的教育教學現狀，創新教學模式，采取更加科學合理的作業布置形式。因此，在小學英語教學中，教師在作業布置時，更要精心選擇作業內容、豐富作業形式，從而引導學生自主探究，提高學生的思維品質。本文將圍繞“雙減”背景下小學英語作業的優化設計策略展開闡述。關鍵詞：雙減政策，小學英語，作業設計，優化策略引言：《義務教育英語課程標準（2022年版）》要求我們不僅要發揮核心素養的統領要求，還要踐行學思結合、用創為本的英語學習活動觀。英語是一門語言，語言能力的發展及語言素質的提高取決于語言的應用和實踐。因此，在小學英語教學中，教師要想實現減負提質，不僅要創新教學模式，提高教學質量，還要優化作業設計，讓學生在完成作業的同時發揮潛能，提高語言的運用能力。作業設計的主要目的是為了促進小學生的全面發展，充分調動小學生英語學習的積極性，所以，小學英語作業的設計既要落實和貫徹“雙減”政策，又要與學習目標相匹配，能夠充分體現出“教學評”一致性教學理念。教師要一改以往機械化、枯燥化的作業布置形式，要從素質教育制度和培養學生核心素養的角度出發來優化小學英語作業內容，這樣才更有利于發展小學生的綜合素質。一、小學英語作業的優化設計的原則1.主體性原則在小學英語課堂教學中，學生是學習的主體，這就要求我們教師要充分關注每個學生的個體差異，要尊重學生的好奇心和求知欲，要調動學生積極完成作業的主觀能動性。這就要求教師在設計作業時要關注不同層次學生的發展水平，把控作業的量度和難度，讓所有的學生都能從作業中獲得成就感。2.趣味性原則小學生生性好動，注意力不集中，傳統枯燥的作業會讓他們對作業有一種畏懼感，很難激發他們積極主動完成作業的興趣。因此教師應遵循趣味性原則，站在小學生的思維角度，設計形式新穎的作業，激發他們的主動性，讓他們在輕松愉悅的環境下主動地完成作業。3.人文性原則英語是一門語言，語言重要的在于運用，故學生在完成英語作業時并不能僅僅是為了完成老師的任務而寫作業。教師設計作業時更應該體現英語學科人文化的功能，在習得知識的同時注重能力的培養，還要圍繞情感態度和價值觀進行精心設計，讓學生在完成作業的過程中無形地受到國際文化情感的熏陶。4.實踐性原則學生獲取知識后如何在實際中運用是檢驗學生掌握知識牢固程度的重要途徑之一。小學英語作業的設計還要注重不斷地培養學生主動探究的習慣，讓學生學以致用，能在現實生活中運用所學的理念和知識，這樣不但增加了英語知識的深度和廣度，還進一步提升了學生個人的語言運用能力。二、“雙減”背景下優化小學英語作業的具體策略1.作業內容全面化作業的設計應該基于單元整體設計作業目標。單元整體作業是以一個單元課題為中心，圍繞這個中心引申出相應的話題，引導學生進行知識的探索。合理設計單元整體作業不僅能幫助學生鞏固所學知識，構建整個單元的知識體系，還能培養學生的發散思維和想象力，通過話題進行后續的思考和實踐。比如在人教版英語四年級下冊UnitFourAtthefarm這個單元作業設計時，基于單元設計整體作業形式時可以將作業設計為畫整個農場的思維導圖，設計的農場里既有動物又有蔬菜，數量都大于或等于2，并不局限于本單元所學單詞，可適當擴充。學生一邊畫一邊說一邊寫單詞，不但掌握了詞匯，還發揮了想象。這樣讓學生在繪制思維導圖的同時潛移默化的鞏固單詞的復數形式。思維導圖設計完成后請同學展示并介紹，提升他們語言運用的能力。孩子的潛能是無限的，他們會精心完成整體單元思維導圖作業，充分發揮了他們的學習積極性，調動了他們高質量完成作業的興趣。2.作業量合理化“雙減”政策要求我們要嚴格控制學生的作業總量，所以教師在布置作業時，既要控制“質”，又要嚴格控制作業的“量”。小學生玩心重，如果把他們栓在作業堆里，會讓他們產生厭學情緒，這就要求教師在選擇作業內容時，要做到有的放矢，明確作業目標，合理安排作業量并規定作業完成時間。3.作業形式新穎多樣化教師在設計作業時，切忌盲目要求學生一味地抄寫單詞和句型，而要根據所教授學生的年齡特征來設計一些新穎有趣的英語作業內容，以此來調動學生積極主動地完成作業的熱情。同時也能夠體現出教師寓教于樂的教學特點。這樣的作業形式能夠使學生們能夠達到事半功倍的學習效果。比如，制作單詞卡片：將各種課本單詞工整正確地寫在小卡片上，并在旁邊畫上相應的圖畫，最后將所有單詞卡串起來翻閱拼讀。讓學生動手制作單詞卡，使學生不僅對單詞進行了書寫，還能通過畫畫加深對單詞的理解與掌握。讓學生在做中學,在玩中學,克服了語言學習的枯燥感,使語言學習充滿了活力。進一步加強了學生的記憶,使學生養成了良好的學習習慣,并提高了學生的英語水平。又或者制作思維導圖：根據不同的單元主題來制作思維導圖，例如在人教版小學英語（三年級起點）四年級上冊Unit2Myschoolbag第二課時結束后的作業布置就可以要求學生回去畫一個自己的書包和幾本不同學科的課本然后運用思維導圖的形式將各種課本與書包進行連接。拿著思維導圖運用所學新句型對自己的書包進行介紹。（可以多畫幾樣書包里的物品，不局限于本課時所學課本單詞。學生通過自己動腦動手來繪制思維導圖，能體驗不同的作業形式，總結出適合自己的英語學習方法，增強他們學習英語的自信心。介紹思維導圖時運用英語語言能讓學生邊學習邊實踐，以用促學，學以致用。學生通過體驗、參與和實踐不同的作業形式，能更有效地實現學習目標，感受成功。4.作業難度分層化傳統的“一刀切”作業不僅比較機械單一，還很難滿足所有學生的需求。同樣一項作業，可能有的同學覺得比較容易，但另外一些同學可能覺得做起來有些吃力。因此，我們要充分尊重學生的個體差異，為了讓所以學生都能從作業中獲得成就感，讓作業真正達到鞏固知識的效果。這就要求教師在設計英語作業時要講究梯度，應該分別從“基礎+提升+拓展”不同層次進行設計。教師可以按照所授知識的難度采取由低到高的順序來設計分層性作業，作業類型可以分成必做類題型，選做類題型，以及拓展類題型。學生們可以根據自身的實際情況來選擇作業類型，這樣使學生更有動力去一步步完成各個層次的作業。比如，在必做類題型中設計一些聽讀類的基礎性作業，這類作業設計一些基礎的、相對簡單的作業，以基礎知識為主，通過不斷復現、強化以達到熟練記憶理解的程度，以此來樹立學困生的自信心，消除他們的學習恐懼感，培養學習興趣。比如，在詞匯教學課后，讓學生跟讀錄音，模仿發音，還可以通過“圖配文”的形式，要求學生在圖片旁寫上單詞，或者“文配圖”的形式，要求學生在文字旁邊畫上相應的簡筆畫。這樣既訓練了書寫，同時也增強學生對詞匯的記憶；在選做類題型中設計一些需要學生創造性書寫的作業，這類作業是有一些變化的，需要學生加以理解和思考。比如在教授完新的對話、新的句型時，可以要求學生之間相互角色扮演，復述對話內容，仿寫句子，或者讀一些簡單的繪本故事等。在拓展類題型中設計一些發散性拔高作業，這類作業主要從難點著眼，起點較高，綜合性較強，主要培養學生的自主探索及思維創新能力。比如對storytime中的故事進行改編、續寫并表演，繪制單元整體思維導圖，設計主題手抄報等。這樣不僅能有效地調動小學生做作業的積極性,還能有效拓展小學生實際運用語言的能力。學生學習英語需要一個熟練運用的過程，俗話說：熟能生巧。英語學習只有不斷地反復操練，學以致用，才能真正獲得知識。因此，教師更要注重課堂教學之外的延伸和補充，要在新課程理念的指導下，根據學生的心理、興趣、愛好等方面精心設計各種合理又有效的作業，提高作業的效果。總而言之，當我們明確了作業本身在小學英語學習中所起的重要作用，把握英