2023年分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)教學(xué)反思分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)教學(xué)反思1

本節(jié)內(nèi)容是學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，是在學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系、理解了分?jǐn)?shù)的意義的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，是今后學(xué)習(xí)約分、通分的基礎(chǔ)。分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)與商不變的規(guī)律有著親密聯(lián)系，以往的教科書是利用商不變的規(guī)律單純地從數(shù)的角度去學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)。新的教材從幾何直觀的角度探究分?jǐn)?shù)的性質(zhì)，以便于學(xué)生更好地理解駕馭該學(xué)問(wèn)。因此在教學(xué)中我進(jìn)行了全新的支配，讓學(xué)生更充分、直觀地參加到學(xué)習(xí)當(dāng)中去，主要有以下幾個(gè)方面。

1、以幾何直觀的形式進(jìn)行課堂導(dǎo)入和教學(xué)。

在新課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)我運(yùn)用了猴王分餅的情境，通過(guò)幾何圖形直觀地讓學(xué)生從視覺(jué)上感覺(jué)到在我們的生活中，有許多地方雖然分?jǐn)?shù)不同但其表示的實(shí)際大小有可能是相同的；緊接著我讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作得到一組直觀圖形，進(jìn)一步地感知可以用不同的分?jǐn)?shù)表示相同的大小，這樣讓學(xué)生從形的角度引出一組相等的式子，為學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)打下基礎(chǔ)。

2、以學(xué)生“親身參加、動(dòng)手操作、自主探究”為主陣地。

我在其次個(gè)環(huán)節(jié)中支配了一次小組合作動(dòng)手操作的內(nèi)容。讓學(xué)生以小組為單位，四名學(xué)生分工合作、各司其職，動(dòng)手折一折、畫一畫、剪一剪、比一比，讓學(xué)生在親身參加的過(guò)程中逐步抽象出分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，理解分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)的脈絡(luò)、為后面的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一節(jié)課下來(lái)，總體來(lái)說(shuō)學(xué)生學(xué)習(xí)愛(ài)好高、小組合作性學(xué)習(xí)效果良好，基本上做到了重點(diǎn)得到落實(shí)難點(diǎn)得到突破。但通過(guò)課后與老師溝通覺(jué)得這節(jié)課還是存在著以下一些問(wèn)題。

1、學(xué)生在動(dòng)手操作的小組合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，有一些學(xué)生還是手足無(wú)措，不知怎么操作，盡管我在合作之前已作了具體的分工，但學(xué)生在詳細(xì)怎么折，最終怎么剪、怎么比上面還是一頭霧水。特殊是在這一環(huán)節(jié)完成后進(jìn)行小結(jié)時(shí)沒(méi)有進(jìn)行細(xì)致地小結(jié)，只是以為學(xué)生已知道，簡(jiǎn)潔帶過(guò)了，沒(méi)有讓這次操作活動(dòng)在結(jié)尾處得到升華。

2、練習(xí)環(huán)節(jié)還做得不夠到位。我自己認(rèn)為練習(xí)時(shí)間較少，練得不夠充分。同時(shí)在課后溝通時(shí)老師們也認(rèn)為我在練習(xí)時(shí)應(yīng)放手讓學(xué)生自主去試做，不怕出問(wèn)題，在練習(xí)中要盡量讓問(wèn)題暴露出來(lái)，在出現(xiàn)問(wèn)題之后再來(lái)一次精講，那樣的效果會(huì)更好。

通過(guò)此次學(xué)校公開課，我對(duì)自己的教學(xué)有了更深地相識(shí)，這節(jié)課在上之前，與平常課比較還是多下了些功夫；在備課時(shí)預(yù)設(shè)了許多環(huán)節(jié)，正是有了課前充分的預(yù)設(shè)才能保證課上得比較流暢，盡管課前做了細(xì)心地打算，在上課中都還是出現(xiàn)了一些考慮不周到的地方。反思自己平常的備課又怎么會(huì)做到這樣充分呢？因此我想在今后的教學(xué)中，不管是隨堂課、公開課都要嚴(yán)格要求自己，在課前細(xì)心備好教材、備好學(xué)生，只有這樣才能將一節(jié)課上好，才能讓學(xué)生在課堂上學(xué)得開心，自己在課堂上教得輕松。

分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)教學(xué)反思2

今日我執(zhí)教了《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》這節(jié)課，連同校長(zhǎng)在內(nèi)同科不同科的老師去了22個(gè)，合校以來(lái)第一次聽課座位排列上以小組形式，第一次聽課中嘗試盡量讓學(xué)生說(shuō)……或許有太多第一次的嘗試集中到一塊試驗(yàn)，效果與預(yù)設(shè)的差別很大，尤其是學(xué)生沒(méi)有探討起來(lái)，這是我意想不到的，平常學(xué)生表現(xiàn)較主動(dòng)、探討不算過(guò)于熱情，也不至于太冷淡，就像胡老師說(shuō)的是不是自己感覺(jué)被冷場(chǎng)了，的確有此感覺(jué)。

我覺(jué)得或許是自己對(duì)于自己的學(xué)生過(guò)于自信，忽視了仔細(xì)備如何提高學(xué)生的活躍性。最初的目的是學(xué)生先通過(guò)練習(xí)復(fù)習(xí)回憶舊知，然后再次預(yù)習(xí)后完成任務(wù)卡一上和任務(wù)卡二上的挑戰(zhàn)！，通過(guò)學(xué)生匯報(bào)溝通，師生共同學(xué)習(xí)探究新知，以學(xué)生講解為主，老師協(xié)助補(bǔ)充，然后練習(xí)鞏固所學(xué)新知。最終才智大闖關(guān)，闖關(guān)勝利突破難點(diǎn)，解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。雖然學(xué)問(wèn)駕馭方面達(dá)到了預(yù)設(shè)，但是中間過(guò)程學(xué)生反應(yīng)過(guò)于沉悶，導(dǎo)致我有時(shí)腦子貌似有點(diǎn)亂而斷片了，當(dāng)時(shí)腦中在快速搜尋采納何種方法調(diào)動(dòng)起學(xué)生的活躍性。

或許本身我就是這種很理性的性格導(dǎo)致親和力上有所欠缺，希望日后盡量改正。

分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)教學(xué)反思3

“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊(cè)的內(nèi)容，它是在學(xué)生已駕馭了商不變的性質(zhì)之后，并在已有應(yīng)用閱歷的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，對(duì)這部分內(nèi)容我是這樣設(shè)計(jì)教學(xué)的：

1、通過(guò)商不變的規(guī)律、除法與分?jǐn)?shù)的關(guān)系的復(fù)習(xí)，幫助學(xué)生意識(shí)到商不變規(guī)律與新學(xué)問(wèn)的學(xué)習(xí)具有定的聯(lián)系，為新學(xué)問(wèn)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

2、用故事情景引入，增加解決問(wèn)題的現(xiàn)實(shí)性。采納學(xué)生自己親自視察、操作，再分析規(guī)律，把學(xué)生推上學(xué)習(xí)的主體地位，放手讓學(xué)生自己去解決問(wèn)題。

3、運(yùn)用學(xué)問(wèn)，解決實(shí)際問(wèn)題。深化對(duì)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)相識(shí)，通過(guò)應(yīng)用拓展，使學(xué)生加深對(duì)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)的理解，并培育學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的學(xué)問(wèn)解決實(shí)際問(wèn)題的實(shí)力。

運(yùn)用情景引入和揣測(cè)的方式吸引學(xué)生主動(dòng)參加學(xué)習(xí)探討；通過(guò)視察、比較、提出問(wèn)題并解決問(wèn)題來(lái)進(jìn)行自主探究與合作溝通，充分發(fā)揮學(xué)生主體參加作用，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)愛(ài)好，讓學(xué)生獲得勝利體驗(yàn)。

我是先引用阿凡提的故事引入課題，后自主學(xué)習(xí)和小組內(nèi)合作在探過(guò)程中充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用、對(duì)比歸納規(guī)律等方式，讓學(xué)生參加學(xué)習(xí)的全過(guò)程，在駕馭所學(xué)學(xué)問(wèn)的同時(shí)獲得勝利體驗(yàn)。而后被指導(dǎo)的同時(shí)，也發(fā)覺(jué)有許多不足之處。有些必要的講解和歸納的地方?jīng)]有落實(shí)到，而干脆進(jìn)行活動(dòng)，而且活動(dòng)的內(nèi)容有難度，有的學(xué)困生沒(méi)有理解透。復(fù)習(xí)打算部分通過(guò)復(fù)習(xí)商不變規(guī)律為學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)打上基礎(chǔ)；新課探究部分通過(guò)探究同一單位量分?jǐn)?shù)大小的改變的規(guī)律得出分子、分母同時(shí)乘上同一個(gè)數(shù)（0除外）分?jǐn)?shù)的大小不變的性質(zhì)；應(yīng)用嬉戲環(huán)節(jié)更進(jìn)一步的鞏固分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)。學(xué)生駕馭學(xué)問(wèn)所須要的導(dǎo)學(xué)內(nèi)容和更深的訓(xùn)練或講解狀況比較少，導(dǎo)致一堂課過(guò)于急促！

這堂課主要在于沒(méi)有對(duì)教課內(nèi)容進(jìn)行的更完善，而忽視了細(xì)致的方面，只是學(xué)生主體學(xué)習(xí)。對(duì)今后的課堂內(nèi)容，我要對(duì)主題內(nèi)容更具體的講解和練習(xí)，作為下一堂課的鋪墊。

分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)教學(xué)反思4

“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊(cè)的內(nèi)容，在本節(jié)課中我有幾點(diǎn)體會(huì)：

一、我從學(xué)問(wèn)的生長(zhǎng)點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)問(wèn)結(jié)構(gòu)入手，敬重學(xué)生已有的學(xué)問(wèn)閱歷，力求把整數(shù)、小數(shù)、分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)融為一體。讓學(xué)生把本節(jié)課的學(xué)問(wèn)納入已有的學(xué)問(wèn)結(jié)構(gòu)中去，以便更好地梳理、形成較完整的學(xué)問(wèn)結(jié)構(gòu)。

數(shù)的基本性質(zhì)、整數(shù)的商不變規(guī)律的本質(zhì)聯(lián)系都是：表面數(shù)據(jù)改變了而數(shù)的大小卻不變。依據(jù)分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系把除法算式改為分?jǐn)?shù)，分子、分母改變了，分?jǐn)?shù)的大小怎么樣？為什么分?jǐn)?shù)的分子、分母改變了而分?jǐn)?shù)的大小不變？激發(fā)了學(xué)生的探究的愛(ài)好，而且學(xué)生從學(xué)問(wèn)的聯(lián)系中感悟出分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，學(xué)生還能自己給這樣的規(guī)律起名。

二、讓學(xué)生從除法商不變的規(guī)律中猜想分?jǐn)?shù)中是否也存在這樣的規(guī)律？在驗(yàn)證猜想時(shí)學(xué)生愛(ài)好較高，但學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言不規(guī)范。只要給學(xué)生充分的時(shí)間和空間讓學(xué)生真正參加到學(xué)習(xí)中來(lái)，我們會(huì)發(fā)覺(jué)學(xué)生的思索很精彩。

三、教學(xué)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)時(shí)，學(xué)生順著老師的指引的路很快就能得到本課的主要內(nèi)容。但是課后感覺(jué)，應(yīng)當(dāng)更大程度的放手讓學(xué)生自己去找尋改變規(guī)律更合理。老師適時(shí)的確定學(xué)生的做法的正確性，不要很快說(shuō)出其中改變的規(guī)律。引導(dǎo)學(xué)生思索怎樣才能很快地看出其中的改變規(guī)律？引導(dǎo)學(xué)生的思維接著深化，學(xué)生主動(dòng)思索后回答會(huì)更精彩。雖然只是一個(gè)小小的問(wèn)題，老師是干脆指導(dǎo)還是適當(dāng)引導(dǎo)對(duì)學(xué)生的影響卻是很大。老師只有通過(guò)不斷思索，不斷反思，在實(shí)踐中熬煉自己，從微小處嚴(yán)格要求自己，才能提高自己的應(yīng)變實(shí)力，真正做到與學(xué)生共同成長(zhǎng)。

分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)教學(xué)反思5

印象中分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)就是通過(guò)相等的式子比較得出規(guī)律，加強(qiáng)練習(xí)得到鞏固，加深學(xué)生印象，想不出怎樣引出課題更好。今日兩位老師都通過(guò)學(xué)生辦板報(bào)的頁(yè)面大小比較，使學(xué)生產(chǎn)生爭(zhēng)議，激起學(xué)生的新奇來(lái)引入正題，在通過(guò)學(xué)生動(dòng)手操作直觀得出幾個(gè)數(shù)相同，在這個(gè)過(guò)程中兩個(gè)老師操作的不盡相同，尤其是李素蕊老師在展示學(xué)生制作的圖時(shí)，展示了不同的制圖效果，老師并能在展示的過(guò)程中很自信的選出自己想要的一系列圖貼在黑板上，課下給老師溝通時(shí)知道李老師是在課堂巡察時(shí)對(duì)學(xué)生的操作做到了心中有數(shù)，說(shuō)明老師在反饋時(shí)，選擇是有目的的，找到所需的來(lái)進(jìn)行展示，而不是無(wú)目的的點(diǎn)將，這也提示了我，今后教學(xué)設(shè)計(jì)要更有安排性，不同的還有李素蕊老師還采納了課本上其次個(gè)做一做，兩組等式學(xué)生同時(shí)分析是有些困難，明顯學(xué)生的思路不太清楚了，元博老師提得好，第一個(gè)可以作為推導(dǎo)，其次個(gè)作為驗(yàn)證，這樣會(huì)更好，兩個(gè)情境能得到很好的應(yīng)用。

問(wèn)題：

1、學(xué)生總結(jié)性質(zhì)時(shí)說(shuō)到分子分母同時(shí)擴(kuò)大或縮小相同的倍數(shù)時(shí)，老師總是可以向乘或除以引導(dǎo)，有必要過(guò)分區(qū)分嗎？

2、說(shuō)擴(kuò)大或縮小時(shí)，0除外是否可以不說(shuō)？

分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)教學(xué)反思6

《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》它是在學(xué)生已駕馭了商不變的性質(zhì)之后，并在已有應(yīng)用閱歷的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》在分?jǐn)?shù)教學(xué)中占有重要的地位，它是約分，通分的依據(jù)，對(duì)于以后學(xué)習(xí)比的基本性質(zhì)也有很大的幫助，所以，分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)是本單元的教學(xué)重點(diǎn)之一。我在設(shè)計(jì)這節(jié)課時(shí)，大膽利用猜想和驗(yàn)證方法，留給學(xué)生足夠的探究時(shí)間和廣袤的思維空間，讓學(xué)生得到不僅是數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)，更主要的是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法，從而激勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步地主動(dòng)學(xué)習(xí)，產(chǎn)生我會(huì)學(xué)的成就感。對(duì)這部分內(nèi)容我是這樣設(shè)計(jì)教學(xué)的：

一、遷移引入，溝通新舊學(xué)問(wèn)的聯(lián)系。

學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)可以利用商不變的性質(zhì)進(jìn)行正遷移，所以我在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)時(shí)出示：124=312040=31202300=3，問(wèn)：視察這三道算式，你回憶起以前學(xué)過(guò)的什么規(guī)律《依據(jù)除法和分?jǐn)?shù)的關(guān)系，猜猜看分?jǐn)?shù)也有這樣的規(guī)律嗎《幫助學(xué)生意識(shí)到商不變規(guī)律與新學(xué)問(wèn)的學(xué)習(xí)具有定的聯(lián)系，為新學(xué)問(wèn)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

二、用故事情景引入，增加解決問(wèn)題的現(xiàn)實(shí)性。

教學(xué)一起先，就以一段故事《三個(gè)和尚分餅》引入課題，這樣不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好，更調(diào)動(dòng)了學(xué)生的求知欲望，充分運(yùn)用了揣測(cè)和情景引入等方式，吸引學(xué)生主動(dòng)參加到對(duì)新學(xué)問(wèn)的探究過(guò)程中，把抽象的分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)詳細(xì)化了。然后,我抓住分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)的本質(zhì)屬性，通過(guò)讓學(xué)生動(dòng)手操作來(lái)發(fā)覺(jué)三個(gè)分?jǐn)?shù)之間的相等關(guān)系，接著引導(dǎo)學(xué)生一起探究這三個(gè)分?jǐn)?shù)之間存在的規(guī)律，從而把詳細(xì)的學(xué)問(wèn)條理化，歸納得出分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，讓學(xué)生參加學(xué)習(xí)的全過(guò)程，在駕馭所學(xué)學(xué)問(wèn)的同時(shí)獲得勝利的體驗(yàn)。當(dāng)總結(jié)出規(guī)律后再提出為什么這里的相同數(shù)不能為零，并通過(guò)商不變性質(zhì)的性質(zhì)、分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系，使學(xué)生全面理解駕馭分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)。在教學(xué)中我還留意關(guān)注學(xué)生的多種思維方式，激勵(lì)學(xué)生用自己的語(yǔ)言敘述解決問(wèn)題的過(guò)程，體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生視察實(shí)力、動(dòng)手操作實(shí)力、邏輯思維實(shí)力和抽象概括實(shí)力的培育。

三、運(yùn)用學(xué)問(wèn)，解決實(shí)際問(wèn)題。

先進(jìn)行基本練習(xí)，深化對(duì)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)相識(shí)，通過(guò)應(yīng)用拓展，使學(xué)生加深對(duì)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)的理解，如嬉戲：老師寫一個(gè)分?jǐn)?shù)，你能寫出和老師相等的分?jǐn)?shù)《你能寫幾個(gè)《寫的完嗎《在寫的時(shí)候，你是怎么想的《1/a=7/b(a和b是不為0的自然數(shù))，當(dāng)a=1、2、3、4的時(shí)候，b分別=《a和b為什么有怎樣的關(guān)系《為什么有這樣的關(guān)系呢《并培育學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的學(xué)問(wèn)解決實(shí)際問(wèn)題的實(shí)力。本節(jié)課出現(xiàn)的問(wèn)題也許多，如在進(jìn)行分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)與商不變的規(guī)律的溝通聯(lián)系時(shí)，只是比照兩句性質(zhì)進(jìn)行，沒(méi)有舉出詳細(xì)的例子，假如能有把這兩個(gè)規(guī)律之間的轉(zhuǎn)化采納舉例、填空的形式，能給學(xué)生以直觀的體驗(yàn)，賽過(guò)用語(yǔ)言的描述。

分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)教學(xué)反思7

練習(xí)課是教學(xué)工作的個(gè)有機(jī)組成部分，它能使學(xué)生駕馭學(xué)問(wèn)，形成技能，是發(fā)展智力的重要手段。一節(jié)好的練習(xí)課不僅能給學(xué)生供應(yīng)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)和溝通的機(jī)會(huì)，而且要使他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》在分?jǐn)?shù)教學(xué)中占有重要的地位，它是約分，通分的依據(jù)，對(duì)于以后學(xué)習(xí)比的基本性質(zhì)也有很大的幫助，所以，分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)是本單元的教學(xué)重點(diǎn)之一，所以一節(jié)鞏固分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)練習(xí)課有著重要的作用。

我在設(shè)計(jì)這節(jié)練習(xí)課時(shí)，著重設(shè)計(jì)了一系列與之相關(guān)、形式多樣的練習(xí)，目的在于幫助學(xué)生在應(yīng)用中鞏固分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)。課堂上，我大膽放手讓學(xué)生獨(dú)立完成并溝通，留給學(xué)生足夠的探究時(shí)間和廣袤的思維空間，引導(dǎo)他們自主練習(xí)，在合作、溝通中解決問(wèn)題，這樣既提高了學(xué)生練習(xí)的效率，又促進(jìn)學(xué)生各方面實(shí)力的發(fā)展，讓學(xué)生得到不僅是數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)，更主要的是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法，從而激勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步地主動(dòng)學(xué)習(xí)，產(chǎn)生我會(huì)學(xué)的成就感。

分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)教學(xué)反思8

《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》這節(jié)課我引導(dǎo)用“猜想和驗(yàn)證”方法，留給學(xué)生足夠的探究時(shí)間和廣袤的思維空間，讓學(xué)生得到不僅是數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)，更主要的是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法，從而激勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步地主動(dòng)學(xué)習(xí)，產(chǎn)生我會(huì)學(xué)的成就感。這節(jié)課是在學(xué)生已駕馭了商不變的性質(zhì)之后，并在已有學(xué)問(wèn)、數(shù)學(xué)活動(dòng)閱歷的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，我是這樣設(shè)計(jì)教學(xué)的：

1、通過(guò)羊村長(zhǎng)分餅的故事，創(chuàng)設(shè)了好用的生活情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)覺(jué)、提出問(wèn)題，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，引導(dǎo)學(xué)生自主探究。放手讓學(xué)生操作、視察、比較，驗(yàn)證自己的猜想。通過(guò)動(dòng)手操作三張正方形的紙張，把它們平均折成2份、4份、8份，取其中得1份、2份、4份，圖上顏色，并用分?jǐn)?shù)表示，來(lái)驗(yàn)證自己的猜想是否正確，從而培育學(xué)生的動(dòng)手實(shí)力，以及視察問(wèn)題解決問(wèn)題的實(shí)力。

2、商不變的性質(zhì)、除法與分?jǐn)?shù)的關(guān)系的復(fù)習(xí)，幫助學(xué)生意識(shí)到商不變的變規(guī)律與新學(xué)問(wèn)的聯(lián)系，為新學(xué)問(wèn)的學(xué)習(xí)做好必要的打算。讓學(xué)生依據(jù)商不變的性質(zhì)總結(jié)概括分?jǐn)?shù)的性質(zhì)，缺憾的是沒(méi)能處理好商不變的性質(zhì)與新課的關(guān)系，這部分的內(nèi)容反而變成了累贅，占用了課堂珍貴的時(shí)間，打亂了整個(gè)教學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性。

3、運(yùn)用學(xué)問(wèn)，解決實(shí)際問(wèn)題。為了把學(xué)問(wèn)轉(zhuǎn)化為實(shí)力，練習(xí)題的設(shè)計(jì)留意了針對(duì)性、多樣性、深刻性、敏捷性。歸納總結(jié)出分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)后，先進(jìn)行基本練習(xí)，深化對(duì)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)相識(shí)。通過(guò)應(yīng)用拓展，使學(xué)生加深對(duì)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)的理解，并培育學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的學(xué)問(wèn)解決實(shí)際問(wèn)題的實(shí)力。

4、0除外的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)是本節(jié)課的亮點(diǎn)，在學(xué)生依據(jù)三個(gè)分?jǐn)?shù)歸納出分?jǐn)?shù)的基不性質(zhì)后，缺少0除外這個(gè)難點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了推斷一個(gè)分?jǐn)?shù)的分子和分母同時(shí)乘0，讓學(xué)生通過(guò)練習(xí)，立刻想到0不能做除數(shù)，在分?jǐn)?shù)中分母不能為0，引出：分子和分母同時(shí)乘或除以相同的數(shù)，必需0除外。有效突破了難點(diǎn)。

本節(jié)課出現(xiàn)的不足是：創(chuàng)設(shè)了故事情境，出現(xiàn)了三個(gè)分?jǐn)?shù)，但是沒(méi)有利用好。出現(xiàn)了顧此失彼的現(xiàn)象；猜想的驗(yàn)證過(guò)程過(guò)于單一，只采納了折正方形紙的方法來(lái)驗(yàn)證，完全可以放手讓學(xué)生通過(guò)各種方法來(lái)驗(yàn)證，如畫線段圖、折圓，折長(zhǎng)方形、分蘋果圖等方法來(lái)進(jìn)行，這樣敬重了學(xué)生的意愿，也擴(kuò)大了探究的范圍，拓展了學(xué)生學(xué)習(xí)的空間。在形成性質(zhì)過(guò)程中，對(duì)分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)與分?jǐn)?shù)除法的關(guān)系，商不變的性質(zhì)等的整合沒(méi)處理好，導(dǎo)致了教學(xué)不嚴(yán)謹(jǐn)，課堂出現(xiàn)了師多說(shuō)，生少練的現(xiàn)象。

在今后的教學(xué)中，需給學(xué)生供應(yīng)思維的活動(dòng)空間，細(xì)心備課，備教材，備學(xué)生，立足學(xué)生實(shí)際，進(jìn)一步提高教學(xué)實(shí)效。

分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)教學(xué)反思9

1．教學(xué)的預(yù)設(shè)與應(yīng)變

分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)這節(jié)課用猜想驗(yàn)證反思的方式學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，是學(xué)生在大問(wèn)題背景下的一種探討性學(xué)習(xí)，不僅僅對(duì)學(xué)生提出了挑戰(zhàn)，并且對(duì)老師也提出了更大的挑戰(zhàn)。因?yàn)閷W(xué)生有了更大的思索空間，學(xué)習(xí)方式是開放的，解決問(wèn)題的方式是多元的，這就要求老師備課時(shí)能站在學(xué)生的角度思索，提高教學(xué)的預(yù)設(shè)潛力。同時(shí)，學(xué)生探究的過(guò)程曲曲折折，不一樣的學(xué)生會(huì)遇到不一樣的磕磕碰碰，暴露出不一樣的問(wèn)題，甚至很多問(wèn)題老師都難以預(yù)料，這些又對(duì)老師臨場(chǎng)應(yīng)變、駕馭課堂的潛力提出了更高的要求。要求老師能以人為本，依據(jù)學(xué)生不一樣狀況實(shí)行不一樣的教學(xué)方式。譬如，這節(jié)課提出猜想是非常重要的一環(huán)，它確定了探討的方向。可是如前所述，假如有些學(xué)生用類比的方法提不出猜想，怎樣辦？老師能夠從另一個(gè)角度啟發(fā)學(xué)生。相反，假如學(xué)生非常活躍，出現(xiàn)的猜想許多，無(wú)法在一節(jié)課中一一驗(yàn)證，怎樣辦？老師可先讓學(xué)生選取其中一個(gè)最重要的猜想進(jìn)行驗(yàn)證，學(xué)會(huì)了方法后，再分組各自選取自我喜愛(ài)的猜想驗(yàn)證，最終全班溝通，提高了時(shí)效性。老師要充分信任學(xué)生，放手讓學(xué)生做思維的先行者，不怕走彎路，不怕出問(wèn)題，因?yàn)閷W(xué)生有了問(wèn)題才更有探究的價(jià)值。假如老師擅長(zhǎng)抓住學(xué)生暴露的真實(shí)問(wèn)題，恰當(dāng)?shù)慕M織溝通和

探討，將使

之成為教學(xué)的最佳資源。

2．目標(biāo)的全面與側(cè)重

或許，有老師會(huì)問(wèn)：假如學(xué)生花在探究的時(shí)間多了，練習(xí)的時(shí)間少了，學(xué)問(wèn)與技能目標(biāo)能否到達(dá)？是的，學(xué)問(wèn)與技能、過(guò)程與方法、情感與看法是新課標(biāo)提出的三位一體的目標(biāo)，都很重要，老師務(wù)必努力實(shí)現(xiàn)三個(gè)目標(biāo)的和諧統(tǒng)一，但詳細(xì)到每節(jié)課還是能夠依據(jù)資料的特性有所側(cè)重。譬如，本節(jié)課，我依據(jù)分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)的規(guī)律性，側(cè)重于過(guò)程性目標(biāo)的落實(shí)。因?yàn)槲艺J(rèn)為在這節(jié)課學(xué)生發(fā)覺(jué)探究的過(guò)程比學(xué)問(wèn)本身更重要，更有利于學(xué)生潛力和方法的培育；并且，學(xué)生透過(guò)探究獲得的學(xué)問(wèn)是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)起來(lái)的，是學(xué)生自我經(jīng)驗(yàn)的、真正屬于他自我的學(xué)問(wèn)，這遠(yuǎn)比做超多習(xí)題理解得更深刻，更有利于學(xué)生的發(fā)展

分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)教學(xué)反思10

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出:學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主子，老師要從學(xué)生的認(rèn)知水平和已有的學(xué)問(wèn)閱歷動(dòng)身，為學(xué)生供應(yīng)充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈骄亢秃献鳒贤ǖ倪^(guò)程中，真正理解和駕馭基本的數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)和技能、數(shù)學(xué)思想方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)閱歷。伴隨著新的課程的實(shí)施與推動(dòng)，過(guò)去那種過(guò)分強(qiáng)調(diào)以老師為中心的一些教學(xué)方法正被淘汰，隨之而來(lái)數(shù)學(xué)課程發(fā)生了可喜的改變。我在《分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)》的教學(xué)中，今年和過(guò)去的教學(xué)方法進(jìn)行了改革，使我明白了以下兩個(gè)問(wèn)題:

一、怎樣把握學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)

課程標(biāo)準(zhǔn)指出:要從學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有學(xué)問(wèn)基礎(chǔ)動(dòng)身進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)的伊始，老師是邏輯地顯露與教學(xué)有關(guān)的舊知，朝著既定的方向牽引?還是充分信任學(xué)生，放開空間，讓學(xué)生調(diào)度各自已有閱歷走向新知學(xué)習(xí)?

第一次教學(xué)中，我一起先就復(fù)習(xí)了商不變性質(zhì)和分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系，為新知的學(xué)習(xí)作了明確的示意，定死了學(xué)習(xí)起點(diǎn)。學(xué)生在后面的學(xué)習(xí)中可以很簡(jiǎn)單沿著老師鋪設(shè)好的現(xiàn)成道路，毫不費(fèi)勁地從商不變性質(zhì)中并依據(jù)分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系推出分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)。

其次次教學(xué)我卻未作任何鋪墊，上課伊始便創(chuàng)設(shè)了一個(gè)唐僧師徒四人在西天取經(jīng)路上分餅的情境，從中引出問(wèn)題，促使學(xué)生思索，為后續(xù)的自主學(xué)習(xí)打開了一道思維的閘門。由于我沒(méi)有“先入為主”的牽引，學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)就定格在各自已有閱歷基礎(chǔ)之上，他們才能按自己的閱歷去建構(gòu)學(xué)問(wèn)，他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)就必定是“一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有特性的過(guò)程。

二、給學(xué)生多大的探究空間

第一次教學(xué)中，由于我指向明確，學(xué)生只是依令而行，很快就發(fā)覺(jué)了分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，從表面上看也是學(xué)生獨(dú)立視察分析得到的，但實(shí)質(zhì)上整個(gè)發(fā)覺(jué)過(guò)程是在我的布控和指令下完成的，我盡力為學(xué)生除去學(xué)習(xí)道路上的絆腳石，向著既定的目標(biāo)走去，這無(wú)異于“替蝶破繭”，免去了挫折，封殺了學(xué)生的靈性。誠(chéng)然，這樣的教學(xué)快捷、高效、省時(shí)，教學(xué)一帆風(fēng)順，但留給學(xué)生的自主空間又有多大?學(xué)生的思路如出一轍，不敢越雷池一步，哪來(lái)的創(chuàng)新精神和實(shí)踐實(shí)力。

其次次教學(xué)中，本人沒(méi)有苦心突顯玄機(jī)，牽引學(xué)生就范。而是讓學(xué)生小組合作自主活動(dòng):寫出一組大小相等的分?jǐn)?shù)，并想方法證明;這樣的處理，創(chuàng)建了適合學(xué)生的教化，給了學(xué)生極大的探究空間，讓學(xué)生在自己的空間里推敲、試誤、生疑、驗(yàn)證，從中碰撞出思維的火花，發(fā)覺(jué)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)已是水到渠成。在整個(gè)過(guò)程中，我始終激勵(lì)著學(xué)生的智力探究，努力把“冰冷而漂亮的數(shù)學(xué)復(fù)原為火熱的思索”，學(xué)生是鮮活的個(gè)體，他們與生俱來(lái)的主體能動(dòng)性和創(chuàng)建性潛能在學(xué)習(xí)上呈現(xiàn)出創(chuàng)建的活力，在老師的引導(dǎo)下，連綿不斷地生成了新的發(fā)覺(jué)、新的閱歷、新的感受，學(xué)生的思維實(shí)力、情感看法、價(jià)值觀都得到了發(fā)展。

三、存在不足

班里有一小部學(xué)習(xí)有倦怠、不按時(shí)完成作業(yè)的學(xué)生，由于本人的這樣那樣的緣由不能的剛好讓他們被缺補(bǔ)漏，導(dǎo)致養(yǎng)成了它們做作業(yè)的非留不做僥幸心理。在實(shí)施“自主合作探究問(wèn)題解決”的教學(xué)模式時(shí)，還無(wú)法兼顧全體學(xué)生，一部分后進(jìn)生缺乏主動(dòng)探究的精神。因此，教學(xué)方法還須要進(jìn)一步探討，多閱讀有關(guān)數(shù)學(xué)方面的書籍，探討學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的支持，力爭(zhēng)取得較好成果。“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊(cè)的內(nèi)容，在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有著承前啟后、舉足輕重的作用。它既與整數(shù)除法的商不變性質(zhì)有著內(nèi)在的聯(lián)系，也是后面進(jìn)一步學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的計(jì)算、比的基本性質(zhì)的基礎(chǔ)。基于這部分學(xué)問(wèn)是在學(xué)生已駕馭了商不變的性質(zhì)之后，并在已有應(yīng)用閱歷的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的。所以這節(jié)課我采納“猜想——驗(yàn)證——反思”的一種探討性學(xué)習(xí)方式。

1、遷移引入，溝通新舊學(xué)問(wèn)的聯(lián)系。

學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)可以利用商不變的性質(zhì)進(jìn)行正遷移，所以我在開課伊始我設(shè)計(jì)了兩組練習(xí)題，一組是利用除法中商不變的性質(zhì)來(lái)解決，一組是利用分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系來(lái)解決。為新學(xué)問(wèn)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。同時(shí)也在頭腦中形成表象，便于學(xué)生學(xué)習(xí)下面的分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)。

2、充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在教學(xué)分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)時(shí)，并沒(méi)有把這特性質(zhì)灌輸給學(xué)生，而是讓學(xué)生在自主探究的過(guò)程中自己感悟。我先是讓學(xué)生依據(jù)大屏幕上的涂色部分說(shuō)出用哪個(gè)分?jǐn)?shù)來(lái)表示，又讓視察兩個(gè)分?jǐn)?shù)的特點(diǎn)，學(xué)生自然而然的得出兩個(gè)分?jǐn)?shù)相等。然后利用小組合作學(xué)習(xí)，在這些相等的分?jǐn)?shù)中揣測(cè)，找尋分子、分母的改變規(guī)律，初步得出分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)。接著我又利用圖形與學(xué)生一起驗(yàn)證他們所得出結(jié)論。這樣的活動(dòng)使得學(xué)生始終處于主動(dòng)思索的狀態(tài)，不但保持學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，而且增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信念，使他們感到我會(huì)學(xué)，我能行。

當(dāng)然，本節(jié)課出現(xiàn)的問(wèn)題也許多：首先，在驗(yàn)證、溝通環(huán)節(jié)學(xué)生們參加率并不高，在溝通時(shí)也不主動(dòng)，許多學(xué)生還停留在一知半解的狀態(tài)。其次，猜想的驗(yàn)證過(guò)程過(guò)于單一，完全可以放手讓學(xué)生通過(guò)各種方法來(lái)驗(yàn)證，如畫線段圖、折圓，折正方形等方法來(lái)進(jìn)行，這樣敬重了學(xué)生的意愿，也擴(kuò)大了探究的范圍，拓展了學(xué)生學(xué)習(xí)的空間。第三、在小組合作溝通方面：本節(jié)課的設(shè)計(jì)中有兩處合作溝通：一個(gè)是在驗(yàn)證猜想時(shí)合作。另一個(gè)是在發(fā)覺(jué)規(guī)律時(shí)合作探究，溝通溝通。但學(xué)生的溝通流于形式，沒(méi)有起到真正的學(xué)問(wèn)碰撞的效果，在今后的教學(xué)中對(duì)這個(gè)問(wèn)題有待進(jìn)一步的改進(jìn)。第四，就像教研員張老師所說(shuō)，我還是不夠充分地信任孩子們，還是我說(shuō)的太多，而學(xué)生說(shuō)的少，放手的力度不夠。

這節(jié)課上完后，我感受頗多，教學(xué)真的是一門恒久留有缺憾的藝術(shù)，在以后的教學(xué)中，我肯定會(huì)追求更務(wù)實(shí)的課堂。從學(xué)生的實(shí)際動(dòng)身，因地制宜，提高自己的課堂駕馭實(shí)力。

分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)教學(xué)反思11

學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主子，老師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。因此數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中必需把老師的教變成學(xué)生的學(xué)，必需深化探討學(xué)法，建立探究式的學(xué)習(xí)模式。老師應(yīng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，向?qū)W生供應(yīng)充分從事數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的'機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾饕暡臁⑻接憽⒑献鳌⑻骄繉W(xué)習(xí)中真正理解和駕馭基本的數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)和技能，充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性和創(chuàng)建性。《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》的教學(xué)設(shè)計(jì)一個(gè)突出的特點(diǎn)就是學(xué)法的設(shè)計(jì)，從大膽猜想、試驗(yàn)感知、視察探討到概括總結(jié)，完全是為學(xué)生自主探究、合作溝通的學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)的。詳細(xì)表現(xiàn)在：

1、學(xué)生在故事情境中大膽猜想。

通過(guò)創(chuàng)設(shè)“猴王分餅”的故事，讓學(xué)生揣測(cè)一組三個(gè)分?jǐn)?shù)的大小關(guān)系，為自主探究探討“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”作必要的鋪墊，同時(shí)又很好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱忱。

2、學(xué)生在自主探究中科學(xué)驗(yàn)證。

在學(xué)生大膽猜想的基礎(chǔ)上，老師適時(shí)揭示猜想內(nèi)容，并對(duì)學(xué)生的猜想提出質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的欲望。在探究“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”和驗(yàn)證性質(zhì)時(shí)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)自主探究、合作互助的學(xué)習(xí)方式，由學(xué)生自行選擇用以探究的學(xué)習(xí)材料和參加探討的學(xué)習(xí)伙伴，充分敬重學(xué)生個(gè)人的思維特性，在具有較為寬泛的時(shí)空的自主探究中，激勵(lì)學(xué)生用自己的方式來(lái)證明自己猜想結(jié)論的正確性，突現(xiàn)出課堂教學(xué)以學(xué)生為本的特性。整個(gè)教學(xué)過(guò)程以“猜想——驗(yàn)證——完善”為主線，每一步教學(xué)，都強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主參加，通過(guò)規(guī)律讓學(xué)生自主發(fā)覺(jué)、方法讓學(xué)生自主找尋、思路讓學(xué)生自主探究，問(wèn)題讓學(xué)生自主解決，使學(xué)生獲得勝利的體驗(yàn)，增加自信念。

3、讓學(xué)生在分層練習(xí)中鞏固深化。

在練習(xí)的設(shè)計(jì)上，力求緊扣重點(diǎn)，做到新奇、多樣、層次分明，有坡度。第1、2題是基本練習(xí)，主要是幫助學(xué)生理解概念，并全面了解學(xué)生駕馭新學(xué)問(wèn)的狀況。第3題是在第1、2題的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步讓學(xué)生進(jìn)行鞏固練習(xí)，加深對(duì)所學(xué)學(xué)問(wèn)的理解。第4題通過(guò)嬉戲，加深學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)的相識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的愛(ài)好，活躍課堂氣氛。這樣不僅能照看到學(xué)生思維發(fā)展的過(guò)程，而且有效拓寬了學(xué)生的思維空間，真正做到了學(xué)以致用。

反思教學(xué)的主要過(guò)程，覺(jué)得在讓學(xué)生用各種方法驗(yàn)證結(jié)論的正確性的時(shí)候，拓展得不夠，要放開手讓學(xué)生找尋多種途徑去驗(yàn)證，而不能局限于老師供應(yīng)的幾種方法。因?yàn)閿?shù)學(xué)教學(xué)并不是要求老師教給學(xué)生問(wèn)題的答案，而是教給學(xué)生思維的方法。

分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)教學(xué)反思12

通過(guò)這個(gè)單元的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生進(jìn)一步地相識(shí)了分?jǐn)?shù)，對(duì)分?jǐn)?shù)有了肯定完整的相識(shí)。這個(gè)單元，學(xué)生學(xué)習(xí)了比較長(zhǎng)的時(shí)間，這么多學(xué)問(wèn)可以整理一下。從分?jǐn)?shù)的意義到分?jǐn)?shù)與除法關(guān)系，再把分?jǐn)?shù)進(jìn)行分類，然后學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)了約分和通分，最終學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)與小數(shù)的互化。這些內(nèi)容的支配是有邏輯依次的，而且又是相互關(guān)聯(lián)的。

經(jīng)過(guò)這段時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生學(xué)習(xí)和的作業(yè)狀況，總感覺(jué)有幾個(gè)問(wèn)題很難處理。

第一、學(xué)生的技能訓(xùn)練有點(diǎn)不太到位。

根據(jù)教材內(nèi)容的進(jìn)度，其中公因數(shù)和最大公因數(shù)、公倍數(shù)和最小公倍數(shù)，也要6課時(shí)，那么整個(gè)分?jǐn)?shù)的內(nèi)容，連練習(xí)課在內(nèi)也只有17課時(shí)的時(shí)間。而其中通分、約分和分?jǐn)?shù)與小數(shù)的互化，時(shí)間就更少。時(shí)間少了，那么對(duì)于學(xué)生的各個(gè)學(xué)問(wèn)點(diǎn)的基本技能訓(xùn)練似乎不太扎實(shí)，特殊是求兩數(shù)的最大公因數(shù)，因?yàn)樵趯W(xué)生的練習(xí)中常常反映出約分不約或約分沒(méi)有約盡，還有就是約得很慢。這些現(xiàn)象又導(dǎo)致了小數(shù)化分?jǐn)?shù)時(shí)，出現(xiàn)“部分學(xué)生把小數(shù)寫成分母是10、100、1000的分?jǐn)?shù)時(shí)，卻不能進(jìn)行很好地約分，或者約錯(cuò)”的現(xiàn)象。“溫故而知新”，只有鞏固了有聯(lián)系的舊知，那么學(xué)習(xí)與舊知有關(guān)的新知，才能更好地理解并駕馭。這也是教化學(xué)中所說(shuō)的鞏固性原則。因此，對(duì)于這些求兩個(gè)數(shù)的最小公倍數(shù)和最大公因數(shù)的技能的嫻熟駕馭，對(duì)后面的約分和通分又起到了很大連貫作用，而對(duì)分?jǐn)?shù)與小數(shù)的互化又起到了主動(dòng)的影響。所以，假如前面的學(xué)問(wèn)點(diǎn)駕馭得不到味，一些基本技能不太嫻熟，那么勢(shì)必會(huì)影響到后面的學(xué)習(xí)。這一點(diǎn)在這一單元中感覺(jué)比較深。因此，在平常的練習(xí)時(shí)，除了一些作業(yè)本上的題目(綜合性的)以外，還是要適當(dāng)增加一些基礎(chǔ)性的練習(xí)：如小數(shù)與分?jǐn)?shù)的互化，通分和約分，求兩數(shù)的最小公倍數(shù)和最大公因數(shù)、假分?jǐn)?shù)化整數(shù)或帶分?jǐn)?shù)的練習(xí)。通過(guò)這些少而精的練習(xí)，讓中下學(xué)生的一些基本技能得到鞏固。

其次、有些學(xué)問(wèn)點(diǎn)究竟學(xué)不學(xué)？這一單元的好多學(xué)問(wèn)在老教材里是有的，但是在新課程中又不上了，只是放在了“你知道嗎？”中，很難取舍。學(xué)，就要再花許多的時(shí)間；不學(xué)，感覺(jué)這些學(xué)問(wèn)又很重要。如：分解質(zhì)因數(shù)，假如不學(xué)，后面的一些用分解質(zhì)因數(shù)的學(xué)問(wèn)，就不能后續(xù)地學(xué)習(xí)“你知道嗎？”，特殊是推斷能不能化有限小數(shù)的方法。學(xué)了，又不是讓學(xué)生看一下書就行，有些內(nèi)容還得上一節(jié)課的時(shí)間。這一點(diǎn)，在教學(xué)中真的很難適應(yīng)，特殊是像“分解質(zhì)因數(shù)“這些比較重要的學(xué)問(wèn)，該如何對(duì)待？

第三、難度降低，那么要學(xué)生達(dá)到怎樣的程度？在老師用書中有這樣的一句話，對(duì)學(xué)生的要求有所降低，如求兩個(gè)數(shù)的最小公倍數(shù)和最大公因數(shù)的方法。那么要求降低了，練習(xí)中的要求是不是也降低了呢？再如三個(gè)數(shù)最小公倍數(shù)，部分學(xué)生就難以解決，當(dāng)然這也跟學(xué)生的差異和老師的滲透有關(guān)。要求降低，究竟降到怎樣的程度，對(duì)不同的學(xué)生要求如何？真的很難把握。再如分?jǐn)?shù)的比較大小，在練習(xí)中早已有滲透，雖然比較的方法有許多，有約分、通分、化同分子、找一個(gè)中間數(shù)等等方法，但是對(duì)于學(xué)生的要求如何呢，是不是對(duì)全部的學(xué)生要駕馭。個(gè)人的理解是：難度降低，不是等于對(duì)學(xué)問(wèn)的理解和駕馭降低，而應(yīng)對(duì)學(xué)生更高的要求，關(guān)注課堂，關(guān)注學(xué)問(wèn)與方法的形成過(guò)程，讓學(xué)生充分地理解學(xué)問(wèn)，這樣才能對(duì)形成嫻熟的技能有很大的幫助。

分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)教學(xué)反思13

“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”是在學(xué)生已駕馭了商不變的性質(zhì)之后，并在已有應(yīng)用閱歷的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的。這節(jié)課用“猜想——驗(yàn)證——反思”的方式學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，是學(xué)生在大問(wèn)題背景下的一種探討性學(xué)習(xí)。這不僅對(duì)學(xué)生提出了挑戰(zhàn)，而且對(duì)老師也提出了挑戰(zhàn)。用故事情景引入，增加解決問(wèn)題的現(xiàn)實(shí)性。采納學(xué)生自己親自視察、操作，再分析怎樣做的方式，把學(xué)生推上學(xué)習(xí)的主體地位，放手讓學(xué)生自己去解決問(wèn)題。最終運(yùn)用學(xué)問(wèn)，深化對(duì)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)相識(shí)，使學(xué)生加深對(duì)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)的理解，并培育學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的學(xué)問(wèn)解決實(shí)際問(wèn)題的實(shí)力。

本節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)突出的特點(diǎn)是學(xué)法的設(shè)計(jì)。從大膽猜想、試驗(yàn)感知、視察探討到概括總結(jié)，完全是為學(xué)生自主探究、合作溝通的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的。詳細(xì)表現(xiàn)在：

1、學(xué)生在操作中大膽猜想。

注意讓學(xué)生自主探究、合作溝通。設(shè)計(jì)者只是供應(yīng)了一個(gè)材料，引導(dǎo)學(xué)生充分地視察、探討、溝通，而不是填鴨式地講解，使學(xué)生在探究探討的過(guò)程中，發(fā)覺(jué)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，并且注意聯(lián)系舊知，完善學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

2、學(xué)生在自主探究中科學(xué)驗(yàn)證。

在學(xué)生大膽猜想的基礎(chǔ)上，老師適時(shí)揭示猜想內(nèi)容，并對(duì)學(xué)生的猜想提出質(zhì)疑，激發(fā)他們主動(dòng)探究的欲望。在探究“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”和驗(yàn)證性質(zhì)時(shí)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)自主探究、合作互助的學(xué)習(xí)方式，由學(xué)生自行選擇用以探究的學(xué)習(xí)材料和參加探討的學(xué)習(xí)伙伴，充分敬重學(xué)生個(gè)人的思維特性。在較為寬泛的時(shí)空中，激勵(lì)學(xué)生用自己的方式來(lái)證明自己猜想結(jié)論的正確性，凸顯出課堂教學(xué)以學(xué)生為本的特性。整個(gè)教學(xué)過(guò)程以“猜想——驗(yàn)證——完善”為主線，每一步教學(xué)都強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主參加，使學(xué)生獲得勝利的體驗(yàn)。

3、讓學(xué)生在分層練習(xí)中鞏固深化。

練習(xí)力求緊扣重點(diǎn)，做到新奇、多樣、層次分明，有坡度，加深了學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)的相識(shí)，激發(fā)了學(xué)習(xí)的愛(ài)好，活躍了課堂氣氛。這樣不僅能照看到學(xué)生思維發(fā)展的過(guò)程，而且有效拓寬了學(xué)生的思維空間，真正做到了學(xué)以致用。

分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)教學(xué)反思14

上周我教了《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》一課，分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)一課是本冊(cè)教材第四單元的一個(gè)內(nèi)容。這部?jī)?nèi)容是學(xué)生在學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)的意義、分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系、商不變性質(zhì)等學(xué)問(wèn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。它是進(jìn)一步學(xué)習(xí)約分、通分的基礎(chǔ)。而約分、通分又是分?jǐn)?shù)四則計(jì)算重要基礎(chǔ)，因此，理解分?jǐn)?shù)大小不變規(guī)律我覺(jué)得特別的重要。

本節(jié)課我就談?wù)勛约旱囊恍┫敕ā?/p>

（一）情境的創(chuàng)設(shè)，嬉戲引入。

課的起先，我講了一個(gè)兔媽媽分大餅的故事，（同學(xué)們，你們聽故事嗎，那老師給大家講一個(gè)故事。兔山上的兔子最愛(ài)吃兔媽媽做的大餅了。有一天，兔媽媽做了3只大小一樣的餅，他把第一只餅平均切成了4塊，拿了一塊給第一只兔子。其次只兔子望見(jiàn)了說(shuō)：“媽媽，我要2塊，我要2塊。”于是，兔媽媽把第2只餅平均切成8塊，拿了2塊給其次只兔子。第三只兔子更貪，說(shuō)：“媽媽，我要4塊，我要4塊。”于是，兔媽媽把第3只餅平均切成16塊，拿了4塊給其次只兔子。同學(xué)們，你們知道哪知兔子分得多嗎？）通過(guò)分大餅這一故事目的是想創(chuàng)設(shè)了一種和諧愉悅的氣氛，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好，更能激起學(xué)生探究新知的欲望。在課堂實(shí)施中，我發(fā)覺(jué)學(xué)生還是愛(ài)聽故事的，從這個(gè)故事中學(xué)生也能說(shuō)出分到