為未來而教為了每一個教師的成長鶯鶯藝術幼兒園的園本教研之路

上海崇明區藝術幼兒園成立于1995年8月。自成立以來，它一直堅持“創建花園，教師培訓，教育自己”的理念，重點建設教師和機構，實現快速發展。一、創辦幼兒園的契機創建之初,師資隊伍總體水平處于全縣的中低位,剛上崗的新教師多達60%,教齡最長的也只有五年。幼兒園被嘲笑為“鄉下人創辦的幼兒園,招的是鄉下的老師,收的是鄉下的孩子”。這些話鞭策我們。我們不能走常規之路,必須實現跨越式發展。(一)讓學習從內容開始的學習研討1996年,我們有幸請到了市里的三位著名的特級教師,帶教我們。我園的3名年輕教師,在園長的帶領下,浸入到她們所在的幼兒園學習,最初是集中十天的學習,晚上就打地鋪睡在幼兒園的地板上。隨后每周一次從崇明到上海學習。由此,長達7年,風雨無阻的學習歷程開始了,前后全園半數以上的教師參加過這一學習活動。最初,外出學習的教師回來之后主要的是將學習的內容再現給園內的其他教師,要求是做到不遺漏。漸漸地,我們找到了感覺和方向,開始反思這樣的學習研討模式。我們摸著石頭過河,探索出新的教研模式“一課三研”。(二)讓本園的教師更加堅定的信念,成為學生成長的引路人。受到有機“一課三研”指的是針對某一教學內容,先由一名參加外出學習的教師授課,然后集體研討反思,接著由另一名教師授課,再評課,這樣至少進行三次,連續授課評課,最終形成關于該教學內容的“優化教學”。這樣的“三研”目的是讓更多的教師學習和掌握更優秀的教學方法。這種“滾雪球”式的教研過程將帶教我們的名師的教育理念、教學方法逐步內化為自己的觀念與行為,同時又讓每位教師學習和分享集體智慧的結晶。由此,使本園教師的素質有了質的飛躍。收獲的背后是辛勤的汗水和教師的感悟。老師們不敢有絲毫懈怠,認真地聽、仔細地記,唯恐漏下任何一個字。雖然沒有照相機,她們卻硬是把當時看到的每一份教具回來制作到絲毫不差。在每次回崇明的船上,她們卻用了全部的時間在整理筆記,調整教案,吸收消化。她們就在這樣的過程中,在最短的時間內得到了最快速的成長。在后來的各級各類的培訓班上,學校出去學習的每一位教師總會給導師和其他的學員留下這樣的印象:來自上海最遠的地方,學習最認真,最刻苦。也正是因為這些可貴的經歷,在二期課改的浪潮撲面而來時,她們沒有迷茫和埋怨,而是堅定的前行。執著和努力是我們前進的動力和支撐,鶯鶯藝術幼兒園在創辦僅三年后就順利通過了上海市一級幼兒園的驗收。三年創一級,我園成了當時崇明縣第一所一級園。2000年,本園又被批準成為崇明縣幼兒園骨干教師培訓基地。同時,園內三位骨干教師成三足鼎立之勢,脫穎而出成了縣級品牌教師,成為崇明幼教的領軍人物。我園終于實現了跨越式發展的愿望。二、花園的教育和研究基于每個教師的發展(一)第一次調研和發現新的挑戰首先來自于二期課改,它對教師的專業能力(特別是課程建設能力)、專業精神(特別是專業自覺)、專業合作(意識和組織形式)等方面提出更高的要求。其次,鶯幼三位“掌門”教師中的一位離開了。糟糕的是,園內居然找不到替補的優秀教師,無人能頂!同時,我愕然發現,園內的大多骨干教師進入了高原期,只是滿足于上好課,缺乏動力,發展停滯。正是此時,一件事引起了我的深思。每個學期結束,園長和業務領導都有一個任務,那就是為每個教師撰寫專業發展的簡短評語。然而,就在這寫評語過程中,發現一個發人深省的問題:對于普通教師,在為她們撰寫評語時,很難落筆,甚至空白一片。如果此時下筆,也只是憑粗淺的印象撰寫,對她們而言,是何等的不公啊!為了了解普通教師的生存狀態,我展開了第一次深入的調研。通過訪談、問卷、進入教室,與班級里孩子們交談,發現了一個讓人憂慮的問題:園內普通教師進步緩慢,與優秀教師之間的差距正在擴大。普通教師班上幼兒的發展平平,優秀教師班上孩子的進步顯著!優秀教師的離去和普通教師的滯后,讓我不得安寧!原因在哪里?于是,我花大力氣進行第二次訪談和調研。結果發現普通教師獲得學習的機會和受到的關注較少,重要的是,“一課三研”中對普通教師的要求空洞,給予她們鍛煉的機會少。活動中她們成為旁觀者,而不是教研的主人。至此,我得到兩點啟示:第一,全體教師才是幼兒園整體實力之所在,因此必須關注每位教師的專業發展。第二,要充分發揮骨干教師的核心帶動作用。思路清晰了,于是積極調整對策,加大培訓力度和資金投入,滿心歡喜地期待教師的進步和提高。但一年之后,發現絕大多數教師仍在原地踏步。我反問自己:“現有的教研模式適合每個教師嗎?”“教研活動中研究的問題應該怎么產生?”于是,我進行了第三次深入細致的調研,得到的答案是:第一,現有的教研主題是領導指定的,不是教師自己生成的,針對性差。第二,現有的“一課三研”模式雖然有效,但畢竟比較單一,不可能適合所有的教師。一句話:教研活動忽視了教師的個性化需求!對此,在領導和專家們的指導下,我們經過多次研討和實踐探索,提出了“適合每位教師發展”的園本教研理念。(二)創新園本建設教育和科研，以促進教師發展為了沖破教師發展的瓶頸,適合不同層次和不同個性教師發展的需求,在優化“一課三研”的同時,我們在實踐探索中又創設了數種教研模式:1.集體授課、集體評課“一課多上”是指同一個教學活動由同一位教師多次跟進的實踐與研究,它的價值在于通過磨練出好課,促進教師教學能力的提升,適合于對骨干教師和優秀教師的培養,打造出品牌教師?！耙徽n多上”的基本流程是:確定授課教師———確定教學內容,組內教師共同分析教材———授課教師備課并授第一次課,同組教師聽課———授課教師反思教學過程,集體評課;園內骨干教師引領———授課教師根據形成的共識,再次進行備課、授課,其他教師再次聽課———繼續授課評課,直至同一年齡段班級都上完———最終形成關于該內容的“優化教法”。下面是我園一位老師對“一課多上”的認識和體會:一課多上就是一節活動多次的重復上課,那么必定是在不同的班級來試驗。音樂活動《大鼻子先生》一共上了六次,涉及三個班級六組的孩子,其中孩子的能力水平,興趣狀態都是不一樣的。以中三班的兩個組為例,第一組的孩子明顯優于第二組的孩子,他們積極投入,而第二組卻相反。那么教師在面對這兩批孩子時就一定要有兩種不同的教育方式,要讓孩子們互動起來。首先在環節設計上就要有所改變。每一次活動之后,總會得到領導同事的誠懇的意見,這給了我很多的靈感,讓我發現了我平時設計活動和在活動中常會忽視的一些問題。例如,我的高控制問題,教師總是太前了,要記住教師是起主導作用,幼兒才是主體,所以,要多提供讓孩子表現表達,探索,思考的空間和機會,老師要往后一點,從自身的行動上改變這個痼疾是十分關鍵的問題。2.課程實施能力“課程日”每月一次,幼兒園全員參與,由骨干教師輪流擔任主持人和培訓者,園長或副園長全程參與指導。課程日的安排主要是:上午就新課程實施中的問題進行研討,重點培養普通教師新課程的實施能力和研究能力。下午園本培訓,內容主要是解決課改實施中教師共同存在的問題以及提升教師藝術素養(我園以藝術教育為特色)。同時,為了提高研討質量,我們采取兩種方式:一是“三句話”評課。即要求每位教師發言時講一個優點、一個不足、一個調整建議,同時要求不與其他教師的觀點重復。“三句話”評課是針對以前教研活動中少數人說了算,大多數老師當聽眾而提出的。二是“打分制”。即用5分制,對本次活動從無效到高效分五個等級打出自己的評分,并要求說明給分或扣分的觀點及理由?！按蚍种啤币竺课粎⒃u的教師必須要獨立思考后發表意見。3.研究課的時間和程序范本研究,是指通過對本園優秀教師的教學錄像或教學現場進行觀摩,然后展開的人人都要參與的互動式研討。每學期一次,時間為2小時,由園長擔任主持人,所有教師都參與。同時邀請專家進行現場引領和評價。范本研究的價值在于讓所有教師與本園優秀教師直接對話。在“范本研究“之前,就把錄像和有關材料公布于眾,讓所有參與的教師先行閱讀和觀看,并進行必要的準備,這就保證了研討時的參與與質量。4.創新教研活動方式“聊課”模式在本園才剛剛起步,但頗受年輕教師歡迎,它的價值在于是促進年輕教師在教學上盡快成長。聊課是由3人組成的小組,在寬松的環境中對日常的教學、從備課到上課進行“聊”。除了以上幾種創新的教研模式外,其他注重于備課、聽評課的教研活動在年級組中還是照常進行著。對于各種教研活動,在實踐的基礎上,我園從操作定義、工作流程、組織管理等方面均明確了相關要求。例如都規定了活動前須準備好有關資料和教研要求、并公布于眾,以便教師提前做好準備。此外由于各種教研活動各有特定的對象、內容和要求,所以必須統籌安排,對每一位教師盡力實現針對性和適切性,而非越多越好。5.探索非正式的教研組織,發揮所起示范作用。根據園園內的正規教研組、年級組所開展的各項教研活動,一般是自上而下,預設性較強,難以兼顧每位教師專業發展的個體需求。為了讓教師有自主發展的空間和機會,我園成立了非正式教研組織。非正式的教研組織是教師根據自己的興趣和愛好,自由結合、自主參與,起著相互支持,合作解決教學中發生的問題及困惑的作用。目前,本園已形成了“綠色風”美術行動組、“生活樹”計算組、“悅讀悅心”文學組、“樂鶯”音樂組,各組都有獨特的行動口號、行動原則、具體分工,并建設各自的資源庫。作為園方,我們采取了激勵和保障措施,提供一定的活動經費,年終評比優秀團隊,并給予獎勵。從當前開展的活動看,這樣的組織充滿了生機和活力,有效地彌補了正規教研組的不足,激發了教師專業的自覺性。三、園林專業的發展取向優秀的管理者的特點是系統性的思考,能發現關鍵性問題,提出針對性的辦法。本園最初通過大力培養骨干教師求得幼兒園的快速發展,但光靠幾個骨干教師是不夠的。其實骨干教師也只有在引領全體教師的成長中,才能顯現其骨干的價值并得到認同。我深刻認識到園本教研是提升教師專業發展水平的有效途徑和最主要的途徑。園本教研要有理念,更要有主線,我們的主線就是課程改革,在改革中促進教師快速發展。我們結合我園實際,組織教師學習《綱要》、《指南》,到課改實驗園去學習,并主動實施課改。我們強調從課改的理念出發,對教研主題“集體教學活動中有效回應策略的實踐研究”和“有效集體教學活動