浙江省永康市第二中學胡君亮hjlyongkang@163.com高中物理探究式教學實踐與思索第1頁一、當前探究式教學存在問題

現在教學言必提探究教學，好像不探究就沒有改變觀念，沒有新課改一樣。莫非新課程教學就是探究式教學嗎？一天6節課，每節課探究一個學科問題，而且學生要花費很多課外時間查找資料，這么是不是與減負有矛盾呢？第2頁很多學生在探究過程中熱鬧有余，但往往探究不出什么結果，下課鈴又快響了，只能急剎車，探究任務完不成，只能回到老方法。相比起來還是傳授教學好操作些，大多數學生都能到達要求。

要想真正把一個問題探究清楚，往往要花費大量時間，這么做值得嗎？劃算嗎？傳統教學方法效率多高？

第3頁現在社會都是以學生高考成績來衡量學校教學水平，對學生成績提升來說，傳授式教學是行之有效。探究式教學既化時間又累，考試成績怎樣還是未知數。

探究式教學對長久來說成績也可能會更加好，但學校對教師評價主要是看近期學生成績，是不是先讓學校領導觀念轉變后，我們再實施，不要……

第4頁探究教學花費時間遠遠長于傳授式教學，一個星期只有三節物理課，探究課時間都不夠，其它教學任務怎樣完成？作業上問題怎么辦？

因學生個體差異很多學生在探究課上并沒有探究出結果，學生完不成探究任務，這么探究還有沒有意義？對探究課教學效果要從哪些方面來表達呢？

第5頁課時問題效率問題效果問題——時間感覺不夠

——不如傳統教學

——擔心考試成績

自由化

程序化

第6頁二、對科學探究七個要素了解

物理學是一門以試驗為基礎自然科學。在高中物理課程各個模塊中都安排了一些經典科學探究或物理試驗。高中學生應該在科學探究和物理試驗中到達以下要求。

第7頁（一）提出問題

1．能發覺與物理學相關問題2．從物理學角度較明確地表述這些問題3．認識發覺問題和提出問題意義第8頁提出一個問題往往比處理一個問題更主要，因為處理一個問題可能僅僅是一個數學上或試驗上技能而已，而提出新問題、新可能性，從新角度看舊問題，卻需要創造。——愛因斯坦

第9頁學生甲：將礦泉水瓶底部朝上。

學生乙：將礦泉水瓶孔用透明膠帶粘住。

學生丙：將可樂瓶瓶口用蓋子蓋緊。

學生丁：將可樂瓶浸在水中，使瓶里水面與瓶外相平。學生戊：將可樂瓶中水冷凍結冰。

展現現象發覺問題提出課題

第10頁（二）猜測與假設1．對處理問題方式和問題答案提出假設2．對物理試驗結果進行預測3．認識猜測與假設主要性第11頁影響電荷間相互作用力原因

(1)電荷間距離(2)電荷帶電量(3)帶電體形狀(4)帶電體體積(5)帶電體材料(6)帶電體電性(7)電荷間介質

第12頁（三）制訂計劃與設計試驗

1．知道試驗目標和已經有條件，制訂試驗方案2．嘗試選擇試驗方法及所需要裝置與器材3．考慮試驗變量及其控制方法4．認識制訂計劃作用第13頁+QQ/2Q/43Q/43Q/8Q/8第14頁（四）進行試驗與搜集證據1．用各種方式搜集數據2．按說明書進行試驗操作，會使用基本試驗儀器3．如實統計試驗數據，知道重復搜集試驗數據意義4．含有安全操作意識5．認識科學搜集試驗數據主要性第15頁第16頁（五）分析與論證

1．對試驗數據進行分析處理2．嘗試依據試驗現象和數據得出結論3．對試驗結果進行解釋和描述4．認識在試驗中進行分析論證是很主要第17頁AFORCBF

q1×q2

F

(q1+q2)

第18頁（六）評定

1．嘗試分析假設與試驗結果間差異2．注意探究活動中未處理矛盾，發覺新問題3．吸收經驗教訓，改進探究方案4．認識評定意義第19頁＜

＜ΔEp＞ΔEk第20頁第21頁（七）交流與合作1．能寫出試驗探究匯報2．在合作中注意既堅持標準又尊重他人3．有合作精神4．認識交流與合作主要性第22頁ΔEpC=1.225mJ

ΔEkC=1.125mJ

vC2=2ghc

第23頁三、探究式教學實踐

（一）探究教學與課時安排

（二）理性探究與試驗探究

（三）教師主導與學生主體

（四）課內探究與課外探究

（五）科學探究與模仿學習

（六）活動效率與活動效果

第24頁（六）活動效率與活動效果

1．探究方法和試驗儀器

第25頁第26頁第27頁第28頁課題①：研究周期與振幅關系，取擺長、質量、材料一樣，而振幅不一樣。

課題②：研究周期與擺長關系，取振幅、質量、材料一樣，而擺長不一樣。

課題③：研究周期與質量關系，取振幅、擺長、材料一樣，而質量不一樣。課題④：研究周期與材料關系，取振幅、擺長、質量一樣，而材料不一樣。2．定向探究與自由探究第29頁3．完整探究和部分探究課題①：研究摩擦力與壓力關系，取面積、材料、運動快慢一樣，而壓力不一樣。

課題②：研究摩擦力與面積關系，取壓力、材料、運動快慢一樣，而面積不一樣。課題③：研究摩擦力與材料關系，取壓力、面積、運動快慢一樣，而材料不一樣。課題④：研究摩擦力與運動關系，取面積、材料、壓力一樣，而運動快慢不一樣。第30頁4．探究過程和探究結果“除了探究，知識沒有別意義。”——杜威“知識是過程，不是結果。”——布魯納第31頁四、探究式教學思索“假如學生不能夠以某種方式親自參加科學發覺過程，就絕對無法使它充分了解現有科學知識全貌。”

——貝爾納三維目標

知識與技能

過程與方法

情感、態度、價值觀

1．以主動心態重視探究教學第32頁3．以冷靜心態對探究式教學期望

2．以平和心態對待探究教學中問題

第33頁形成課題建立假設制訂方案實踐檢驗作出結論初級普通中級高級理想探究要素探究水平活動主體第34頁v=8v=10v=12v=94．探究式教學并不神秘第35頁第36頁第37頁第38頁第39頁①廣度5．把握好探究式教學“三度”

②深度③頻度第40頁“師生是相互尊重、平等、民主、合作關系”

6．正確處理探究式教學中教師地位“學生是學習主人，教師是引導者，組織者和共同探究者。”

吳加澍老師物理教育思想

以試驗為基礎

以過程為根本

以思維為中心

以變式為伎倆

第41頁7．探究式教學過程沒有失敗者“中國學生普遍學習成績出眾，尤其在運算和推理方面比國外學生有顯著優勢，但中國學生最大缺撼，就是不善于提出問題，缺乏創新精神。”——楊振寧“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”——孔子第42頁評價主要功效

8．要從久遠眼光看探究式教學教育效果

診療功效導向功效激勵功效第43頁第44頁我們不能不講效率，但需要明確什么才叫有效率或高效率。人們習慣于拿學生掌握了多少知識、考試取得了怎樣分數來衡量教學效率，這是片面。我們教學不單純是為了學生掌握知識，更要培養他們能力，尤其是探究和創新能力。傳授式教學對學生掌握系統知識很有用，能夠說是高效，但一味傳授會使學生興趣減退，能力缺失，最終對知識學習失去興趣，所以說它在激發興趣和培養能力方面又是低效。正確真正探究對學生試驗設計、猜測和假設、分析和論證等能力培養有得天獨厚優勢，它相對而言，比較花費時間，而