摘要：高三物理復(fù)習(xí)課是否有效和高效，關(guān)鍵還是要看學(xué)生是否具備獨(dú)立摘要：高三物理復(fù)習(xí)課是否有效和高效，關(guān)鍵還是要看學(xué)生是否具備獨(dú)立思考力氣和進(jìn)展學(xué)科核心素養(yǎng)，在復(fù)習(xí)力學(xué)試驗(yàn)時(shí)顯得尤為重要，在難以重復(fù)做試驗(yàn)的真實(shí)情景下，有效激活學(xué)生的獨(dú)立思考力氣是進(jìn)展科學(xué)思維最好的策略思考力氣和進(jìn)展學(xué)科核心素養(yǎng)，在復(fù)習(xí)力學(xué)試驗(yàn)時(shí)顯得尤為重要，在難以重復(fù)做試驗(yàn)的真實(shí)情景下，有效激活學(xué)生的獨(dú)立思考力氣是進(jìn)展科學(xué)思維最好的策略.本文立足實(shí)踐教學(xué)，通過(guò)試驗(yàn)原理預(yù)設(shè)、創(chuàng)設(shè)情境性問題、試驗(yàn)規(guī)律重組、關(guān)注真實(shí)情景等方法促進(jìn)學(xué)生科學(xué)思維，探究出一種高三試驗(yàn)復(fù)習(xí)的有效方法.關(guān)鍵詞：科學(xué)思維;有效教學(xué);試驗(yàn)復(fù)習(xí)課;策略“試驗(yàn)原理回憶—典型例題評(píng)析—學(xué)生針對(duì)訓(xùn)練”的三環(huán)節(jié)法.這是我們常見到的方法，也是被大多數(shù)物理教師認(rèn)可的方法，但照舊認(rèn)為這是一種以教師為課堂中心，教師依據(jù)課程的目標(biāo)設(shè)計(jì)和自己的意愿不斷讓學(xué)生被動(dòng)地承受復(fù)習(xí).從進(jìn)展核心素養(yǎng)之物理科學(xué)思維力氣的視角分析，這是不行取的，復(fù)習(xí)效果可想而知，明顯不是最正確的.在復(fù)習(xí)試驗(yàn)時(shí)，誠(chéng)然，我們難以讓學(xué)生再進(jìn)試驗(yàn)室重復(fù)試驗(yàn)過(guò)程，而我們應(yīng)當(dāng)探討的問題是復(fù)習(xí)力學(xué)試驗(yàn)時(shí)如何有效和如何高效，就要靈敏不斷變換、探討教學(xué)策略提升核心素養(yǎng).例如，復(fù)習(xí)時(shí)我們還要思考學(xué)生處于什么狀態(tài)，還缺少什么方式去提高學(xué)生的試驗(yàn)力氣，怎樣才能做到有效復(fù)習(xí)實(shí)驗(yàn)，如何進(jìn)展科學(xué)思維，如何促進(jìn)學(xué)生的思維由“低級(jí)”到“高級(jí)”的有效進(jìn)階，最大限度地進(jìn)展科學(xué)思維.以“驗(yàn)證機(jī)械能守恒定律”為例，這個(gè)試驗(yàn)在高中物理力學(xué)中具有格外重要地位，是高中階段物理教學(xué)中為數(shù)不多的關(guān)鍵守恒規(guī)律之一，也是能量守恒定律的特別原理試驗(yàn)，既能考察學(xué)生的認(rèn)知和力氣，也能有效地進(jìn)展和提升核心素養(yǎng)，它所隱蔽的守恒思想是培育學(xué)生物理觀念和科學(xué)探究的絕佳素材，在歷年高考命題中也常常消滅.筆者通過(guò)實(shí)踐教學(xué)探討出一種以“激活認(rèn)知—原理歸—思維提升”的根本教學(xué)思路，能有效地激發(fā)學(xué)生的復(fù)習(xí)興趣，到達(dá)提高復(fù)習(xí)的針對(duì)性和時(shí)效性的做法.厘清試驗(yàn)過(guò)程構(gòu)架，創(chuàng)設(shè)情境性問題，激活原有認(rèn)知1所示.厘清試驗(yàn)過(guò)程構(gòu)架，創(chuàng)設(shè)情境性問題激活原有認(rèn)知.激活學(xué)生的原有認(rèn)知是高三物理有效的復(fù)習(xí)前提，激活原有認(rèn)知不僅能“節(jié)約時(shí)間”，還能重現(xiàn)曾經(jīng)學(xué)生做過(guò)的試驗(yàn).因此，筆者以調(diào)動(dòng)學(xué)生樂觀性為根本動(dòng)身點(diǎn)，設(shè)置情境性問題，通過(guò)問題逐一開放引導(dǎo)分析，來(lái)激活學(xué)生原有的認(rèn)知，同時(shí)從課堂對(duì)話溝通中探測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)階的起點(diǎn).教師提問：有哪些常見的機(jī)械能守恒的例子？如何設(shè)計(jì)試驗(yàn)驗(yàn)證機(jī)械能守恒？你設(shè)計(jì)的試驗(yàn)原理是什么？如何進(jìn)展驗(yàn)證？學(xué)生爭(zhēng)論之后，努力通過(guò)思考提取大腦中的機(jī)械能守恒的實(shí)例、試驗(yàn)、規(guī)律，建立各種試驗(yàn)?zāi)Ｐ停瑺?zhēng)論試驗(yàn)的原理、方法、操作和誤差分析等等.通過(guò)簡(jiǎn)潔的對(duì)話，根本了解到學(xué)生把握的根本狀況，有利于下一步教學(xué).預(yù)設(shè)試驗(yàn)原理探討，創(chuàng)設(shè)探究性問題，化被動(dòng)為主動(dòng)“最近進(jìn)展區(qū)”.對(duì)于高三同學(xué)來(lái)說(shuō)，很多同學(xué)往往對(duì)學(xué)問把握很多，但不愿定全面，常常消滅“會(huì)而不全，學(xué)而不精”的狀況.在預(yù)設(shè)物理試驗(yàn)時(shí)，教師可以充分考慮學(xué)生已經(jīng)把握了很多的物理試驗(yàn)，能舉出諸多的機(jī)械能守恒的例證.因此，讓同學(xué)們爭(zhēng)論溝通，探討幾個(gè)驗(yàn)證機(jī)械能守恒的物理現(xiàn)象.爭(zhēng)論分析：1.2所示，其原理為mgh=12mv2.2.3mgl=12mv2.3.水平面上放一滑塊，利用鉤碼拉動(dòng)的連接體模型驗(yàn)證機(jī)械能守恒，4mgs=12〔M+m〕v22-12〔M+m〕v21.4.5所示，Ep=12mv2，需要說(shuō)明的是，這個(gè)一般用作探究彈性勢(shì)能與什么因素有關(guān)或探究彈力做功與動(dòng)能變化關(guān)系.由于平拋初速度可以通過(guò)高度和水平距離來(lái)測(cè)量.假設(shè)用平拋運(yùn)動(dòng)來(lái)驗(yàn)證機(jī)械能守恒，就要測(cè)出平拋的初速度和末速度，這時(shí)末速度不易測(cè)量.應(yīng)對(duì)策略：逐一分析以上的試驗(yàn)原理，通過(guò)爭(zhēng)論和診斷學(xué)生認(rèn)知，科學(xué)分析驗(yàn)證機(jī)械能守恒定律的常見原理和方法，預(yù)設(shè)試驗(yàn)情境，探討創(chuàng)設(shè)探究性問題，通過(guò)試驗(yàn)分析讓學(xué)生思路化被動(dòng)為主動(dòng).1中，我們通過(guò)自由落體運(yùn)動(dòng)驗(yàn)證機(jī)械能守恒是教材常見方法，再讓學(xué)生爭(zhēng)論測(cè)量、操作、試驗(yàn)誤差等等進(jìn)展思考，特別強(qiáng)調(diào)了速度的求解方法等等.23和4中的方案，讓學(xué)生列出幾個(gè)滿足機(jī)械能守恒定律的關(guān)系式，依據(jù)原理和試驗(yàn)方法，爭(zhēng)論需要測(cè)量的物理量等等.原理的總結(jié)和預(yù)設(shè)，可以有效地促進(jìn)學(xué)生整體架構(gòu)力氣的進(jìn)展和復(fù)習(xí)進(jìn)階的高效，從學(xué)生的學(xué)習(xí)氣氛不難看出學(xué)生對(duì)驗(yàn)證機(jī)械能守恒收獲很大.精選例題問題導(dǎo)向，總結(jié)創(chuàng)性試驗(yàn)，萬(wàn)變不離其宗物理試驗(yàn)原理是物理試驗(yàn)的核心，把握原理可使學(xué)生對(duì)物理原理和規(guī)律進(jìn)一步升華.通過(guò)原理預(yù)設(shè)之后，可以精選例題深度評(píng)析，總結(jié)創(chuàng)性試驗(yàn)，分析大量問題和例題，讓學(xué)生以不變應(yīng)萬(wàn)變.讓學(xué)生以原理動(dòng)身知曉題型萬(wàn)變不離其宗的特點(diǎn).對(duì)于已經(jīng)把握的、常見的幾種驗(yàn)證機(jī)械能守恒的方法，教師已經(jīng)讓學(xué)生明白了通過(guò)幾種方法，可以細(xì)心選擇幾個(gè)例題分析，在解決具體問題時(shí)升華“學(xué)問和力氣、過(guò)程與方法”等要素的高階層次.16甲所示，一位同學(xué)利用光電計(jì)時(shí)器等器材做“驗(yàn)證機(jī)械能守恒定律”的試驗(yàn).dm的金屬小球由A處?kù)o止釋放，下落過(guò)ABA、B間的距離為H〔Hd〕，t，當(dāng)?shù)氐闹亓铀俣葹間.則6乙所示，用游標(biāo)卡尺測(cè)得小球的直徑d=cm.H1t2-H6丙所t0、H0gd滿足以下表達(dá)式：時(shí)，可推斷小球下落過(guò)程中機(jī)械能守恒.ΔEp，增加ΔEp-ΔEk將〔選填“增大”“減小”或“不變”〕.教學(xué)策略：1.1t2隨H變化的圖像的目的是什么？2.依據(jù)圖像寫出表達(dá)式.問題3.從原理動(dòng)身，自由落體運(yùn)動(dòng)的機(jī)械能守恒原理是mgh=12mv2，那么如何轉(zhuǎn)化為時(shí)間來(lái)表示？光電門測(cè)量速度表達(dá)式是什么？通過(guò)一系列創(chuàng)設(shè)問題導(dǎo)向后，不難分析此題的重點(diǎn)是分析驗(yàn)證機(jī)械能所利B點(diǎn)的速度和表達(dá)式.1t2-HΔEp-ΔEkH變化的規(guī)律.27所示的裝置驗(yàn)證機(jī)械能守恒定律.一根細(xì)線系住鋼A點(diǎn).A的正下方，在鋼球底d的遮光條.將鋼球拉至不同位置由靜止釋放，遮光條經(jīng)tv=dtA點(diǎn)時(shí)的速度.ht，測(cè)量并比較鋼球在釋放點(diǎn)和A點(diǎn)ΔEpΔEk，就能驗(yàn)證機(jī)械能是否守恒.ΔEp=mghh應(yīng)為測(cè)量釋放時(shí)的鋼球球心到之間的豎直距離.A點(diǎn)時(shí)的頂端A點(diǎn)時(shí)的球心A點(diǎn)時(shí)的底端計(jì)算鋼球動(dòng)能變化的大小，用刻度尺測(cè)量遮光條寬8cm.0.0100s.則v=m/s.1為該同學(xué)某次試驗(yàn)的結(jié)果.ΔEpΔEk之間存在差異，認(rèn)為這是由于空氣阻力造成的.你是否同意他的觀點(diǎn)？請(qǐng)說(shuō)明理由.請(qǐng)你提出一條減小上述差異的改進(jìn)建議：.教學(xué)策略：1.此題驗(yàn)證機(jī)械能守恒試驗(yàn)的原理是什么？2.光電門測(cè)量的速度是利用球的直徑還是遮光片？問題3.從原理動(dòng)身，小球機(jī)械能守恒原理是mgl=12mv2，那么動(dòng)能增量為什么比重力勢(shì)能變化小？〔空氣阻力〕4.3中，為什么動(dòng)能變化比重力勢(shì)能變化大？測(cè)量的速度大小與什么因素有關(guān)？5.此題利用光電門測(cè)鋼球的瞬時(shí)速度，思考遮光片尺寸大好還是小好？明顯，萬(wàn)變不離其宗，通過(guò)一系列創(chuàng)設(shè)問題導(dǎo)向，試驗(yàn)設(shè)計(jì)需要從試驗(yàn)原理動(dòng)身.從物理原理上設(shè)計(jì)和查找問題，既是讓學(xué)生能在創(chuàng)的問題中找到方向和思路，又可以讓學(xué)生在低迷狀態(tài)中很快適應(yīng)并回到巔峰狀態(tài)，能樂觀地調(diào)動(dòng)學(xué)生的認(rèn)知和力氣，解決問題也就冷靜不迫.3某爭(zhēng)論性學(xué)習(xí)小組利用氣墊導(dǎo)軌驗(yàn)證機(jī)械能守恒定律，試驗(yàn)裝置如9所示.在氣墊導(dǎo)軌上相隔確定距離的兩處安裝兩個(gè)光電傳感器A、B，滑塊P上固定一遮光條，假設(shè)光線被遮光條遮擋，光電傳感器會(huì)輸出高電壓，兩光電傳感器采集的數(shù)據(jù)上傳至計(jì)算機(jī).滑塊在細(xì)線的牽引下向左加速運(yùn)動(dòng)，遮光條經(jīng)過(guò)A、B10Ut變化的圖像.〔不掛鉤碼〕置于氣墊導(dǎo)軌上，輕推滑10Δt1Δt2〔選填“>”“=”或“<”〕時(shí)，說(shuō)明氣墊導(dǎo)軌已經(jīng)水平.d11d=mm.P用細(xì)線跨過(guò)氣墊導(dǎo)軌左端的定滑輪與鉤碼QQ的m.P910Δt1、Δt2d，要驗(yàn)證滑塊和鉤碼組成的系統(tǒng)機(jī)械能是否守恒，還應(yīng)測(cè)出〔寫出待測(cè)物理量的名稱及符號(hào)〕.的系統(tǒng)機(jī)械能守恒.教學(xué)策略：1.此題驗(yàn)證機(jī)械能守恒試驗(yàn)的原理是什么？2.兩個(gè)光電門測(cè)量的速度變大還是變小？3.試驗(yàn)前為什么要檢查氣墊導(dǎo)軌是否水平？有什么作用？問題4.從原理動(dòng)身，小球機(jī)械能守恒原理是mgs=12〔M+m〕v22-12〔M+m〕v21，各物理量怎樣測(cè)量？化.提問為引導(dǎo)，讓學(xué)生思考和爭(zhēng)論，以回憶學(xué)問和試驗(yàn)原理為動(dòng)身點(diǎn)，通過(guò)優(yōu)果.關(guān)注物理試驗(yàn)重組，促進(jìn)學(xué)生思維，進(jìn)展應(yīng)用力氣中學(xué)物理教師常說(shuō)的一句話是：“提問得好即教的好”，復(fù)習(xí)試驗(yàn)課也不例外，有效的問題和真實(shí)的情景不僅能激發(fā)學(xué)生原有的認(rèn)知，還能喚醒和回憶學(xué)生所學(xué)的學(xué)問和方法.心理學(xué)爭(zhēng)論說(shuō)明，物理的真實(shí)情景有利于學(xué)生產(chǎn)生長(zhǎng)期的記憶，即我們?cè)俅瓮ㄟ^(guò)物理的真實(shí)情景就可以簡(jiǎn)潔實(shí)現(xiàn)學(xué)生回憶曾經(jīng)已有的學(xué)問和物理規(guī)律，教師只要擅長(zhǎng)抓住這一特點(diǎn)，就可以再次讓學(xué)生順當(dāng)進(jìn)入思維的活潑狀態(tài)，然后實(shí)行相應(yīng)策略激發(fā)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，如引起認(rèn)知沖突，促進(jìn)認(rèn)知構(gòu)造的重組、搭建學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生思維不斷自省和學(xué)習(xí)力氣的螺旋式上升.高三復(fù)習(xí)試驗(yàn)的主要目的是激活學(xué)生認(rèn)知，在真實(shí)的物理情景中促進(jìn)思維，培育嫻熟的解題力氣，進(jìn)展各種應(yīng)用力氣.教師作為引導(dǎo)和教學(xué)策略，也可以在總結(jié)機(jī)械能守恒定律的各種常規(guī)試驗(yàn)后，關(guān)注創(chuàng)性題型，培育學(xué)生深度學(xué)習(xí)和有效教學(xué).在關(guān)注物理真實(shí)情景、促進(jìn)學(xué)生思維、進(jìn)展應(yīng)用力氣時(shí)，教師分析、穩(wěn)固原有的學(xué)問體系.例如，以常見的驗(yàn)證機(jī)械能守恒的試驗(yàn)為原型，圖1213中利用連接體在斜面上進(jìn)展改裝，從試驗(yàn)原理動(dòng)身，也不難分析，1415中卻是利用小球在等效圓周擺運(yùn)動(dòng)驗(yàn)證機(jī)械能守恒，總結(jié)