《評估指南》背景下戶外自主游戲探析摘要：《幼兒園保育教育評估指南》對幼兒園自主游戲提出明確指標：尊重幼兒原則、讀懂幼兒行為、支持幼兒試錯，堅持以促進幼兒身心健康發展為導向。根據《指南》精神，教師應尊重幼兒游戲興趣與需求，支持幼兒自主制定戶外游戲計劃；追隨兒童視角觀察自主游戲，觸發戶外游戲自然而然地生發；適時介入指導幼兒深度學習，實現戶外自主游戲價值；多途徑開展兒童游戲分享，成就快樂而有意義的童年。關鍵詞：評估指南戶外自主游戲深度學習引言：2022年2月教育部頒布《幼兒園保育教育質量評估指南》，強調全面堅持兒童為本，幼兒園以游戲為基本活動。其中“游戲”成為考察要點的高頻詞匯，游戲環境、游戲材料、游戲指導、游戲評價、游戲價值等均有涉及，具體指標為幼兒園戶外自主游戲中踐行理解尊重幼兒行為，鼓勵支持深度學習指明方向。游戲是學習也是工作，是兒童認識世界的主要途徑，自主游戲是兒童通過自由選擇玩伴、場地、材料，按照自己的想法，主動把握游戲內容和游戲進程，玩自己的游戲。戶外自主游戲中，教師要充分信任幼兒，放手游戲，幫助幼兒實現游戲愿望。一、兒童本位中引發游戲主動生成《評估指南》提出“支持幼兒自主選擇游戲材料、同伴和玩法，支持幼兒參與一日生活中與自己有關的決策。”兒童是自主游戲的發起者和實踐者，游戲主題、環境、材料應由孩子根據自己年齡發展規律自主選擇，而不是教師預設導演。教師放手游戲，才能看見了不起的兒童，兒童立場的自主游戲可充分表現兒童自主意識，培養兒童獨立性、創造性，塑造自尊、自信、自強的人格。1.尊重兒童興趣，確定游戲主題兒童天生就是游戲高手，教師應充分尊重兒童的游戲興趣、信任兒童的游戲能力，放手讓孩子自己選擇游戲主題，而不是根據教學主題、教育目標將成人的游戲計劃灌輸給幼兒，讓孩子成為提線木偶。兒童是自主游戲的主人，是游戲的計劃者，當孩子看見社區管道維修時，可以選擇到沙水區開展管道游戲；當幼兒軍訓后對解放軍很崇敬，可以在戶外開展野戰游戲；雨天孩子喜歡玩水時，可以選擇開展戲雨游戲。游戲主題的緣起和產生背景都來源于孩子熟悉的生活，是孩子感興趣的，孩子喜愛的游戲主題是持續游戲、深入游戲的基礎，是孩子在游戲中體驗快樂和愉悅的源泉。2.滿足兒童需求，創設游戲環境“幼兒園積極創設豐富適宜、富有童趣、有利于支持幼兒學習探索的教育環境”是《評估指南》對環境的總體要求。環境在教育中承擔著重要角色，尤其是豐富、多元、開放的戶外游戲環境可以激發同一類游戲產生不同游戲主題和內容，促進幼兒的思維發育，使幼兒自由自在地發揮主體性，探索性、創造性。幼兒游戲離不開環境支持與推進，環境也離不開幼兒的創設與改造。幼兒選定游戲主題后，為有效開展游戲，需主動創設改造環境，成為環境的主人。例如孩子計劃養大白鵝，飼養地址可由孩子選擇，通過投票決定選址；大白鵝的家可以由幼兒設計、建構、裝飾。幼兒在玩戶外燒烤游戲時，萌發增加休閑區想法，休閑區環境應由幼兒自主創設。班級戶外種植區如何劃分田地、小菜園柵欄如何裝飾、種植哪些蔬菜、制作個性護綠宣傳牌等，都應該由兒童自主完成，讓其在與環境的互動中成長。3.支持兒童體驗，選擇游戲材料關于游戲材料《評估指南》要求“各類設施設備安全、環保，符合幼兒的年齡特點，方便幼兒使用和取放，滿足幼兒逐步增長的獨立活動需要。”“玩具材料種類豐富，數量充足，以低結構材料為主，能夠保證多名幼兒同時游戲的需要。”教師要用兒童視角評估游戲材料的適宜性、多元性、創造性，為幼兒提供安全環保的、豐富開放的低結構材料，并賦予幼兒由自選擇的權利。如將沙水區旁增設水桶、木板、水管、樹枝，可引發幼兒更多精彩游戲情節；在小土坡上種上果樹、添置麻繩、竹竿、木梯，可激發幼兒在樹林探秘；在戶外草坪整齊擺放輪胎、高低木樁，滾筒，可滿足幼兒探索挑戰新游戲。所有材料需擺放整齊，位置相對固定，幼兒可根據游戲需要跨區域自主選擇，自由使用。案例1：幼兒在操場上用炭化積木搭建成一個游樂場，成成將籃球放上面玩“過山車”游戲，可是兩塊木板之間有縫隙，籃球多次卡住。成成看了看旁邊，選擇用圓木柱放在兩板間，可縫隙太大，木柱掉下去了。第二次他到附近的體育區取來輪胎，但由于輪胎高度不夠，而且中間是空的，籃球根本無法滾過去；第三次他到建構區找來紙殼，這次兩塊板連起來了，籃球終于可以過山車了。但紙盒在籃球的沖擊下，位置不固定，很快就掉落，這可怎么辦？成成四處尋找，第四次到體育區找來小布袋，將它捆在兩板之間，籃球寶貝終于可以開心地“過山車”了。二、觀察分析中推助游戲自然發展觀察是教師重要的專業能力，學會俯下身，站在兒童立場觀察，體現《評估指南》的兒童為本原則，全面科學的觀察是良好師幼互動的基石。評估指標27條針對“觀察”特指出：“認真觀察幼兒在各類活動中的行為表現并做必要記錄，根據一段時間的持續觀察，對幼兒的發展情況和需要做出客觀全面的分析，提供有針對性地支持。”可見“觀察”一詞有“觀看、記錄”和“考察、分析”兩層意思，是對幼兒的一種研究，教師要根據“觀察”結果支持兒童游戲。1.觀察幼兒游戲，形成兒童視角觀察是教師讀懂幼兒的基礎，觀察是教師支持兒童的前提，觀察是欣賞兒童的起點。教師運用掃描法觀察整個游戲開展情況，運用定點觀察法了解幼兒與材料、環境互動情況，運用追蹤法了解個別幼兒在游戲中的發展。用心、全面、客觀的觀察可以幫助教師科學分析幼兒的身心發展，從而形成追隨幼兒的兒童觀、課程觀。戶外游戲中，通過觀察幼兒游戲水平，發現每個孩子都有自我成長的力量；通過觀察幼兒興趣和專注力；發現每個孩子都有自主學習的能力；通過觀察幼兒想象力和創造性，發現每個孩子都值得敬畏，通過觀察幼兒生活性，發現游戲會點亮孩子美好的童年時光。案例2：燒烤游戲中，孩子們發現烹飪好的食物并沒有器皿存放，涵涵走到枯樹干前蹲下，雙手用力掰樹皮，可是怎么也掰不開。皓皓找來一根尖尖的木棍，插到了樹皮上，作為工具，慢慢的將它剝下來，樹皮太長怎么樣？如何做成盤子呢？孩子用手扳，用膝蓋頂，用腳踩，想盡了各種辦法，最后陽陽回到班級找來了剪刀，將樹皮剪斷。整個過程孩子一直在運用自己已有經驗想辦法解決問題，這是孩子自主探索，教師一直細心觀察，當孩子遇到困難，選擇相信兒童解決問題的能力，給她們足夠的時間和空間，管住自己的手和嘴，默默支持幼兒一次次嘗試，并允許孩子暫時離開游戲場所尋找工具，最終解決問題。2.分析幼兒行為，理解兒童立場戶外自主游戲中，教師通過長期觀察、多角度、多層次的收集信息，了解兒童在游戲中表現，有針對性地進行客觀分析，做出準確判斷，從而調整指導措施、游戲環境與材料，達到支持兒童游戲的目的。教師可從游戲中幼兒、材料與環境、師幼互動三個維度進行評價。首先分析游戲中幼兒表現出的學習品質、社會性發展、認知發展、動作發展、性格特質等，全面了解幼兒發展水平和發展需求，為后期支持幼兒發展提供基礎。其次，分析游戲中環境與材料是否能夠滿足兒童游戲的需求，有利于兒童游戲轉換，并根據游戲發展需要營造多元、豐富、適宜、可變的環境，增減操作材料，讓環境和材料成為支持兒童的、不會說話的第二位老師。再次，分析游戲中師幼互動中教師對幼兒發展水平把穩是否準確，游戲介入指導時機與方式是否合理，游戲支持是否到位，讓教師真正成為兒童戶外自主游戲的支持者、合作者、引導者。三、問題導向下推進游戲深度學習放手游戲不等于放任游戲，戶外自主游戲中教師通過適時、適宜的提問可幫助幼兒在面對困難時尋找解決的思路，是幼兒深度學習的重要因素。《評估指南》要求教師：“充分尊重和保護幼兒的想法與問題，通過開放性提問、推測、討論等方式，支持和拓展每一個幼兒的學習。”每一個孩子都是積極主動、有能力的學習者，幼兒的深度學習是在真實的問題情境中產生，是以問題為導向的，教師要善于發現并提出問題，放手讓幼兒對問題進行調查、比較、分析、推理，引導兒童嘗試用自己的方法來解決問題。1.啟發式提問，激發幼兒奇思妙想幼兒在戶外進行自主游戲時經常會遇到問題，教師應在尊重兒童本位基礎上，選擇恰當的時機，通過啟發式提問，激發幼兒深入思考，從而實現幼兒的深度學習。教師的啟發式提問可幫助幼兒直面問題，繼續探尋問題緣由，并積極尋找解決方案。如在騎行游戲初期，小車頻頻發生車禍，教師可扮演交警，詢問事故發生原因，如何改變這種狀況，啟發孩子思考如何才能順利騎行，從而推進幼兒自己制定交規、增設崗亭，游戲由一個戶外體育游戲轉變為戶外角色游戲，在解決游戲問題中幼兒思維能力得到發展。2.探究式提問，引導幼兒深入思考戶外自主游戲中兒童會依據已有經驗，對所面臨的新問題進行反復探究、試錯，教師不僅要為其提供環境、材料支持，靜待觀察，更要在恰當時機運用探究式提問，幫助幼兒進入深度學習的狀態，發展獨立思維能力。如在沙水游戲區，幼兒用小水桶裝滿沙后倒出來搭建城堡，可是城堡總是開裂，教師抓住時機提問：“你的城堡有裂縫，很不安全，怎樣才能讓城堡不開裂呢？”問題拋出，幼兒開始探討、嘗試，孩子想出各種方法：裝沙時用力壓緊；倒沙的時候輕輕一點；倒出來后用手壓，可是這樣做只能讓裂縫變小。教師追問：“建筑師叔叔建筑的房子為什么這么牢固，不會輕易開裂呢？”孩子通過調查、詢問，發現建筑工是將水泥、沙、水混合在一起使用的。于是游戲中，孩子們將水引到沙池，沙水混合物建構的城堡終于讓裂縫消失。戶外自主游戲中，教師適度的提問和指導可以促進幼兒進行知識的遷移和運用，引到幼兒成功解決問題。3.拓展式提問，鼓勵幼兒舉一反三深度學習的關鍵元素是兒童的思維發展，要達成這一目標，教師要善于設計問題，拓展幼兒思維，用學到的知識和經驗解決游戲中發生的具體問題，并鼓勵幼兒大膽地，不拘于形式地進行創新，突破現有游戲形式、游戲玩法，向游戲深度拓展。例如帳篷游戲中，幼兒希望搭建更多帳篷，教師適時提問：“帳篷還可以怎么搭建”“還有什么材料可以搭建帳篷？”“還可以搭建什么樣式的帳篷”，幾個問題打開了幼兒發散性思維。案例3：中班的三個小男生通過懸掛的梯子一直爬到大型玩具網繩頂端，上面的活動范圍很小，行動很不方便，陽陽求救：“老師，我不知道怎么下來？”教師：“想一想用什么方法下來最安全，能保護自己。”他們小聲商量并尋找著適合的位置。教師又問旁邊的幼兒：“你們有辦法幫助他們嗎？”小遠指著懸掛的軟梯說：“退回去，從爬上去的梯子下來就行”于是膽大的彬彬從軟梯上一步步退下來。有幾個熱心的孩子抬來長木梯靠在頂段接楠楠，楠楠在伙伴幫助下安全落地。身體靈活的然然則是兩手抓住吊搖床的繩索滑到了搖船上，就像一只靈活的小猴。四、多元開放評價提升游戲水平戶外自主游戲結束之后，教師仍然需要指導與支持，通過游戲分享與評價，幫助幼兒梳理游戲經驗，交流反思游戲過程，為后續游戲提供隱形支架。評價方式應多元化，避免重結果輕過程、重他評輕自評，注重“鼓勵幼兒表達自己的觀點，提出問題、分析解決問題，拓展提升幼兒日常生活和游戲中的經驗。”1.兒童表征回顧游戲體驗《評估指導》28條提出“重視幼兒通過繪畫、講述等方式對自己經歷過的游戲、閱讀圖畫書、觀察等活動進行表達表征，教師能一對一傾聽并真實記錄幼兒的想法和體驗。”因此游戲結束后，教師可組織幼兒用表征的方式記錄游戲故事，指導幼兒用自創的圖案、線條、符號表現自己的游戲經驗和游戲體驗，繪畫游戲場景，將游戲中遇到的問題，想到的辦法用連環畫的形式表現出來。幼兒表征的是幼兒思維再現，教師幫幼兒用文字實錄所想所感，師幼互動中傾聽兒童心聲，走進兒童世界，反思和修正自己教育觀，為后續游戲支持奠定基礎。2.影像分享再現游戲場景游戲照片與視頻的分享可以真實再現游戲場景，幫助幼兒回憶游戲過程。影像素材的選擇應聚焦游戲中創新點或問題點，引發兒童再次思考，激發幼兒表述，為下次游戲深入鋪墊。如孩子在搭建帳篷時需要捆扎三根竹竿，但幼兒對捆扎不熟練，多次嘗試都以失敗告終，最后想出將四根竹竿兩兩捆扎后交叉成一個穩定支架，教師展示的操作照片，引導幼兒思考失敗與成功的原因。分享環節注重幼兒講述照片內容，復述游戲過程，教師可抓住教育契機，有針對性性提問，引導兒童關注游戲材料、環境的互動，關注游戲中同伴合作交流。3.師幼評價聚焦兒童發展戶外自主游戲評價環節教師指導也尤為重要，高質量的評價活動可幫助幼兒對自身和游戲有更深入的了解，推進游戲活動的有效開展與深入學習。教師運用個性評價關注幼兒言行，讀懂幼兒；運用發展性評價培養幼兒發現問題，提出問題，分析問題和解決問題的能力；運用開放性評價重視游戲過程，關注幼兒情感態度與社會性發展；運用多元性評價中的幼兒自評、幼兒互評、教師評價和家長點評，關注幼兒在游戲中的主動性和創造性，以及游戲中幼兒的深度學習和學習品質。五、結束語《幼兒園保育教育質量評估指南》頒布，從國家層面，從教育評價角度督導幼兒園提升辦園質量，同時也指引著教師優化戶外游戲活動組織與實施策略，形成正確