如何科學地投放幼兒園科學活動資料幼兒園地區活動是幼兒經過操作資料來感知和獲取知識的自主性活動，是一種以幼兒為主體，以教師的支持為輔的活動。幼兒在地區活動中能夠自主地操作、自由地交往、自由地發揮想象，激發創建潛能，獲取全面的發展。在地區活動中幼兒主假如經過與資料的交互作用而獲取發展,所以，地區活動資料就成了必不行少的物質媒介。可是當前，在地區活動資料的投放上還存在許多問題，比如：資料投放流于形式，固定的多，變化的少，有的甚至千篇一律，不可以讓幼兒感覺新鮮、風趣；投放的資料只求多，而目的性和針對性不夠，缺少層次性和動向性；對部分資料的教育價值發掘不夠等等。應當如何科學地投放地區活動資料，以知足不一樣層次幼兒的發展需求、激發幼兒創建潛能呢？本文將從以下幾個方面進行商討：一、投放擁有層次性及動向性的資料（一）資料的層次性一方面在活動地區中投放擁有層次性的資料在必定程度上能供應給幼兒探索的空間，知足個體和能力有差別的幼兒獲取不一樣的認知體驗。教師在投放資料時要考慮到不一樣層次的幼兒發展的水平，一種資料多種弄法，知足不一樣發展水平的幼兒的需求，假如不過投放了同一層次的資料，只考慮大部分幼兒的發展水平，這樣就會阻擋了一部分能力較強的幼兒的發展。另一方面從資料的加工程度來講，可為同一個活動區供應原資料、半成品和成品。依據幼兒能力的不一樣供應難易程度不一樣的活動資料，便于教師對不一樣能力的幼兒進行針對性的指導和幫助，更好地做到因材施教，促使幼兒在原有水平上不一樣程度的提升。（二）資料的動向性資料的供應不可以千篇一律，而要依據教育目標和幼兒能力的不停提升實時地進行調整和增補。不論多么風趣的資料，假如老是千篇一律，也會失掉其原有的魅力。當幼兒對原來投放的資料興趣減弱時，應當實時進行增補、調整，依據幼兒新的興趣和需要，改良和摒棄不適合的資料，開發發掘新資料，使投放的資料更擁有針對性，更切合幼兒的發展水平。二、投放擁有目標性和針對性的資料（一）資料的目標性地區活動中，資料的投放是有的放矢的，是和我們教育目標密切相連的。在資料投放時有針對性地選擇、投放那些對幼兒的發展有促使作用的操作資料。比如，幼兒在研究物體的沉浮時，幼兒們對沉浮的現象特別感興趣，教師供應了多種操作資料，如瓶子、彈珠、木頭、泡沫、回形針等。（二）資料的針對性活動地區中應依據不一樣年紀段幼兒的身心特色投放不一樣層次的活動資料，擁有針對性。相同是構造區，聯合小班幼兒擅長模擬的心理特色和小肌肉群不夠發達的生理特色，可為他們供應體積適中、重量輕、便于搭蓋、類型相同的建構材料；而大班幼兒思想矯捷、著手能力強，在供應建構資料時，能夠為他們供應需要更多拼插技術的建構資料，同時也要著重資料的多樣性，以知足他們的研究和自主發展的需求。三、投放擁有可研究性的資料資料的研究性能引起幼兒著手、動腦，支持幼兒與活動環境的踴躍互動，指引幼兒依據自己的興趣喜好對客觀事物進行著手操作和動腦思慮。研究是幼兒在動腦思慮基礎上的著手操作，是幼兒動腦思慮和著手操作交叉進行的活動。所以，投放資料時應試慮到資料可否支持幼兒著手動腦，踴躍研究。而那些能留給幼兒更多操作空間和創建空間的“半成品”最擁有研究性。這是由于，有關于“成品”來說，“半成品”能夠給幼兒供應更多的研究空間，更多的著手、動腦的時機；而有關于“原資料”來說，“半成品”又包含了必定的線索，能夠指引幼兒達成自己的作品，它適應付客觀世界缺少經驗的幼兒的水平。四、投放擁有生活化的資料好多教師為投放地區活動資料苦思冥想，其實，不是沒有資料，而是我們不擅長發現，四周有好多我們能夠拿來做資料的東西。能夠有師生變廢為寶的作品，有家長與孩子共同制作的小飛機，有巧手父親母親制作的電動玩具和印刷用的絲網，還有大家一同收羅的各樣紙張等等，甚至平時最一般的衣架都能夠用來研究均衡的原理，幼兒在玩衣架均衡時能夠清楚的比較水果的輕重，并能夠自己著手用積木使左右均衡。生活即教育，地區活動的資料要打破限制，發掘全部可利用的資源，真實做到生活化。這樣的教育不單能使幼兒經過操作獲取有關的知識經驗，還可以讓孩子學會節儉，學會珍惜和利用資源，還可以讓幼兒學會創建，體驗到創造能使簡單的資料發揮更大的價值，進而真實地樂于研究、樂于學習、樂于創建。五、投放適合數目的資料地區活動資料的投放應當是豐富多彩的，資料自己應富含著多種教育要素，依據幼兒興趣和需求投放資料，一物多玩，活動區資料投放豐富程度直接關系到幼兒活動的質量，如系鞋帶，鞋帶的顏色能夠是多種多樣的，穿插圖片的數目應充分，以保證幼兒經過對資料的充分操作，提升著手能力、思想能力方面的發展