中學地理課程教學中教師的課堂實踐與技能優化

一、基于中小學地理專業學生地理學習的策略通過實踐教育，提高地理教育技能離不開大規模的實踐教育。本文從教育實踐中遇到了問題。本文以高中地理專業教師的微格教育為出發點，深入分析了高中地理課程實踐中存在的問題，并以其作為理論依據，提出了一些優化師范教育地理課程的策略。促進我國公立學校的科學發展，提高教師的專業素質。二、轉變觀念,體現教師的主導作用(一)新課程改革背景下,要求教師的導課技能結合探究式教學法實現,因此,教師在設計地理課堂導入情境時需要采用有吸引力的方式,配合其他教學方法促使學生對課程內容產生興趣。同時,新課程改革要求以學生為主體,關注學生學習過程中心理、情感、態度的變化發展,教師在導入地理課程內容時要時刻注意學生興趣的激發。(二)新課程改革背景下,傳統落后的“灌輸式”教學模式已經遠遠不能適應學生發展的實際需求。雖然理論知識的講解在地理課堂教學中必不可少,但教師應該具備創新性理念,積極調整授課方式,突出學生在教學過程中的主體地位,體現教師的積極引導作用。(三)教師在地理課程中使用提問技能主要是培養學生發散性思維,促使學生掌握與他人溝通、交流,以及自我表達的方式。教師可以利用教學知識的向學生提出問題,激發學生主動參與的熱情,促使學生養成主動思考、自主探究的學習習慣。因此,教師在設計問題時要根據學生的實際認知水平,以及問題的類型等完成規劃設計。(四)新課改背景下,教師組織技能的發揮要能夠促使學生養成自主、合作、探究的學習模式,充分體現學生的主體地位,培養學生養成獨立探索、自行解決問題的個性,以此適應社會的快速發展。由此,教師在組織地理課堂教學時必須要為學生提供良好的學習環境,適當運用教學輔助工具,激發學生主動提問、主動探索的學習興趣。三、不同地理課堂教學技能的比較分析本文以XX師范大學地理學科專業30名師范生的教學實習為例,對這30名師范生的微格教學過程進行觀察和分析,并將其與優秀地理教師的課堂教學進行比較研究,給出了師范生地理課堂教學技能的現狀情況,提出了優化高校師范生地理教學技能的若干策略。(一)地理課程的演練方式師范生地理課堂教學演示大部分都采用的是多媒體課件或幻燈片的形式,有時候也會使用地理圖片、地理模型和地理掛圖等進行演示。大多數師范生采用的地理課程演示方式都能突出教學重點內容,將教學難點進行有效分解。但是,師范生在課堂演示過程中的實際操作能力不強,并沒有真正關注學生情感和態度發生的轉變,也缺乏對學生的積極引導,無法激發學生的發散性思維。(二)地理知識的講授者大部分地理師范生在課堂教學中能夠做到突出重點,明確教學目標,按照一定邏輯完成地理知識的講解。但是,仍然有部分師范生在講解地理概念方面存在一些問題,不能有效利用生活中的資源解釋概念。因此,雖然大多數學生可以接受教師的概念講解方式,但很難做到積極回應,難以實現通過課堂講解培養學生的邏輯思維能力。(三)設計地理教學內容目前,地理師范生的“三板”技能運用情況良好,由此可見,師范生在備課過程中精心設計了地理教學內容的板書、板畫和板圖。其主要問題是“三板”是否符合規范,以及能否突出課堂教學重點,很多地理師范生的板書字跡過于潦草,認為板書只是教學中無關緊要的部分,由此無法體現地理教學內容的重點所在。(四)課堂紀律組織地理師范生在課堂組織教學技能方面仍然需要提高,課堂組織教學技能的重點是指導性組織,很少涉及學生課堂紀律方面的組織。大多數地理師范生對于將教書育人的思想理念體現在課堂組織教學中沒有任何意識。地理師范生面對課堂秩序混亂的狀況會不知所措,甚至不予理會,在學生合作解決問題時,也沒有積極地給予指導,因此,地理師范生在面對問題的應變能力方面仍然有待提高。四、教師地理課的培養與優化策略(一)注重教學技能的培養高校地理師范生在微格教學實踐活動中存在很多問題,由此,師范生在地理課堂教學中應該更加重視自身教學技能的培養,規范微格教學的實施過程,積極將理論知識教學與課堂實踐活動進行有效結合。在對每個教學技能進行了理論性的系統學習后,及時安排相關實踐教學活動,以此促進師范生地理教學技能的真正提高。1.借助教學內容將地理課堂教學貫穿教學過程為了對地理師范生的教學技能進行有效訓練,必須使地理師范生對于中學地理教材有深入了解,如果地理師范生對教材沒有完全理解,或者理解出現任何偏差,都會導致無法實施教學技能。例如:在中學地理教材“常見的天氣系統”課程教學內容中,如果師范生對于天氣系統的理解不正確,很容易在“鋒面天氣”知識中出現講解錯誤的問題,更無法使用教學技能。只有對地理教材完全熟悉,師范生才能根據實際情況運用教學技能。為了使地理師范生的教學技能得到充分發揮,在課前必須按照教學目標完成教學內容的設計,運用預先設定的教學技能完成地理課堂教學。教學案例1:以高中一年級潛水和承壓水課程為例,其教學目標是讓學生了解潛水和承壓水在地理埋藏條件上存在的異同;使學生掌握讀圖、識圖的方法和培養學生節約用水的習慣。通過教師利用多媒體動畫對潛水和承壓水進行講解,并向向學生提出問題:潛水和承壓水有何不同。通過運用講解技能、演示技能和提問技能等課堂教學技能,讓學生充分閱讀教材關于潛水和承壓水的圖文,并思考并回答教師提出的問題。教師依據教學此次教學內容的設計,通過運用這三種教學技能,從而完成潛水和承壓水課程的教學。2.生課堂教學技能評價標準設計微格教學實踐活動的最終目的是提高地理師范生的課堂教學技能,教學評價是為師范生在課堂上教學技能的實際運用情況與預先設定的目標進行比較,進而做出判斷。地理師范生可以按照教學評價標準對其他師范生的教學技能運用情況進行評價,從中發現自己存在的問題與弊端,做到取長補短;也可以根據自己的教學錄像按照評價標準對個人進行自評,悉心接受他人意見和建議,實現自我完善與提高。由此可見,為了保證地理師范生課堂教學技能的真正掌握和有效運用,必須制定師范生教學技能評價標準。教學案例2:以地球公轉知識點為例,演示技能優秀的標準是:(1)多媒體動畫《地球的公轉》課件使用,邊演示、邊講解、邊板書;(2)由一名學生演示地球公轉,另一名學生負責扮演太陽,在學生演示過程中,教師提示學生注意地球自轉方向、地軸朝向,以及地球與太陽之間的距離是否發生變化;(3)由教師對學生演示活動做出點評,向全班同學提出問題:地球公轉方向是什么?在公轉過程中,地球和太陽之間的距離是否發生變化?其公轉周期是多少;(4)教師根據課堂教學內容安排關于地球公轉的知識問答活動。演示技能優秀的標準是:由教師按照教學大綱講解地球公轉的理論知識點,包括旋轉軸、旋轉方向、周期變化、速度變化等,講解過程中以地球儀作為輔助教學工具。地理師范生要按照優秀的標準進行自我評價,這樣才能提高自身的教學水平。地理課堂教學演示技能的優秀標準是緊扣教學目標,教學活動針對性強;教學工具直觀形象,具有較強的啟發性;多媒體課件運用熟練,時間配合科學合理;教學形式多樣,能夠激發學生主動學習的興趣。而合格的標準是能夠體現教學目標;教學工具直觀形象,具有一定的啟發性;了解多媒體課件的操作過程,時間把握較為合理;形式不單一。因此地理師范生在進行教學的過程中要依據優秀標準進行自評,從而實現自我玩完善和提高。(二)地理課堂教學主要教學行為類型本階段從地理師范生教學行為優化角度出發,對師范生地理課堂教學技能的改善過程提出若干策略,地理師范生的主要教學行為指的是以教學目標和教學內容作為取向,同時,教師必須具備扎實的專業知識。本文給出了地理課堂教學主要教學行為分類及方式:主要教學行為包括課堂呈示行為、課堂對話行為;教學行為的方式包括語言、文字、動作、聲音、圖形圖像的呈示、提問、回答、閱讀、練習、合作、活動的指導。1.對“大氣的保溫效應”課程的介紹“三板”教學技能包括板書、板圖和板畫,“三板”的運用主要是輔助地理師范生口述的理論知識信息,使地理概念和相關知識能夠突出重點,起到進一步強調重點難點的作用。例如在中學地理“大氣的保溫效應”課程中,地理師范生可以按照案例3設計板圖:教學案例3:在“大氣的保溫效應”中,因地球大氣對太陽短波輻射基本透明,而對地表長波輻射具有強烈的選擇吸收,大氣吸收了長波輻射,同時又放射長波輻射,其中一部分逸向太空,另一部分又返回地表和低層大氣,從而使有大氣存在時地表的實際溫度高于無大氣存在時地表的平均溫度。大氣層的這種增溫作用即為大氣保溫效應。而這個板圖需要明確太陽輻射、地面輻射和大氣輻射三者的差別和彼此的關系,向學生們準確展示“大氣的保溫效應”的整體過程。這種板書比較整潔規范,同時能突出教學重點,便于學生理解知識內容,因而具有很強的實踐作用。2.引導學生積極參與討論活動,促進其參與地方學生評對于地理師范生來說,剛剛走上講臺擔任教師的角色,如何把握好生生合作討論、師生合作討論的課堂行為,促進學生綜合素質全面發展方面仍然存在一定難度。因此,地理師范生在課堂教學時應該注意以下幾點內容:一是針對地理教學內容做好準備,明確課堂討論的目標地,設計好討論活動中教師與學生的角色;二是注重全班學生的參與度,鼓勵學生積極參與到討論活動中,掌握班級學生的個體差異,對于學困生要給予更多的引導,使其參與到討論活動中,促進班級全體學生綜合素質的發展。教學案例4:城市道路的網絡規劃教學內容:城市道路的網絡規劃與學生生活密切相關,在地理課堂教學中安排學生扮演道路的規劃師,能夠突出學生的主體地位,提高學生參與到積極性。活動目的:使學生充分理解城市道路規劃的原則。活動內容:(1)教師安排學生分組,以4-6人為一組;(2)向學生展示示意圖,以小組為單位綜合思考城市道路網絡規劃的影響因素和設計類型