1/1二年級數學人教版第六單元整理和復習教案范文教案與教學設計進行比較，從中可以看出，從關注“詳細的教材教法的討論”轉變為關注“以促進同學學習的有效的教學策略討論”是從傳統教案走向現代教學設計的根本轉折點，今日我在這里整理了一些二班級數學人教版第六單元整理和復習教案最新范文，我們一起來看看吧!

二班級數學人教版第六單元整理和復習教案最新范文1

教學目標

1、同學能夠正確理解乘法的含義。

2、熟悉乘號、乘數、積，會讀寫乘法算式。

3、同學初步學會依據數學問題列出乘法算式，培育同學有條理思索的習慣，提高同學解決問題的力量。

教學重點

知道乘法的含義，了解“求幾個相同加數的和”用乘法計算比較簡潔，能夠讀寫乘法算式。

教學難點

能夠把加法算式改寫成乘法算式，知道乘法算式所表示的意思。

核心概念

符號意識模型思想

數學思想

符號化思想模型思想

教學預備

PPT

教學流程

環節

教學設計

設計意圖

環節一：情境導入

星期天到了，小明和他的小伙伴們正在一起玩耍呢，讓我們來看看吧。(出示主題圖)

這是什么地方呀?你最愛玩什么項目?

(游樂場。小火車、小飛機等)

那么我們來認真觀看一下這幅圖，你能從中發覺什么樣的數學信息，能依據圖中信息提一些數學問題嗎?小組爭論溝通一下。

生：1、玩小飛機的有多少人?

2、做小火車的有多少人?

3、過山車上有多少人?

其他同學解答，老師板書計算

3+3+3+3+3=15(人)

6+6+6+6=24(人)

2+2+2+2+2+2+2=14(人)

師：那同學們認真觀看黑板上的這些加法算式，它們有什么共同點?

生：每一個加法算式中的加數都是相同的。

師：像上面這樣，求幾個相同加數的和，除了用加法計算外，還可以用一種簡便方法，也就是我們今日要討論的問題——乘法

創設情景，借助同學們喜愛的游樂設施，激發同學的同學愛好。

“幾個幾相加”是學習乘法的基礎，老師引導同學通過動手操作數一數，在算式中比一比，同學對“幾個幾相加”有了初步的熟悉，為學習乘法做鋪墊。

環節二：探究新知

師：大家觀看這幾個加法算式有什么特點?相同加數是幾?幾個幾連加?

(這幾個算式里的加數都是相同的，每個算式都表示幾個相同的數相加的和)

師：像這樣，求幾個相同加數的和，除了用加法計算外，還有一種比較簡潔的方法叫做乘法。

介紹：乘法和我們以前學過的加法、減法一樣，也有一個運算符號叫做乘號，乘號的寫法是“×”

乘法算式中，相乘的兩個數叫做乘數，兩個數相乘的結果叫做積。

5+5+5=15

5×3=15

3×5=15

乘數乘數積

師：怎樣寫乘法算式呢?我們以

3+3+3+3+3=15為例

先看一看，相同加數是幾?

相同加數是3，就寫在乘號的前面。

再數一數，是幾個3連加?

把相同加數的個數5寫在乘號的后面

3×5表示5個3連加，5個3得15，因此算式是3×5=15，讀作3乘5等于15。或者也可以寫成5×3=15，讀作5乘3等于15。你們能把另外兩個加法寫成乘法算式嗎?誰可以讀一讀?

生：6×4=244×6=24

2×7=147×2=14

乘法就是求幾個相同加數的和，是同學在加法、乘法算式的比較中進行感受和獲得的，同時使同學形成對乘法比較全面的熟悉和理解。

環節三;鞏固練習

1、完成第48頁“做一做”第2題。

師：數一數，一共有幾個幾，可以寫成怎樣的加法算式和乘法算式?

同學回答，老師予以訂正。

2、推斷對錯，錯的更正，為什么?

4+4+4=4×3

2+2+2+2+2=2×5

7+7+4=7×3

6+6+6+6=6×4

(相同加數，乘法計算)

第一題，讓同學在習題中鞏固課堂學習內容，由幾個幾，引出加法，再變為乘法。

其次題，強調只有相同加數，才可以用乘法計算。

環節四：

課堂小結

二班級數學人教版第六單元整理和復習教案最新范文2

教學目標

1、結合生活情境初步熟悉角，知道角的各部分名稱，會用重疊的方法比較角的大小。

2、在觀看、操作、比較和溝通等活動中，進展初步的空間觀念，培育自主探究、合作溝通的意識。

教學過程

一、情境激趣

師：在數學王國里住著很多可愛的圖形娃娃，他們成天在一起唱歌跳舞，玩得可快樂啦!(課件播放很多圖形在一起跳舞的場景)在這些圖形中，數角最可愛了，小伴侶想熟悉它嗎?

生：想!

師：那我們今日就一起去熟悉圖形王國里的新伴侶角，好嗎?

揭示課題：熟悉角。

[評析：新課伊始，通過同學寵愛的童話情境，開門見山地引入新課，不但激發了同學學習的愛好，而且明確了本節課的學習目標。]

二、自主建構

1、聯系生活實例感知角。

課件出示教科書第68頁的情境圖。

師：請小伴侶認真觀看這幅圖，圖中哪些地方有角?請小伴侶上來指一指。

生1：三角尺上有角。

師：你能指出三角尺上的角嗎?

同學指角時，教給同學指角方法(先指角的兩邊，再在角的兩邊之間畫弧線)。

師：還有什么地方有角?你能上來指一指嗎?

生2：正方形上有角。(邊說邊到投影上指)

生3：剪刀張開的地方有角。(邊說邊指)

生4：鐘面上有角。(邊說邊指)

2、抽象出角的圖形。

師：假如把這些角畫出來，是什么樣的圖形呢?請小伴侶看屏幕。

動畫演示，分別畫出剪刀、長方形紙片、鐘面上的角。

師：(指畫出的角)像這樣的圖形都是角。角就藏在我們的身邊，請小伴侶試著找一找在我們四周哪些物體的面上有角。

組織溝通，并讓同學指出課桌、數學書等物風光的角。

[評析：利用同學熟識的事物，讓同學在找角、指角的活動中感知角的特征。在此基礎上，抽象出角的平面圖形，以關心同學建立正確的角的表象。]

3、熟悉角的各部分名稱。

師：我們已經熟悉了角，請小伴侶看老師畫一個角。(畫角，指角的一條邊)這條直直的線是角的一條邊，(指角的另一條邊)這條直直的線，是角的另一條邊，(指角的頂點)這里的一個點是角的頂點。角有一個頂點和兩條邊。

師：(拿出三角尺，指其中一個角)這是三角尺上的一個角，你能分別指出這個角的頂點和邊嗎?

指名指一指三角尺上角的頂點，摸一摸角的兩條邊，說一說自己的感覺。

師：請小伴侶拿出自己的三角尺，同桌兩個人合作，指一指三角尺上角的頂點，摸一摸角的兩條邊。

同學操作。

師：(指投影上的三個角)你能分別指出這里三個角的頂點和邊嗎?

指名到投影前指出每個角的頂點和兩條邊。

[評析：角有一個頂點和兩條邊的結論，老師沒有讓同學去探究和發覺，而是以講解的方式告知同學，符合同學的認知規律，也有利于同學建立正確的表象。隨后的指一指、摸一摸等活動，既鞏固了角的各部分名稱，又豐富了同學的感知，加深了對角的熟悉。]

4、練一練。

課件出示想想做做第1題。

師：下面的圖形哪些是角?哪些不是角?

生：第一個圖形是角。

師：你能指出它的頂點和邊嗎?

同學到屏幕前指出角的頂點和兩條邊。

連續完成后面三個圖形的推斷，并說明理由。

5、感知角的大小。

師：我們已經熟悉了角，想不想自己做一個角呢?老師為大家預備了一些材料，請大家依據需要自己選擇合適的材料想方法做出一個角來。比一比，看哪個小組做角的方法多。

同學活動，老師巡察，并賜予適當的指導。

師：請把你們做好的角舉起來給大家看看。

同學展現自己的作品，并介紹自己是怎樣做的。有用小棒擺的，有用直尺畫的，有用紙折的，有用硬紙條釘的

師：小伴侶真了不起，用不同的材料做出了這么多的角。我們來看這位小伴侶做出的角(拿出用兩根硬紙條做成的角，使角的兩條邊重合)，請大家認真觀看，說一說這個角在怎樣變化?(邊說邊旋轉角的一條邊，使角漸漸變大)

生1：角的一條邊在動。

生2：角在變大。

師：再認真觀看，說一說這個角在怎樣變化?(邊說邊旋轉角的一條邊，使角漸漸變小)

生：角在變小。

師：你能用兩根硬紙條做一個角，并像老師那樣，轉動角的一條邊使角變大或變小嗎?自己在下面試一試。

同學按要求活動，老師巡察并作適當指導。

師：(出示一個角)老師這里有一個角，你能用手中的角轉出一個比老師的角大的角嗎?(同學操作，老師留意指導)

師：能轉出一個比老師的角小的角嗎?(同學操作)

[評析：同學用兩根紙條做出了一個角，是教學過程中自動生成的教學資源。老師敏銳地捕獲了這一資源，通過轉動角的一條邊使角變大或變小，關心同學直觀地感受角的大小，收到了很好的效果。]

6、比較角的大小。

課件出示教科書第69頁其次個例題。

師：這里的四個鐘面，時針和分針形成了大小不同的角。你能看出哪個角，哪個角最小嗎?

生1：第一個鐘面上的角。

生2：第三個鐘面上的角最小。

師：你們的眼睛真亮，一眼就看出來了，剩下的兩個鐘面上的角哪一個角大呢?

生1：其次個鐘面上的角大。

生2：第四個鐘面上的角大。

師：究竟哪個角大呢?請小組內的小伴侶一起合作，想一想怎樣比較這兩個角的大小。

同學活動，老師巡察并參加小組的爭論。

師：你有方法比較這兩個角的大小嗎?

生1：可以用三角尺上的角去量。

生2：可以數鐘面上的格子。

生3：可以把兩個角重疊起來，看哪個角大。

師：你能給大家演示一下嗎?

同學上臺演示，把兩個角的頂點和一條邊分別重疊起來，另一條邊分別在重疊的這條邊的同一方向。

師：現在你知道哪個角大了嗎?

生：第四個角比其次個角大。

[評析：從通過觀看可以確定兩個角的大小，到通過觀看不能確定兩個角的大小，引起了同學認知結構的不平衡，促使同學通過小組合作和反復實踐，找到比較角的大小的新方法，進展了同學解決問題的策略，培育了數學思索力量。]

三、鞏固延長

1、想想做做第2題。

讓同學說一說每個圖形中各有幾個角，為什么第一個圖形中只有1個角。

2、想想做做第3題。

師：下面的圖形各是幾邊形?各有幾個角?請在書上填一填。

同學在書上填空。

師：比較填出的數，你發覺了什么?

生1：四邊形有4個角，五邊形有5個角，六邊形有6個角。

生2：是幾邊形，就有幾個角。

師：是的，一個多邊形是幾邊形就有幾個角，那你知道三角形有幾條邊、幾個角嗎?

生：三角形有3條邊、3個角。

師：八邊形呢?

生：八邊形有8條邊、8個角。

3、想想做做第5題。

師：下面的角，哪個角，哪個角最小?

生：第一個角，其次個角最小。

師：你會比較第三個角和第四個角的大小嗎?

同學用自己的方法比較兩個角的大小。

[評析：練習設計充分敬重同學的共性差異，突出重點，既鞏固了對角的熟悉，又增加了進一步探究的愛好。]

四、課堂總結(略)

二班級數學人教版第六單元整理和復習教案最新范文3

教學內容：

新課程標準試驗教科書二班級數學上冊第39頁例1。

教學目標：

1、結合生活情境及操作活動，使同學初步熟悉角，知道角的各部分名稱，初步學會用尺子畫角。

2、豐富同學對角的直觀熟悉，培育同學的空間觀念。

3、使同學能樂觀參加觀看、操作、歸納等學習數學的過程，并在學習過程中獲得樂觀的情感體驗。

教學重難點：

1、使同學初步熟悉角，知道角的各部分名稱，初步學會畫角。

2、初步學會用尺畫角，理解角的大小。

教學過程：

一、導入

1、猜圖嬉戲

上課之前我們先來做一個猜圖形的嬉戲，看看這個可能是什么圖形?(師出示圖形)

預設：生：三角形。

師追問：你是怎么猜出來的?

老師再出示另一個圖形，露出其中一個角讓同學猜想。

預設：三角形、正方形、長方形……

師追問：那我們是怎樣猜出這些圖形的?

2、揭示課題

師：原來小伴侶是依據圖形上的角來猜的。這節課我們就一起走進角的世界，去熟悉角!(板書：角的初步熟悉)

二、合作溝通，熟悉角

(一)找角

師：其實還有許多角藏在我們身邊的物體上噢，同學們，這是一所漂亮的校內，你能從圖片的這些物體中找到角嗎?(出示課件)伸出小手指指，角究竟藏在哪?

(二)感受角

1、看!圖中那位老師手中的三角尺變到我手里來了，誰情愿到前面來指一指它的角在哪呢?(3個角)

2、請你拿出預備好的三角尺，我們一起像剛才那樣摸一摸、指一指，看看你有什么發覺?把你的發覺告知給你的同桌聽!

(溝通學習)

3、匯報：角的兩邊是直直的;角是尖尖的。

(三)觀看角

1、剛剛圖片上的角老師把它們單獨拿出來，請你觀看這些角，然后跟你的同桌說一說這些角都有什么共同的特點?

2、同桌溝通角的特點

3、角的各部分名稱：尖尖的部分我們叫它角的頂點，兩邊平平、直直的線我們叫它邊。

4、小練習：推斷哪些是角。

同學們我從數學王國里帶來幾個圖形，請同學們推斷一下，圖形中哪些是角?哪些不是角?

同學匯報后，師提問為什么那些不是角呢?說出理由。

(四)用活動角探究角的大小與什么有關

1、觀看活動角

老師出示教具活動角，請同學們觀看它是怎樣一點一點變大或變小的。

動手操作：拿出手中的活動角，跟著老師一起操作，感受角漸漸變大或變小的過程。

說一說，角在變大，角兩邊的開口也在漸漸怎么樣?所以你發覺了什么?

同學觀看后匯報：角兩邊的開口越大，角就越大;反之，角兩邊的開口越小，角就越小。

2、跟同學相互比較角的大小

比較時消失問題：有的同學角的兩邊有長有短。

這時我們怎么知道誰的角大呢?

同學爭論：角的大小與角兩邊的開口大小有關，我們可以比一比，發覺角兩邊的長短不影響比較。

師追問：所以角的大小與邊的長短有關系嗎?

師小結：

出示填空問題：角的大小與什么有關?

角兩邊的開口越大，角就;角兩邊的開口越小，角就。

角的大小與邊的長短。

(五)畫角

我們了解的這么多有關角的學問，你們想不想把他們畫出來?

1、師示范畫角。

師：從一個點起，先向一個方向畫一條筆直的線，再向另一個方向畫一條筆直的線。

2、課件展現。

3、同學總結老師是怎樣畫的。

4、同學嘗試活出不同角度和大小的角，

三、鞏固練習：在生活中找角。

二班級數學人教版第六單元整理和復習教案最新范文4

教學目標：

1、經受以米、厘米為單位正確測量物體長度的過程，體驗1米究竟有多長，并會估量物體的長度。

2、在活動中體驗測量與生活的親密聯系，激發同學學習數學的愛好，進展同學的空間觀念。

教學重難點：體會米的含義，知道厘米、米之間的關系，知道米和厘米之間的進率

教具預備：新鉛筆、米尺、數學課本、文具盒、1米多長的繩子。

一、創設情境

1、師生利用課前共同預備的直尺、三角板、等工具測量小組中各物品的長度。

2、指導同學同桌合作，用不同的測量工具測量繩子的長度。

同學在測量的過程中會隨機比較、選擇用哪些測量工具比較合適。(主要是直尺或米尺)

3、用米尺測量課桌的長度。

二、體驗探究

1、熟悉米，知道1米有多長。

2、讓同學以組為單位，直觀體驗1米有多長。

3、同學在觀看、溝通過程中熟悉米與厘米之間的關系。

歸納：100厘米=1米，1米=100厘米，1m=100cm

4、讓同學聯系身邊的事物，找出幾種長度是1米的物品。

三、實踐應用

1、1米大約等于幾枝鉛筆的長度?

2、同學自主量一量教室中比較大的物體的長度(或高度)。老師要與同學共同完成測量活動。

3、出示書中5頁練習題。

4、課外小作業：讓同學回家測量家中物體的長度。

二班級數學人教版第六單元整理和復習教案最新范文5

【學習目標】

1、熟悉長度單位米，初步建立1米的長度觀念，知道1米=100厘米。

2、會用米尺測量物體的長度。

3、在建立1米長度觀念的基礎上，培育同學觀看力量以及估算物體長度的意識。

4、通過測量、觀看、比較等學習活動，感知1米的實際長度，形成1米的長度觀念，體驗觀看、比較的數學思想和方法。

5、培育同學細心、仔細的學習習慣，感受教學與實際生活的聯系。

【重點、難點】

教學重點：學會測量長度的方法和建立1米的實際觀念。`

教學難點：建立1米的實際觀念和知道1米=100厘米

【學習過程】

一、創設情境，談話導入。

師：昨天老師讓大家回去測量自己的身高，都量了嗎?誰來說一說，你的身高是多少?(同學溝通自己的身高)

大家在溝通的時候都用到了一個字“米”。今日我們就來熟悉米(板書課題)量比較長的物體，通常用米作單位。

[設計意圖]讓同學通過親自測量初步感知“米”在生活中的應用，感受數學來自于生活。

二、探究體驗。

1、估量1米的實際長度。

師：老師的身高是1米58厘米，你能估量一下，從地面到老師身上的哪兒大約是1米高呢?(同學依據已有閱歷進行估量)。

再估量一下，從地面到你身體的哪個部位大約是1米呢，(并貼上標簽)，再說說你的身高比1米高呢，還是不到1米?

師：大家都想估量，那我們來做個嬉戲好嗎?請兩個同學把這卷綢帶漸漸的拉開，其他同學仔細觀看拉開的綢帶，假如你覺得拉開的綢帶的長夠1米了，就馬上喊“?！?同學活動)。

啟發：指著拉開的綢帶，這正好是1米嗎?怎樣才知道它究竟有多長呢?(可以用尺量)那請小伴侶用你們的尺量一下。(得出用厘米尺量很不便利，而且也不簡單得出正確的結果。

這樣測量你感覺怎么樣?(很麻煩)

師：看來同學們假如用自己的尺子來量很麻煩。那誰有更好的方法呢?(做一把更長的尺子)大家真聰慧，能想出這么多的好方法。老師這里有一個好珍寶，用它很快就能量出綢帶的長，想不想知道是什么?

[設計意圖]從估測老師的身高入手，同學確定愛好很高，在此過程中，利用同學已有的生活閱歷，估一估1米究竟有多長，既培育了同學的觀看力量、估測意識，也為建立1米的長度單位打下了基礎。

2、熟悉米尺。

出示米尺。

(1)談話：這是一把米尺，它的長度正好是1米。用它來量比較長的物體就簡單多了。

(出示米尺圖)這就是米尺的縮小圖，請大家拿出你們的尺子，跟米尺比一比，找找看有什么不同的地方?(數字不同，刻度線不同)

(2)請一位同學拿自己的尺子來量一量老師的米尺上從0刻度到10刻度有多長?(10厘米)

那米尺上一共有多少刻度?100刻度就是100厘米就是1米。

依據同學回答，板書：1米=100厘米。

[設計意圖]通過觀看、對比、思索同學自主發覺米和厘米之間的關系。

3、用米尺量。

(1)談話：怎樣用米尺量出剛才綢帶的長度是不是1米呢?誰來試一試?指名量出1米的綢帶。你是怎么量的。

小結：量物體的時候，肯定要從物體的一頭開頭，用卷尺或米尺的0刻度對齊物體的一端，尺子要放平放直。(課件演示)

(2)提問：王老師想知道究竟身上的哪兒離地面是1米高，誰來幫老師量一量。(同學測量