“雙減”及新課標背景下：小學美術生活化教學策略實施途徑探析一、以“雙減”政策為統領，借助生活化素材開發、優化教學模式為了使“雙減”政策下的小學美術教學開展更為形象生動，且更利于學生認知能力的提升，教師應以必要的生活化素材、資源、道具、實物等的利用為鋪墊，通過對蘊含生活特質的媒介資源、生活素材等的挖掘來設計教學活動，組織學生在圖文并茂、形象直觀、具體真實的美術視域內體悟美術的內涵，體悟生活之價值，獲得審美情趣的塑造，使生活化教學的作用得到切實發揮，為確保“雙減”政策落地提供助力。引導學生觀察生活，就地取材。培養學生的觀察力，引導學生體驗生活，擷取學習素材。學生認識世界的重要途徑來自觀察，教師要引導學生學會觀察生活，發現生活中的美，從欣賞之中不斷學會創造美。小學階段的學生充滿了好奇心，總喜歡那些新奇的事物。教師結合這一特點，在教學中著力引導學生學會觀察生活中的事物，從而充分感受豐富多彩的自然。如“小小紙拖鞋”的教學中，讓學生先觀察拖鞋由幾部分組成，都有哪些顏色，自己最喜歡的是何種式樣和顏色的拖鞋。而在“小樹快快長”這一課的教學中，教師則可以利用活動時間，帶領學生認真細致地觀察校園里的各種樹。用眼看，用手摸，了解樹的結構，感受樹皮是光滑的還是粗糙的。再繼續發現樹各個部分的特點，如樹的外形、樹葉的顏色等。在這一細致觀察下，學生心中有“樹”，利用廢舊紙張通過卷一卷、折一折、插一插等做出自己喜歡的樹。教師可要求學生上新課之前先翻翻美術書，看看和自己生活有關的都有哪些內容，日常生活中注意留心觀察，在潛移默化中不斷培養學生的觀察能力以及良好習慣。如此，再加上教師有計劃、有目的地教授給學生觀察的方法，幫助學生正確運用，學會用藝術的眼光觀察自然、認識自然，發現自然中的美，從而為學生表現美、創造美奠定基礎，使學生眼中有美之形象，心中有美之留影，才能做到心中有數，不斷地創造美。又如，在開展“可愛的小蟲”的教學中，教師可以引入學生喜愛的動畫片《昆蟲總動員》，以及現實生活中較為常見的諸多小蟲子圖畫，并以美妙音樂為烘托，引導其觀察不同昆蟲的形象與活動，感受其可愛與美好。在立體化、多元化的生活化課堂引領中實現對學生認知潛能的激活，進而實現對“雙減”政策要求的深度踐行。二、以“雙減”政策為依托，通過生活化活動塑造學生素養小學美術所獨具的美育價值，使“雙減”政策下的小學美術生活化教學策略的踐行更利于學生的綜合素養塑造。因此，教師在落實“雙減”政策下的小學美術生活化教學策略時，應以開放式、多元化、豐富性的生活活動設計為鋪墊，來實現對學生認知潛能的挖掘，讓學生在近距離接觸生活、深層次感知生活中學習美術知識，培養美術技能，豐富內在涵養，以逐步引發思想與情感的共鳴，站在不同視角了解生活，并通過動手操作、動腦思考來為開展美術學習提供保證。例如，在開展“千姿百態的帽子”的教學中，教師可以以合作競賽活動為鋪墊，在課堂內引入生活中常見的各類帽子，并發給學生記號筆、水彩筆、油畫棒、剪刀、范畫等材料，引導學生合作制作自己喜歡的帽子，促使學生在合作設計、制作的過程中交換思想與認識，共同完成教學任務。這樣可以確保預設教學目標的達成，提升“雙減”政策下的小學美術教學效能。又如，在開展“寫意蔬果”教學時，教師可將學生熟知的蔬菜引入課堂，組織其觀摩諸如西紅柿、青辣椒、大白菜等的形態與特征，在此基礎上滲透有關寫意畫的發展歷程、文化背景等知識，并引入一些古今中外名家的經典“寫意蔬菜”作品，供學生觀摩、學習、感知，激發學習興趣，提升創作技能，使“雙減”政策下的小學美術教學更好地服務于學生的認知潛能發掘。美術教育最終目的就是要運用于生活之中，通過培養學生可持續的美術興趣以及創作熱情，引導學生從課上走向課下，在生活中學以致用，從而使學生體驗創作的成就感。教師可結合學校開展的活動，創造學生運用所掌握的美術技能美化生活環境的機會和平臺。如學校五一期間舉辦藝術節活動，各班級聯動開展活動，包括設計藝術節宣傳畫以及黑板報等，學生自然會將美術課上所學的技能運用到活動中。比如，學習了“做面具”后，學生從語文課本中選取適宜的內容來制作面具，并且生生相互配合表演課本劇。學習了“編紙條”一課后，鼓勵學生利用農村的柳條或者是高粱秸稈、玉米秸稈等試著編盤子等。在學習“布藝溫馨”一課后，教師可指導學生有目的地利用廢舊小襪子、手套、衣服等，通過剪、裁、扎、捆、縫等方法，做出形態各異的小動物，并把這些玩具掛在家中美化環境。六年級學生利用所學的美術知識制作畢業紀念冊，設計獨具個性風格的留念冊，大家互贈紀念冊，表達情意，同時也憧憬著無限的未來。一點一滴的啟發引導使學生能充分認識到，美術學習就是在培養自己的審美情趣，同時也讓學生學會發現美、創造美，用美來裝點生活、豐盈心靈。三、以“雙減”政策為依托，布置生活化作業，激發學生創造熱情布置作業是美術教學的最后一個環節。學生的內心世界是多姿多彩的，教師若要與學生產生情感共鳴，探尋學生的心靈，則需要相互傾聽以及交流。教師真誠地與學生進行交流，讓學生感受到來自教師的關注、關愛、關心，從而營造良好的語言氛圍，激發學生的創造思維以及創造熱情。為了避免因課堂時間有限導致師生交流內容不多、交流不夠透徹的問題，教師利用豐富作業形式的方式，即采取留言式的美術作業，讓學生就自己所創作的作品寫下附加的文字，就創作作品過程中的一些感受與經歷進行記錄、留言，內容既可以是想對自己說的話，也可以是對教師、對父母、對同伴說的話。課下作業保證了空間與時間的充足，有利于學生進行思考、回憶、記錄等，成為學生生活、學習的寫照，也是讓情感自然流露的一塊小天地。留言式作業使學生充分將自己所想、所思、所感、所悟流于筆端，增進師生之間的情感，也活躍學生的表現欲望，進一步使學生的學習興趣可持續發展下去。教師還可以引導學生學習寫美術日記，提升審美情操。學生創作的繪畫作品反映的是學生的生活現實，豐富的是學生的生活經歷與體驗，同時也借此培養觀察生活、創造欲望的良好習慣。引導學生記美術日記，即用繪畫的形式對印象深刻的事物進行描述，通過圖畫表達自己的所思所想，不僅更具有趣味性，而且也能充分體現學生的想象力以及巧妙的表達能力。學生對思維進行整理，選擇生活場景中自己感興趣的內容，站在美術視角，通過連環畫的形式，配以簡潔文字，對事情的經過以及自我的情感、態度、價值觀等一一進行表現以及表達。當然，學生在初次繪畫時可能在表現場景或者人物方面存在困難。針對這一情況，教師鼓勵學生在美術日記中先嘗試著將能用圖像表達的文字盡量用圖像表達出來，比如，媽媽、爸爸、爺爺、奶奶可畫一張張代表他們臉的繪畫，而