PAGEPAGE382011年度國家中等職業教育改革發展示范學校建設計劃項目實施方案中國一拖集團有限公司高級技工學校2011年6月根據《教育部人力資源社會保障部財政部關于實施國家中等職業教育改革發展示范學校建設計劃的意見》（教職成[2010]9號）、《河南省教育廳關于申報2011年度中等職業教育改革發展示范學校建設計劃項目學校的通知》（教職成[2011]445號）等有關文件精神，結合河南省洛陽市的實際情況和本校的發展規劃，為了切實搞好國家中等職業教育改革發展示范學校計劃項目建設，大幅提高學校辦學的規范化、信息化和現代化水平，使學校成為全國中等職業學校教育改革創新的示范、提高質量的示范和辦學特色的示范，在中等職業教育改革發展中發揮引領、骨干和輻射作用，特制定實施方案。第一部分背景分析一、洛陽市經濟社會背景分析洛陽是我國的工業重鎮，在我國重工業領域有著舉足輕重的重要地位和作用。“一五”期間，我國的156個重點工業項目有7個落戶洛陽。改革開放30多年來，洛陽的工業得到迅速發展，除了傳統的農業機械、工程機械、礦山機械、軸承、有色金屬、耐火材料等企業重新煥發了青春以外，動力機械、汽車、摩托車、航空航天、新能源、新材料、玻璃加工機械、火力發電等企業發展迅猛。2004年7月，國家批準了《科技部和河南省政府共建洛陽裝備制造業基地的請示》后，洛陽市制定了裝備制造業基地建設產業群發展戰略規劃，礦山機械、有色金屬加工裝備、玻璃加工裝備、農機及工程機械、軸承基礎件等五大裝備產業群正式列入“十一五”計劃，科技部和河南省共建的洛陽裝備制造業基地建設全面啟動。2009年4月，河南省委原則通過了省委、省政府關于建設洛陽新區的總體方案，正式決定擴大洛陽新區規劃和建設范圍，著眼于到2020年，圍繞全省基本實現工業化，把洛陽新區建設成為現代產業發展示范區、河洛文化旅游精品區、城鄉統籌改革發展試驗區、現代復合型新區和對外開放示范區，目標是建設成全省經濟社會發展的重要增長極。洛陽現擁有1700多家工業企業，其中大中型企業90余個。目前，這些大中型企業正在加速結構性調整和技術改造。隨著經濟的快速發展和經濟體制、經濟增長方式的轉變，產業、產品結構大幅度調整，技術不斷升級，科技進步和勞動者素質在經濟發展中的作用愈加重要，對于勞動者的數量和素質提出了更高的要求。實踐證明，能否把科技成果轉化為現實生產力，生產出具有競爭力的高質量、高性能、高科技含量的產品，關鍵在于生產一線技術工人隊伍的素質結構水平。科技部和河南省共建的洛陽裝備制造業基地建設速度的加快，洛陽新區規劃和建設范圍的擴大，洛陽市委、市政府工業強市戰略規劃的強力推進，帶來了產業結構的調整、經濟形勢的變化，企業對一線技能型人才的素質提出了新的更高的要求。特別是國家中原崛起戰略的確定與實施，作為河南省輔中心的洛陽市，必將會有更大的擔當、更大的發展。因此，盡快使中等職業學校提高檔次、增強實力、擴大規模、走外延與內涵協調發展之路，是經濟發展的客觀要求和中等職業教育的緊迫任務。長期以來，本校為了給社會和一拖提供更多更好的職業教育服務，堅持以就業為導向，努力加快學校發展，取得了明顯的成效，始終保持在同類學校中全國一流、河南領先和洛陽規模最大、實力最強、水平最高的狀態。特別是一拖給予本校以大力的支持和幫助，為本校提供了豐富的實習教學資源和眾多的就業安置崗位。本校長期身處企業，長期為企業直接提供服務，熟悉企業職業教育的要求、需求、特點和規律。本校利用科學有效的校企結合辦學模式，同一拖等眾多企業進行著全方位的合作。幾十年的辦學實踐，特別是近幾年的快速發展，使本校不僅擴大了規模、積累了經驗、增強了實力，而且提高了層次、形成了特色、積蓄了易于進一步加快發展的能量。由于本校基礎好、起點高，由本校實施國家中等職業教育改革發展示范校建設計劃項目，易于使洛陽中等職業學校發展與洛陽裝備制造業發展相匹配，易于發揮本校現有條件作用，易于政府投入資金早見效、多見效，易于使本校更好地發揮示范、骨干、輻射作用。二、學校背景分析本校是辦學特色鮮明、具有龍頭帶動作用、管理水平先進、辦學實力領先、發展速度較快、改革創新突出、服務能力較強、政策環境良好的國家高技能人才培養示范基地和省示范性技工院校。在長期的辦學過程中，本校始終堅持正確的辦學方向，以服務為宗旨，以就業為導向，通過深化改革、特色立校、學以致用、高端帶動促進辦學規模、內涵建設協調發展，成為集中等職業教育、職業技術培訓、職業技能鑒定、就業安置服務、機械產品加工、商旅服務、大學生實習接待為一體的教育為主、多元化發展的大型綜合性職業教育基地。本校是各級主管部門多次命名的先進單位。本校建于1954年，1994年被確定為國家級重點技工學校，1996年被批準為高級技工學校，2003年被確定為國家技能人才培訓基地（機電項目），2006年被確定為首批省級示范性技工學校，2007年被評定為全國機械工業高技能人才隊伍建設先進單位、河南省中等職業學校教師教育技術能力培訓基地，2008年被確定為第一批國家高技能人才培養示范基地、省職業教育先進單位，2009年被確定為省財政支持的中等職業學校公共實訓基地，2010年被評定為省職教攻堅先進單位、全國機械行業骨干職業院校、全國機械行業校企合作與人才培養優秀職業院校。本校還是中國職業教育和職業培訓協會會員單位，中國機械工業聯合會理事單位，省非煤安全培訓、扶貧培訓、青年技術振興計劃等培訓基地和再就業培訓定點學校。緊扣社會需要設置專業，形成了以機電專業為主、以數控技術、機床切削加工、鉗加工、電工為品牌、骨干的專業體系。常設專業有數控技術、數控車工、數控設備應用及維護、車工、銑工、磨工、模具制造、機電設備維修、裝配鉗工、焊接、電工電子、汽車拖拉機維修、沖壓、涂裝、冷作鈑金、鑄造、鍛造、熱處理、導游、旅游服務、計算機應用技術、電腦財會等。其中，數控機床加工、機床切削加工、機械設備維修為全國機械行業技能人才培養特色專業。構建了中級工——高級工、大學專科——預備技師一條龍教育體系，為求學者提供了較大的選擇空間，使本校擴展了高技能人才培養的范圍。以培養一流應用型技能人才為己任，堅持質量第一、能力為本，注重理論聯系實際，突出技能訓練。按照學以致用、夠用為度、刪繁求精、塑造精品的要求進行適度改編教材和課程結構調整。將科學、實用、實效作為課程設置的根本，突破傳統的學科型教學模式，積極推行項目教學法、行為引導、理實合一、工學交替等教學方法。實施“寬基礎、活模塊、強能力”教學方式。校內理論、實訓兩周一輪換。從1994年即開始實行理論、實訓實習1：2的結構。從2002年即開始實行學生第三年到企業頂崗實習。堅持校企合作辦學道路，同一大批企業密切配合，建立校企合作工作機制和校企合作、工學結合、頂崗實習人才培養模式。通過建立校企合作委員會、專業建設指導委員會并發揮起作用，促進校企合作辦學順利推進、持久不斷，促進學校專業建設更加科學有效、適應企業要求。通過校企共建校外實訓基地（僅在一拖就有22家），有計劃地安排學生到企業進行師帶徒實習和頂崗實習。同時，本校充分發揮培訓基地作用，積極開展面向企業社會的技能培訓和技能鑒定服務，近三年開展的技能提升、轉崗和下崗職工、再就業、安全、農民工、會計等培訓年均6000人次左右，年均組織接待全國各地到一拖實習的大學生17400人。科學扎實的培養使學生具備了良好的職業素質，近三年學生技能鑒定合格率為99%，學生深受企業歡迎而供不應求。學生在市以上技能大賽中屢獲殊榮。就業安置能力強、效果好。將就業作為本校工作的龍頭，不斷拓寬同管理科學規范、經濟效益好、員工待遇高的知名品牌企業的合作空間，建立并堅持就業指導、考察企業、共簽協議、雙向選擇、送達交接、跟蹤服務等工作制度，確保就業安置工作的效率與質量。近三年就業率為98%。管理科學規范。全面貫徹黨的教育方針，辦學定位準確，發展思路清晰；制定和有效實施了中長期改革發展規劃。遵守國家教育方針政策、法律法規和相關文件規定；辦學行為規范，近年來在各項辦學活動特別是財務管理、學生資助和校企合作等工作中未發生違規違紀現象。領導班子結構合理，具有較強的決策能力、組織能力、執行能力和開拓創新能力；形成了以科學發展觀為指導的戰略思維和運行高效的組織管理體系。管理制度健全，建立了規范的教學管理、預算管理、學籍管理、資產管理、風險管理等制度和教育教學質量保障體系。追求一流和不懈努力使學校獲得了顯著的績效，培養出大批理論素質高、操作技能強、深受企業歡迎的應用型技能人才，為社會經濟建設提供了有力的人才支撐，也使學校呈現出勃勃生機，積累了豐富經驗，知名度、信任度、美譽度越來越高。本校也把發揮示范作用作為義不容辭的職責，熱情接待來訪的省內外兄弟學校，與同類學校來往密切，經常進行辦學情況交流，共謀實訓基地建設，促進共同發展。第二部分指導思想和建設目標一、指導思想堅持以鄧小平和“三個代表”重要思想為指導，以科學發展觀為統領，認真貫徹黨的教育方針和國家大力發展中等職業教育的決定精神，全面推進素質教育，全面提高學生素質。堅持以服務為宗旨、以就業為導向、以質量為核心，深化教育模式改革，推進教育機制創新，著力提高育人效益，突出學校辦學特色。堅持政府主導、行業參與、校企合作、學校自主創新和具體實施，確保建設項目的落實，推動學校科學發展。二、總體目標從2011年到2012年，在政府教育、人力資源社會保障、財政部門的重點支持下，通過改革創新，大幅提高學校辦學的規范化、信息化和現代化水平，使學校能夠代表國家職業教育辦學水平的中等職業學校，成為全國中等職業學校改革創新的示范、提高質量的示范和辦學特色的示范，在中等職業教育改革發展中發揮引領、骨干和輻射作用。三、突出特色辦學理念先進。以科學發展觀總攬學校改革發展，以服務為宗旨，以市場為導向，確定并實施“立足一拖、面向洛陽、輻射全國”的辦學定位，“做高、做精、做強”的發展思路和“跟進、超越、領先”的發展策略，切實履行中等職業示范性學校的示范職責，加快自身發展速度，引領技工教育發展方向。培養模式先進。堅持校企結合，形成了具有基本隊伍、簽訂合作協議、發揮基地作用、實行共同管理、促進校企共贏的校企結合機制，形成了具有企業辦學鮮明特色的“11333”校企合作、工學結合、頂崗實習人才培養模式。積極推進“校中廠”、“廠中校”建設，促進學校教育與企業實踐的高度結合。教學改革深入。以職業能力為核心，創新課程體系。積極推行啟發式、討論式、一體化的現場教學和案例教學等教學方法，堅持工學交替、任務驅動、項目導向、頂崗實習等教、學、做結合的教學模式。按照堅持標準、學以致用、夠用為度、刪繁求精、塑造精品的要求調整和改編教材。充分發揮現代教育手段的作用，教學過程更具直觀性、生動性、啟發性。專業特色鮮明。堅持機械行業對技能人才的需求設置專業，形成了以數控技術、機械加工、鉗加工、電工為品牌、骨干的專業體系，堅持盡可能多辦復合型專業、定向委培專業。教學資源優良。在校內，各專業均建立了具有真實職業氛圍、軟硬件配套和設備數量多，種類全、性能好、利用率高的實訓實驗基地。在校外，同眾多企業特別是一拖密切合作，共建實習基地并充分發揮其作用。通過從外引進、派出學習、崗位鍛煉、技術比武和課題研究等著力打造一流教師隊伍，教師不僅學歷高、能力強，而且在市以上競賽、教研活動中成果豐碩。第三部分重點任務一、改革培養模式。以培養學生綜合素質為目標，重點加強職業道德教育、職業技能訓練和學習能力培養。堅持校企結合辦學道路，堅持校企合作、工學結合、頂崗實習人才培養模式并使之不斷深化和拓展。立足校企資源共享、互利共盈，促進校園文化和企業文化緊密結合，促進知識學習、技能實訓、工作實踐和職業鑒定等功能的整合，推動教、學、做的統一，實現學生全面發展。二、改革教學模式。以適應職業崗位需要為導向，加強實踐教學，著力促進知識傳授與生產實踐的緊密銜接。進一步搞好現有的具有鮮明職業教育特色的實踐教學環境建設。創新教學方法，深入開展項目教學、案例教學、場景教學、模式教學和崗位教學，通過數字仿真、虛擬現實等信息化方式和普遍應用現代化信息技術多渠道系統化教學過程，增強教學的實踐性、針對性和實效性，提高教學質量。三、改革辦學模式。以服務經濟社會發展為宗旨，堅持政府主導、依靠企業、充分發揮行業作用、社會力量積極參與的辦學模式，優化辦學資源配置，增強學校辦學實力。在職教集團中從分發揮應有的作用，促進集團成員之間優勢互補。建立輻射機制，帶動薄弱學校共同發展。四、創新教育內容。以人才培養對接用人需要、專業對接產業、課程對接崗位、教材對接技能為切入點，深化教學內容改革。根據產業發展規劃和企業用人需要，建立專業設置的動態機制。建設國內領先的精品專業。建立由行業、企業、學校和有關社會組織等多方參與的教材建設機制，針對由行業、企業、學校和有關社會組織等多方參與的教材機制，針對崗位技能要求變化，在現有教材基礎上開發補充性、更新性和延伸性的教輔資料；依托企業研發適應新興產業、新職業和新崗位的校本教材。創新教材展示方式，實現教材、教輔、教具、學具、課件和網絡等多種介質的立體化融合。五、加強隊伍建設。以改革教師培養、聘請和考核為核心，注重提高教師的德育工作能力、專業教學能力、實訓指導能力等綜合素質。創新人事分配制度，形成吸引人才、穩定隊伍的激勵機制。改善教師隊伍構成，聘用有實踐經驗的行業專家、企業工程技術人員和社會能工巧匠等擔任兼職教師。落實教師在職進修和企業實踐制度，加強專業帶頭人、骨干教師和中青年教師培養，提高隊伍整體水平。六、完善內部管理。以制度建設為基礎，全面加強學校內部管理，提高規劃、執行、質量監測和服務能力。建立健全各項規章制度，包括建立規范的招生和考試制度、嚴格的學籍和教育教學管理制度、健全的財務管理和資產管理制度、科學的教師考核評價制度等。同時，建立規范的電子學籍、教務和資產等信息系統，保證學生等信息的全面準確；不斷提高學校管理的規范化、現代化和信息化水平。七、改革評價模式。以貢獻和能力為依據，按照企業用人標準構建學校、行業、企業、研究機構和其他社會組織等多方共同參與的評價機制。建立以貢獻為導向的學校評價模式和以能力為核心的學生評價模式。突出技能考核學生的學習，促進學校課程考試與職業資格鑒定的銜接統一，提高學生綜合職業素質，引導學生全面發展。圍繞社會需要評價學校的辦學，動態適應國家和當地經濟社會發展需要。八、加強基本建設。通過政府、社會、企業等多方面支持和學校自身作用的發揮，加大理論教學、實訓實驗教學、學生生活等基礎設施建設力度，增加實訓實驗設備，建設數字化與網絡化、園林化與人性化，現實需要與可持續發展相結合的校園。搞好省職教攻堅項目“中等職業學校公共實訓基地”建設項目的建設，盡快落實1棟新建實訓實驗樓的竣工驗收、投入使用和最大限度地發揮新購置的以數控機床為主的實訓實驗設備和原有設備的作用，從而充分體現省中等職業學校公共實訓基地的公共實訓作用。第五部分專業建設重點項目一、數控技術應用專業建設（一）建設背景。1、行業背景。國家提出要把中國打造為世界制造中心，河南省要強力實施中原崛起戰略，洛陽市要打造科技部和河南省共建的裝備制造業基地，而打造先進的裝備制造業基地的核心是應用數控技術。數控技術是制造業實現自動化、柔性化、集成化生產的基地，是提高制造業的產品質量和勞動生產率必不可少的重要手段。洛陽市要成功打造先進裝備制造業基地，就是要走新型工業化道路。以信息帶動工業化，以工業化促進信息化，這是新型工業化的特點，又是新型工業化實現的方式。信息化作為新型工業化的核心內容，除了優先發展信息產業以外，另一重要的方面就是要將信息技術與各行各業的產業技術整合起來，用最先進的高新技術和先進實用技術武裝、改造、提升傳統產業，其核心技術就是應用數控技術。隨著洛陽市產業結構的不斷調整、企業層次的不斷提高，越來越多的企業裝備了數控機床，數控技術得到普遍應用，一個國家或一個地區先進的生產設備、先進科技可以引進，資金可以引進，少數高層次技術人才也可以引進，而成千上萬的技術大軍是無法引進的，必須通過職業教育進行培訓和訓練。2、人才需求分析。數控設備及數控技術在裝備制造企業的大量應用，形成了企業對數控技能人才的旺盛需求。目前，洛陽市企業的勞動力結構性矛盾十分突出，勞動力數量不缺，缺的是高素質的勞動力，尤其是缺乏高技能的數控技術工人，這已成為制約數控技術應用發展的瓶頸。因此，進一步加強數控技術專業建設，提升數控技術專業培養能力和培養質量。培養與經濟社會發展相適應，職業素質良好，具有機械、電工、電子和計算機等技術相結合的綜合職業能力，面向生產第一線，從事數控技術應用的技能人才特別是高技能人才是當務之急。3、學校背景。本校于1997年開設數控技術專業。畢業生因綜合素質好、操作能力強深受企業歡迎而供不應求。2003年起，該專業成為招生數最多的專業。在校生分為初中起點的中級工、高級工和初中、高中的高級工、大專。該專業校內實訓基地擁有加工中心、數控銑床、數控車床等數控設備53臺和網絡鑒定考試、編程、數控仿真訓練用計算機636臺。通過校企合作，該專業具有眾多長期穩定的校外實習、頂崗實習基地，校外實習、頂崗實習基地有一拖的柴油機公司、動力機械公司、裝備科技公司、匯德工裝公司、第三裝配廠、齒輪廠等，校外頂崗實習基地有位于洛陽的中信重工、LYC軸承、洛凌軸承、中航光電、014中心凱邁公司、613所和上海重機、上海柴油機、奇瑞汽車、浙江萬豐、富士康鴻準精密模具等。（二）建設目標。服務于河南省中原崛起發展戰略，為鄭州——洛陽——三門峽工業走廊建設和洛陽先進裝備制造業基地建設提供強有力的高技能人才支撐，不斷深化與位于洛陽市的一拖等國有大中型企業群、014中心等軍工企業群、北方玻璃機械等民營企業群和長三角洲、珠江三角洲、環渤海經濟帶品牌企業的合作，以教學體系的現代化為核心，以教學手段和教學內容的現代化為突破口，以實現人的現代化為根本目標，立足河南省工業現代化和中等職業教育改革發展的實際，從專業師資隊伍建設、專業裝備條件現代化、專業教學體系現代化和專業管理現代化等方面，加強數控技術應用專業現代化建設，提高辦學效益和水平，把數控專業建設成裝備齊全先進、面向企業開放、具有生產性功能的實訓中心，打造數控技術人才的優質培養、培訓基地。（三）建設內容。面向河南省特別是洛陽地區先進裝備制造企業，根據數控技術崗位群的職業綜合能力要求及學生職業發展的需要，確定數控技術專業的建設目標，進行人才培養方案的改革及課程體系的重構。圍繞職業綜合能力的培養，開發建設學習領域課程，建設高水平教師隊伍和校內外實訓基地。1、實施“教學做一體化”的人才培養方案。基于典型職業工作任務的分析，以職業綜合能力的培養與提升為主線，選擇典型零件的加工過程作為載體，設計學習情境，實現教學做一體化。充分體現教學過程的職業性、實踐性與開放性，將職業素質教育滲透到職業技能培養過程的各個環節之中。構建工作過程系統化的課程體系。配合做中學人才培養方案，構建工作過程系統化的課程體系。通過對企業進行調研和實踐專家訪談，得到數控技術工作崗位群所涵蓋的工作任務，分析歸納數控技術專業的典型職業工作任務，設計相應的學習領域課程，構建數控技術專業工作過程系統化的課程體系框架。數控機床操作崗位是學生就業的首崗，復雜工藝編制及數控編程崗位是主要適應的崗位。按職業發展規律要求，將學習領域課程按由淺到深進行排序，學習難度逐步增加。每個學習領域課程賦予適當的載體，按照由簡單到復雜遞進或平行、包容的排序設計學習情境，將綜合職業能力的培養貫穿于每個學習情境中。做中學人才培養方案的實施。做中學人才培養方案的實施包括校內與校外兩部分，通過試點，不斷完善，逐步推開。2011年底，完成一個學習領域課程的開發與教學實施試點；2012年底，將在試點的基礎上，再完成2～3個學習領域課程的開發與實施。具體做法：以完整的工作過程為一個學習情境，學生為學習的主體，教師以輔導為主并做必要講解；學生3～5人為一個小組，分工協作完成一個工作任務，以工作結果為主要評價依據，小組互評及教師評價確定成績。積極推進教產結合，力爭2011年底能夠引進3個零件的加工任務，2012年底引進的加工零件達到6個以上。2、實驗實訓條件建設。強化實訓基地建設。按照“生產性”、“仿真型”的實訓基地建設原則，圍繞滿足數控技術專業教學、培訓、技能鑒定、生產、技術服務的需要，注重數控技術的新發展和綜合應用，提升實訓設備的技術含量，提高服務社會的技術能力。建立完善生產性實施方案，促進教產結合順利實施并早出效益。加強數控編程、仿真訓練室的軟件建設，使其培養能力得到進一步增強。建立公共實訓方案并努力爭取公共實訓效益的最大化，適度增加部分數控機床。強化實訓基地管理工作。重點進行實訓基地的管理、運行機制方面的改革與內涵建設。建立完善校內實訓基地的管理體系、各項管理制度，如學生實訓安全守則、設備管理制度、設備安全操作規程、設備使用及維護保養規范、實訓紀律與實訓態度考核細則、實訓成績考核細則；教師下廠頂崗實踐管理辦法、外聘教師指導實訓管理辦法等。增強實習基地運行成效。與共建校外實習基地的合作企業共同分析總結校企合作取得的成效、存在的為題與不足，共同研究確定推進提高措施和完善各項規章制度，通過更好地貫徹落實校企合作制度，促進校企合作的各個方面如專業建設、課程體系建設、人才培養方案教師隊伍的制定、教學計劃實施建議、企業職工培訓等得到全面優化升級。3、師資隊伍建設。實施“校企共建專業教學團隊工程”，按照“教學做一體化”人才培養方案及職業綜合能力為目標的課程體系的要求，建設一支高水平、高素質、“雙師”結構合理的專兼結合教師隊伍。專業帶頭人的培養與引進。按照優秀教師隊伍建設要求，培養3名專業帶頭人，從企業引進2名專業帶頭人。通過安排專業帶頭人進修學習、出國培訓、學術研討與交流、參加技能大賽等舉措，提升其引領專業建設與發展的綜合素質。使專業帶頭人在人才培養方案設計、課程體系構建等方面理念領先，具有國際視野，具有較高的科研水平及組織管理能力，成為數控專業領域內的名師。骨干教師的培養與引進。在現有專業教師中培養8名“雙師型”骨干教師。選派培養對象定期到企業頂崗實踐；擇期選派培養對象到國內職業培訓機構或重點院校學習進修；爭取選派1至2名重點培養對象到國外學習培訓。使他們具有或豐富企業及行業工作經歷，具備數控職業崗位技能，能承擔相應學習領域核心課程的教學，具有數控技術服務和產品開發能力，成為數控專業的教科研骨干。兼職教師隊伍建設。充分利用一拖等企業和高等院校、科研院所豐富的專業技術人才資源，建成兼職教師人才庫。專兼職教師人數比要大于1∶1，即兼職教師要多于專職教師數。聘請的兼職教師中，一部分作為校內兼職實訓指導教師，一部分作為校外實習、頂崗實習階段的實習指導教師。根據工作過程情境教學及生產性實訓要求，結合數控技術專業的情況，具體制定聘請兼職教師的任職標準，建立健全兼職教師聘請、管理等規章制度。4、社會服務及輻射。充分發揮實訓基地的社會服務功能，面向社會、企業和中等職業學校進行中短期數控技術培訓、職業資格鑒定。具備每年開展1000人次以上的社會各級各類社會培訓（包括企業培訓與農民培訓）。四、資金預算辦學體制機制創新、校企合作制度建設、人才培養模式改革、課程體系改革、專業帶頭人培養、骨干教師培養、兼職教師聘用、實訓實驗基地建設以及其他項目建設共需資金300萬元。二、數控設備維修專業建設（一）建設背景。1、行業背景。國家提出要把中國打造為世界制造中心，河南省要強力實施中原崛起戰略，洛陽市要打造科技部和河南省共建的裝備制造業基地，而打造先進的裝備制造業基地的核心是應用數控技術。數控技術是制造業實現自動化、柔性化、集成化生產的基地，是提高制造業的產品質量和勞動生產率必不可少的重要手段。洛陽市要成功打造先進裝備制造業基地，就是要走新型工業化道路。以信息帶動工業化，以工業化促進信息化，這是新型工業化的特點，又是新型工業化實現的方式。信息化作為新型工業化的核心內容，除了優先發展信息產業以外，另一重要的方面就是要將信息技術與各行各業的產業技術整合起來，用最先進的高新技術和先進實用技術武裝、改造、提升傳統產業，其核心技術就是應用數控技術。2、人才需求分析。數控設備及數控技術在裝備制造企業的大量應用，形成了企業對高素質數控設備維修人才的旺盛需求。目前，洛陽市企業的勞動力結構性矛盾十分突出，機電設備維修人員數量不缺，缺的是高素質的數控設備維修人才，而此類人才企業培養困難多、洛陽市乃至河南省職業院校開設數控設備維修專業的甚少，使加速培養高素質的數控維修人才成為促進數控技術應用發展的當務之急。因此，進一步加強數控設備維修專業建設、提升數控設備維修專業培養能力和培養質量是必須引起高度重視和強力推進的。3、學校背景。本校于2005年開設數控設備維修專業，主要招收高中畢業生，培養層次為高級工以上。畢業生因綜合素質好、操作能力強深受企業歡迎而供不應求。該專業校內實訓基地擁有加工中心、數控銑床、數控車床等數控設備53臺和數控設備實訓考核裝置10臺（套）。通過校企合作，該專業具有眾多長期穩定的校外實習、頂崗實習基地，校外實習、頂崗實習基地有一拖的柴油機公司、動力機械公司、裝備科技公司、匯德工裝公司、第三裝配廠、齒輪廠等，校外頂崗實習基地有位于洛陽的中信重工、LYC軸承、洛凌軸承、中航光電、014中心凱邁公司、613所和上海重機、上海柴油機、奇瑞汽車、浙江萬豐、富士康鴻準精密模具等。（二）建設目標。服務于河南省中原崛起發展戰略，為鄭州——洛陽——三門峽工業走廊建設和洛陽先進裝備制造業基地建設提供強有力的高技能人才支撐，不斷深化與位于洛陽市的一拖等國有大中型企業群、014中心等軍工企業群、北方玻璃機械等民營企業群和長三角洲、珠江三角洲、環渤海經濟帶品牌企業的合作，以教學體系的現代化為核心，以教學手段和教學內容的現代化為突破口，以實現人的現代化為根本目標，立足河南省工業現代化和中等職業教育改革發展的實際，從專業師資隊伍建設、專業裝備條件現代化、專業教學體系現代化和專業管理現代化等方面，加強數控設備維修專業現代化建設，提高辦學效益和水平，把數控設備維修專業建設成裝備齊全先進、面向企業開放、具有培訓及科研功能的實訓中心，打造高素質數控設備、裝配、調試、維修人才的優質培養、培訓基地。（三）建設內容。面向河南省特別是洛陽地區先進裝備制造企業，根據數控設備裝配、調試、維修崗位群的職業綜合能力要求及學生職業發展的需要，確定數控設備維修專業的建設目標，進行人才培養方案的改革及課程體系的重構。圍繞職業綜合能力的培養，開發建設學習領域課程，建設高水平教師隊伍和校內外實訓基地。1、實施“教學做一體化”的人才培養方案。基于典型職業工作任務的分析，以職業綜合能力的培養與提升為主線，選擇典型數控設備的裝配、調試、維修過程作為載體，設計學習情境，實現教學做一體化。充分體現教學過程的職業性、實踐性與開放性，將職業素質教育滲透到職業技能培養過程的各個環節之中。構建工作過程系統化的課程體系。配合做中學人才培養方案，構建工作過程系統化的課程體系。通過對企業進行調研和實踐專家訪談，得到數控設備裝配、調試、維修工作崗位群所涵蓋的工作任務，分析歸納數控設備維修專業的典型職業工作任務，設計相應的學習領域課程，構建數控設備維修專業工作過程系統化的課程體系框架。數控設備裝配、調試、維修操作崗位是學生就業的首崗，數控加工工藝、數控機床操作、數控編程崗位是學生主要適應的崗位。按職業發展規律要求，將學習領域課程按由淺到深進行排序，學習難度逐步增加。每個學習領域課程賦予適當的載體，按照由簡單到復雜遞進或平行、包容的排序設計學習情境，將綜合職業能力的培養貫穿于每個學習情境中。做中學人才培養方案的實施。做中學人才培養方案的實施包括校內與校外兩部分，通過試點，不斷完善，逐步推開。2011年底，完成一個學習領域課程的開發與教學實施試點；2012年底，將在試點的基礎上，再完成2～3個學習領域課程的開發與實施。具體做法：以完整的工作過程為一個學習情境，學生為學習的主體，教師以輔導為主并做必要講解；學生3～5人為一個小組，分工協作完成一個工作任務，以工作結果為主要評價依據，小組互評及教師評價確定成績。2、實驗實訓條件建設。強化實訓基地建設。按照“生產性”、“仿真型”的實訓基地建設原則，圍繞滿足數控設備維修專業教學、培訓、技能鑒定、生產、技術服務的需要，注重數控設備裝配、調試、維修的新發展和綜合應用，提升實訓設備的技術含量，提高服務社會的技術能力。加強數控設備維修車間的軟件建設，適度增加部分數控設備維修實訓考核裝置，使其培養能力得到進一步增強。建立公共實訓方案并努力爭取公共實訓效益的最大化。強化實訓基地管理工作。重點進行實訓基地的管理、運行機制方面的改革與內涵建設。建立完善校內實訓基地的管理體系、各項管理制度，如學生實訓安全守則、設備管理制度、設備安全操作規程、設備使用及維護保養規范、實訓紀律與實訓態度考核細則、實訓成績考核細則；教師下廠頂崗實踐管理辦法、外聘教師指導實訓管理辦法等。增強實習基地運行成效。與共建校外實習基地的合作企業共同分析總結校企合作取得的成效、存在的為題與不足，共同研究確定推進提高措施和完善各項規章制度，通過更好地貫徹落實校企合作制度，促進校企合作的各個方面如專業建設、課程體系建設、人才培養方案教師隊伍的制定、教學計劃實施建議、企業職工培訓等得到全面優化升級。3、師資隊伍建設。實施“校企共建專業教學團隊工程”，按照“教學做一體化”人才培養方案及職業綜合能力為目標的課程體系的要求，建設一支高水平、高素質、“雙師”結構合理的專兼結合教師隊伍。專業帶頭人的培養與引進。按照優秀教師隊伍建設要求，培養2名專業帶頭人，從企業引進2名專業帶頭人。通過安排專業帶頭人進修學習、出國培訓、學術研討與交流、參加技能大賽等舉措，提升其引領專業建設與發展的綜合素質。使專業帶頭人在人才培養方案設計、課程體系構建等方面理念領先，具有國際視野，具有較高的科研水平及組織管理能力，成為數控專業領域內的名師。骨干教師的培養與引進。在現有專業教師中培養4名“雙師型”骨干教師。選派培養對象定期到企業頂崗實踐；擇期選派培養對象到國內職業培訓機構或重點院校學習進修；爭取選派1名重點培養對象到國外學習培訓。使他們具有或豐富企業及行業工作經歷，具備數控職業崗位技能，能承擔相應學習領域核心課程的教學，具有數控技術服務和產品開發能力，成為數控專業的教科研骨干。兼職教師隊伍建設。充分利用一拖等企業和高等院校、科研院所豐富的專業技術人才資源，建成兼職教師人才庫。專兼職教師人數比要大于1∶1，即兼職教師要多于專職教師數。聘請的兼職教師中，一部分作為校內兼職實訓指導教師，一部分作為校外實習、頂崗實習階段的實習指導教師。根據工作過程情境教學及生產性實訓要求，結合數控設備維修專業的情況，具體制定聘請兼職教師的任職標準，建立健全兼職教師聘請、管理等規章制度。4、社會服務及輻射。充分發揮實訓基地的社會服務功能，面向社會、企業和中等職業學校進行中短期數控設備裝配、調試、維修的培訓和職業資格鑒定，培訓、職業資格鑒定能力達到每年500人次以上。四、資金預算辦學體制機制創新、校企合作制度建設、人才培養模式改革、課程體系改革、專業帶頭人培養、骨干教師培養、兼職教師聘用、實訓實驗基地建設以及其他項目建設共需資金100萬元。三、機床切削加工專業建設（一）建設背景。1、行業背景。國家提出要把中國打造為世界制造中心，河南省要強力實施中原崛起戰略，洛陽市要打造科技部和河南省共建的裝備制造業基地，而打造先進的裝備制造業基地的核心是應用數控技術。數控技術是制造業實現自動化、柔性化、集成化生產的基地，是提高制造業的產品質量和勞動生產率必不可少的重要手段。洛陽市要成功打造先進裝備制造業基地，就是要走新型工業化道路。以信息帶動工業化，以工業化促進信息化，這是新型工業化的特點，又是新型工業化實現的方式。信息化作為新型工業化的核心內容，除了優先發展信息產業以外，另一重要的方面就是要將信息技術與各行各業的產業技術整合起來，用最先進的高新技術和先進實用技術武裝、改造、提升傳統產業，其核心技術就是應用數控技術。但是，必須看到數控機床并不能夠完全替代普通機床特別是非標機床，眾多企業仍然擁有大量普通機床和非標機床。2、人才需求分析。裝備制造企業擁有大量的普通機床和非標機床決定了對機床切削加工技能人才的大量需求。目前，洛陽市企業的勞動力結構性矛盾十分突出，勞動力數量不缺，缺的是高素質的勞動力，尤其是缺乏高技能的機床切削加工人才，高技能的機床切削加工人才仍然是裝備企業的搶手貨而供不應求。因此，進一步加強機床切削加工專業建設、提升機床切削加工專業培養能力和培養質量是需要強力推進、不容忽視的。3、學校背景。本校于1954年開設機床切削加工專業。畢業生因綜合素質好、操作能力強深受企業歡迎而供不應求。在校生分為初中起點的中級工、高級工。該專業校內實訓基地擁有車床、銑床、磨床等設備98臺。通過校企合作，該專業具有眾多長期穩定的校外實習、頂崗實習基地，校外實習、頂崗實習基地有一拖的柴油機公司、動力機械公司、裝備科技公司、匯德工裝公司、第一裝配廠、齒輪廠、東方實業、眾成配件、油泵等，校外頂崗實習基地有位于洛陽的中信重工、LYC軸承、洛凌軸承、北方玻璃機械、014中心凱邁公司、613所和上海重機、上海柴油機、奇瑞汽車、浙江萬豐等。（二）建設目標。服務于河南省中原崛起發展戰略，為鄭州——洛陽——三門峽工業走廊建設和洛陽先進裝備制造業基地建設提供強有力的高技能人才支撐，不斷深化與位于洛陽市的一拖等國有大中型企業群、014中心等軍工企業群、北方玻璃機械等民營企業群和長三角洲、珠江三角洲、環渤海經濟帶品牌企業的合作，以教學體系的現代化為核心，以教學手段和教學內容的現代化為突破口，以實現人的現代化為根本目標，立足河南省工業現代化和中等職業教育改革發展的實際，從專業師資隊伍建設、專業裝備條件現代化、專業教學體系現代化和專業管理現代化等方面，加強機床切削加工專業現代化建設，提高辦學效益和水平，把機床切削加工專業建設成裝備齊全先進、面向企業開放、具有生產性功能的實訓中心，打造機床切削加工高技能人才的優質培養、培訓基地。（三）建設內容。面向河南省特別是洛陽地區先進裝備制造企業，根據機床切削加工崗位群的職業綜合能力要求及學生職業發展的需要，確定機床切削加工專業的建設目標，進行人才培養方案的改革及課程體系的重構。圍繞職業綜合能力的培養，開發建設學習領域課程，建設高水平教師隊伍和校內外實訓基地。1、實施“教學做一體化”的人才培養方案。基于典型職業工作任務的分析，以職業綜合能力的培養與提升為主線，選擇典型零件的加工過程作為載體，設計學習情境，實現教學做一體化。充分體現教學過程的職業性、實踐性與開放性，將職業素質教育滲透到職業技能培養過程的各個環節之中。構建工作過程系統化的課程體系。配合做中學人才培養方案，構建工作過程系統化的課程體系。通過對企業進行調研和實踐專家訪談，得到機床切削加工工作崗位群所涵蓋的工作任務，分析歸納機床切削加工專業的典型職業工作任務，設計相應的學習領域課程，構建機床切削加工專業工作過程系統化的課程體系框架。區分以車床為主銑床磨床為輔、銑床為主車床磨床為輔、鏜床為主車床磨床為輔等不同班級的異同，按職業發展規律要求，將學習領域課程按由淺到深、有主有次進行排序，學習難度逐步增加。每個學習領域課程賦予適當的載體，按照由簡單到復雜遞進或平行、包容的排序設計學習情境，將綜合職業能力的培養貫穿于每個學習情境中。做中學人才培養方案的實施。做中學人才培養方案的實施包括校內與校外兩部分，通過試點，不斷完善，逐步推開。2011年底，完成一個學習領域課程的開發與教學實施試點；2012年底，將在試點的基礎上，再完成2～3個學習領域課程的開發與實施。具體做法：以完整的工作過程為一個學習情境，學生為學習的主體，教師以輔導為主并做必要講解；學生3～5人為一個小組，分工協作完成一個工作任務，以工作結果為主要評價依據，小組互評及教師評價確定成績。積極推進教產結合，力爭2011年底能夠引進1至2個零件的加工任務，2012年底引進的加工零件達到3個以上。2、實驗實訓條件建設。強化實訓基地建設。按照“生產性”、“仿真型”的實訓基地建設原則，圍繞滿足機床切削加工專業教學、培訓、技能鑒定、生產、技術服務的需要，注重機床切削加工技術的新發展和綜合應用，提升實訓設備的技術含量，提高服務社會的技術能力。建立完善生產性實施方案，促進教產結合順利實施并早出效益。建立公共實訓方案并努力爭取公共實訓效益的最大化，適度增加或更新部分機床切削加工機床。強化實訓基地管理工作。重點進行實訓基地的管理、運行機制方面的改革與內涵建設。建立完善校內實訓基地的管理體系、各項管理制度，如學生實訓安全守則、設備管理制度、設備安全操作規程、設備使用及維護保養規范、實訓紀律與實訓態度考核細則、實訓成績考核細則；教師下廠頂崗實踐管理辦法、外聘教師指導實訓管理辦法等。增強實習基地運行成效。與共建校外實習基地的合作企業共同分析總結校企合作取得的成效、存在的為題與不足，共同研究確定推進提高措施和完善各項規章制度，通過更好地貫徹落實校企合作制度，促進校企合作的各個方面如專業建設、課程體系建設、人才培養方案教師隊伍的制定、教學計劃實施建議、企業職工培訓等得到全面優化升級。3、師資隊伍建設。實施“校企共建專業教學團隊工程”，按照“教學做一體化”人才培養方案及職業綜合能力為目標的課程體系的要求，建設一支高水平、高素質、“雙師”結構合理的專兼結合教師隊伍。專業帶頭人的培養與引進。按照優秀教師隊伍建設要求，培養3名專業帶頭人，從企業引進2名專業帶頭人。通過安排專業帶頭人進修學習、出國培訓、學術研討與交流、參加技能大賽等舉措，提升其引領專業建設與發展的綜合素質。使專業帶頭人在人才培養方案設計、課程體系構建等方面理念領先，具有國際視野，具有較高的科研水平及組織管理能力，成為機床切削加工專業領域內的名師。骨干教師的培養與引進。在現有專業教師中培養6名“雙師型”骨干教師。選派培養對象定期到企業頂崗實踐；擇期選派培養對象到國內職業培訓機構或重點院校學習進修；爭取選派1名重點培養對象到國外學習培訓。使他們具有或豐富企業及行業工作經歷，具備機床切削加工職業崗位技能，能承擔相應學習領域核心課程的教學，具有機床切削加工技術服務和產品開發能力，成為機床切削加工專業的教科研骨干。兼職教師隊伍建設。充分利用一拖等企業和高等院校、科研院所豐富的專業技術人才資源，建成兼職教師人才庫。專兼職教師人數比要大于1∶1，即兼職教師要多于專職教師數。聘請的兼職教師中，一部分作為校內兼職實訓指導教師，一部分作為校外實習、頂崗實習階段的實習指導教師。根據工作過程情境教學及生產性實訓要求，結合機床切削加工專業的情況，具體制定聘請兼職教師的任職標準，建立健全兼職教師聘請、管理等規章制度。4、社會服務及輻射。充分發揮實訓基地的社會服務功能，面向社會、企業和中等職業學校進行中短期機床切削加工技術培訓、職業資格鑒定。具備每年開展600人次以上的社會各級各類社會培訓（包括企業培訓與農民培訓）。四、資金預算辦學體制機制創新、校企合作制度建設、人才培養模式改革、課程體系改革、專業帶頭人培養、骨干教師培養、兼職教師聘用、實訓實驗基地建設以及其他項目建設共需資金200萬元。四、鉗加工專業建設（一）建設背景。1、行業背景。國家提出要把中國打造為世界制造中心，河南省要強力實施中原崛起戰略，洛陽市要打造科技部和河南省共建的裝備制造業基地。洛陽市裝備制造業的產品主要包括拖拉機等農用機械、工程機械、動力機械、礦山機械、汽車、玻璃制造機械、石化設備、軸承、光伏電池、大功率鋰電池、摩托車等，生產這些產品的企業不僅急需大量高素質的裝配鉗工以保證產品的裝配質量和效率，而且急需大量高素質的機械設備維修鉗工保證機械設備的良好狀態，還急需相當數量高素質的模具制造及維修人才。2、人才需求分析。裝備制造企業生產的產品類型決定了企業對鉗加工專業人才的需求量遠遠大于對其他機電專業的需求量。目前，洛陽市企業的勞動力結構性矛盾十分突出，勞動力數量不缺，缺的是高素質的勞動力，尤其是缺乏高技能的鉗加工人才，鉗加工人才尤其是高技能的鉗加工人才仍然是裝備企業的搶手貨而供不應求。但是，適齡求學者及其家長的觀念、認識等方面存在的一定問題，造成鉗加工專業招生數量偏少；職業學校鉗加工專業建設總體看相對薄弱，人才培養水平不夠高。因此，進一步加強鉗加工專業建設、提升鉗加工專業培養能力、培養質量特別是擴大企業轉崗職工、農民工鉗加工技能培訓需要高度重視、強力推進。3、學校背景。本校1954年開設鉗加工專業為鉗工，后又細化分解為裝配鉗工、維修鉗工和工具鉗工。畢業生因綜合素質好、操作能力強深受企業歡迎而供不應求。在校生分為初中起點的中級工、高級工。該專業校內實訓基地擁有鉗工臺、電火花機、線切割機、鉗工綜合實訓臺、維修用機床、臺鉆、砂輪機等設備96臺。通過校企合作，該專業具有眾多長期穩定的校外實習、頂崗實習基地，校外實習、頂崗實習基地有一拖的柴油機公司、動力機械公司、裝備科技公司、動能公司、收獲機械公司、東晨模具公司、工程機械公司、神通公司、第一裝配廠、第三裝配廠、第四裝配廠、農機具公司等，校外頂崗實習基地有位于洛陽的中航鋰電、匯翔精機、北方玻璃機械、613所和上海重機、上海屹豐模具、上海汽輪機、上海柴油機、奇瑞汽車、蕪湖美的、珠海格力、浙江旺達等。（二）建設目標。服務于河南省中原崛起發展戰略，為鄭州——洛陽——三門峽工業走廊建設和洛陽先進裝備制造業基地建設提供強有力的高技能人才支撐，不斷深化與位于洛陽市的一拖等國有大中型企業群、014中心等軍工企業群、北方玻璃機械等民營企業群和長三角洲、珠江三角洲、環渤海經濟帶品牌企業的合作，以教學體系的現代化為核心，以教學手段和教學內容的現代化為突破口，以實現人的現代化為根本目標，立足河南省工業現代化和中等職業教育改革發展的實際，從專業師資隊伍建設、專業裝備條件現代化、專業教學體系現代化和專業管理現代化等方面，加強鉗加工專業現代化建設，提高辦學效益和水平，把鉗加工專業建設成裝備齊全先進、面向企業開放的實訓中心，打造鉗加工高技能人才的優質培養、培訓基地。（三）建設內容。面向河南省特別是洛陽地區先進裝備制造企業，根據機鉗加工崗位群的職業綜合能力要求及學生職業發展的需要，確定鉗加工專業的建設目標，進行人才培養方案的改革及課程體系的重構。圍繞職業綜合能力的培養，開發建設學習領域課程，建設高水平教師隊伍和校內外實訓基地。1、實施“教學做一體化”的人才培養方案。基于典型職業工作任務的分析，以職業綜合能力的培養與提升為主線，選擇典型零部件的裝配、模具的制造和機床裝配、調試、維修過程作為載體，設計學習情境，實現教學做一體化。充分體現教學過程的職業性、實踐性與開放性，將職業素質教育滲透到職業技能培養過程的各個環節之中。構建工作過程系統化的課程體系。配合做中學人才培養方案，構建工作過程系統化的課程體系。通過對企業進行調研和實踐專家訪談，得到鉗加工工作崗位群所涵蓋的工作任務，分析歸納鉗加工專業的典型職業工作任務，設計相應的學習領域課程，構建鉗加工專業工作過程系統化的課程體系框架。區分裝配鉗工、維修鉗工、工具鉗工的異同，按職業發展規律要求，將學習領域課程按由淺到深、有主有次進行排序，學習難度逐步增加。每個學習領域課程賦予適當的載體，按照由簡單到復雜遞進或平行、包容的排序設計學習情境，將綜合職業能力的培養貫穿于每個學習情境中。做中學人才培養方案的實施。做中學人才培養方案的實施包括校內與校外兩部分，通過試點，不斷完善，逐步推開。2011年底，完成一個學習領域課程的開發與教學實施試點；2012年底，將在試點的基礎上，再完成2～3個學習領域課程的開發與實施。具體做法：以完整的工作過程為一個學習情境，學生為學習的主體，教師以輔導為主并做必要講解；學生3～5人為一個小組，分工協作完成一個工作任務，以工作結果為主要評價依據，小組互評及教師評價確定成績。2、實驗實訓條件建設。強化實訓基地建設。按照“生產性”、“仿真型”的實訓基地建設原則，圍繞滿足鉗加工專業教學、培訓、技能鑒定、生產、技術服務的需要，注重鉗加工技術的新發展和綜合應用，提升實訓設備的技術含量，提高服務社會的技術能力。建立公共實訓方案并努力爭取公共實訓效益的最大化，適度增加或更新部分鉗加工設備和軟件。強化實訓基地管理工作。重點進行實訓基地的管理、運行機制方面的改革與內涵建設。建立完善校內實訓基地的管理體系、各項管理制度，如學生實訓安全守則、設備管理制度、設備安全操作規程、設備使用及維護保養規范、實訓紀律與實訓態度考核細則、實訓成績考核細則；教師下廠頂崗實踐管理辦法、外聘教師指導實訓管理辦法等。增強實習基地運行成效。與共建校外實習基地的合作企業共同分析總結校企合作取得的成效、存在的為題與不足，共同研究確定推進提高措施和完善各項規章制度，通過更好地貫徹落實校企合作制度，促進校企合作的各個方面如專業建設、課程體系建設、人才培養方案教師隊伍的制定、教學計劃實施建議、企業職工培訓等得到全面優化升級。3、師資隊伍建設。實施“校企共建專業教學團隊工程”，按照“教學做一體化”人才培養方案及職業綜合能力為目標的課程體系的要求，建設一支高水平、高素質、“雙師”結構合理的專兼結合教師隊伍。專業帶頭人的培養與引進。按照優秀教師隊伍建設要求，培養2名專業帶頭人，從企業引進2名專業帶頭人。通過安排專業帶頭人進修學習、出國培訓、學術研討與交流、參加技能大賽等舉措，提升其引領專業建設與發展的綜合素質。使專業帶頭人在人才培養方案設計、課程體系構建等方面理念領先，具有國際視野，具有較高的科研水平及組織管理能力，成為鉗加工專業領域內的名師。骨干教師的培養與引進。在現有專業教師中培養6名“雙師型”骨干教師。選派培養對象定期到企業頂崗實踐；擇期選派培養對象到國內職業培訓機構或重點院校學習進修；爭取選派1名重點培養對象到國外學習培訓。使他們具有或豐富企業及行業工作經歷，具備鉗加工職業崗位技能，能承擔相應學習領域核心課程的教學，具有鉗加工技術服務和產品開發能力，成為鉗加工專業的教科研骨干。兼職教師隊伍建設。充分利用一拖等企業和高等院校、科研院所豐富的專業技術人才資源，建成兼職教師人才庫。專兼職教師人數比要大于1∶1，即兼職教師要多于專職教師數。聘請的兼職教師中，一部分作為校內兼職實訓指導教師，一部分作為校外實習、頂崗實習階段的實習指導教師。根據工作過程情境教學及生產性實訓要求，結合鉗加工專業的情況，具體制定聘請兼職教師的任職標準，建立健全兼職教師聘請、管理等規章制度。4、社會服務及輻射。充分發揮實訓基地的社會服務功能，面向社會、企業和中等職業學校進行中短期鉗加工技術培訓、職業資格鑒定。具備每年開展100