2023年5以內的減法教學反思5以內的減法教學反思1

“5以內減法”是學生在學習了５以內的加法的基礎上進行教學的，目的讓學生初步理解減法的意義，并能正確進行５以內減法計算。從整體上說，教材沒有給出詳細具體的算法，教學時我不點明哪種算法好，或要求學生用哪種算法。

但是，這樣教學，最終練習時我只進行了一個基本練習，即看算式說得數（開火車口算）和綜合嬉戲：幫小鴿子找家（看算式找得數）。對于新課的學習，我發覺個別優生不但已會正確口算，而且也能達到比較嫻熟的程度，大多數學生會正確口算但不嫻熟，個別學困生有時還出現算錯的現象。而接下去按教材編排又是新課，那么上一節課沒有徹底解決拖下來的問題怎么辦呢？

教學中，我主動提倡算法的`多樣化，不同的學生有不同的解題策略，他們會運用自己的方法解決問題，會對解決數學問題有深切的體驗，從而取得學習數學的閱歷。這些算法都是學生依據自己已有的基礎學問和生活閱歷思索的結果，每一個不同的算法就代表了一個創新的意識，從而有效地進行了發散性思維訓練。

雖然算法的多樣化對于發展學生的獨立思索和創建思索的實力的確有很大的幫助。但是我又覺得假如每節課花太多的時間側重于思維品質的培育，教室里看上去總是熱喧鬧鬧，而老師不去管學生的基礎學問會不會扎實，基本技能有沒有駕馭。那么學生應當會做的題目不會做，應當會解決的問題不會解決，各種考試成果出不來，合格率和優秀率沒有達標，成果太差，在現行素養教化還沒有完全或真正替代應試教化的觀念下，家長會怎么想？

5以內的減法教學反思2

教學目標：

1、使學生經驗聯系詳細情境寫出加法算式的過程，初步相識加法的含義，相識加號，會讀，寫加法算式，能依據詳細情境寫加法算式。

2、使學生通過主動探究和相互溝通，初步駕馭得數在5以內的加法的算法，并能正確地計算。

3、使學生結合詳細情境，初步學會說明自已的思索過程和計算方法，培育初步的視察，比較和推理實力。

4、使學生初步體會數學與生活的聯系，初步產生學習計算的愛好。

教學過程：

一、復習舊知，作好鋪墊?用和小動物捉迷藏的形式出示5以內的數的分與合卡片，讓學生猜小動物們身后藏的數字。（設計意圖：小學生比較喜愛小動物，用他們喜愛的小動物復習舊知，既為本節課的`學習輔墊，也極大的調動了學生學習的主動性）

二、相識加法、理解含義

1、創設情境：出示主題，讓學生視察，提問：圖中的小摯友們在干什么？幾個小摯友在澆花？又來了幾個小摯友？一共有幾個小摯友？（學生溝通視察結果）師結：原來有3人在澆花，又來了2人，一共有5人。

2、相識加法?提問：你是怎么知道一共有5人的？（學生溝通想法）?師：把3人和2人合起來，可以用加法計算（板書課題：加法）計算加法時要用到加號（板書：+）也就是3+2?一共有5人。寫成3+2=5（板書：3+2=5）相識加號，學生讀算式。讓學生結合圖意，相互說一說“3+2=5”表示什么意圖

3、理解算法?提問：誰再來說一說，你是怎么知道一共有5人的？（學生各抒已見）

小結：3和2合成5，全部3+2=5

4、學寫算式?指導學生在田字格里寫算式（設計意圖：利用主題圖幫助學生理解加法的含義。駕馭算法：并能說出算式的含義，讓學生把計算和解決實際問題聯系起來了，也是對簡潔數量關系的滲透）

5、教學“試一試”

（1）讓學生視察兩幅圖，說說從圖中知道了什么

（2）提問：要算出一共多少人，就是把左邊1人和右邊2人怎樣呢？

（3）追問：把1人和2合起來，可以寫出什么算式？?同桌相互說一說，在課本上填寫算式，算出得數。（設計意圖：有前一例題的基礎，這里可以簡潔一些，并且多進行同桌溝通，給每個人更多的`熬煉機會）全班進行溝通、匯報。

6、小結?“3+2”表示把幾和幾合起來？“1+2”呢？可能怎樣算它們的得數？

三、實際應用，深化新知。

1、看圖列式（“想想做做”第1題）?依次出示情境圖，讓學生說出圖意，說算式，算法。?獨立填寫課本上的算示并求出結果

2、先畫一畫，再填得數（“想想做做”第2題）?先讓學生看第1小題，弄清題目要求，畫后算出得數，再讓學生獨立完成其余兩個小題?

3、送信嬉戲（“想想做做”第5題）?動物王國國王送來了很多獎品，要想得到獎品，必需把信送對（精確計算出信封上的加法算式）（設計意圖：課將結束，學生留意力不太集中，把本題設計成答對題得獎品，激發他們的主動性，同時，也把加法計算從看圖算到脫離圖進行計算，從計算到課堂都達到了高潮）

四、全課小結?今日你學到了什么？?（設計意圖：再次帶學生回憶加法的含義、加號、等于號，算式的讀法，加法的作用）

《5以內的減法》這一節課是主要的基本減法運算，要求學生在理解駕馭計算方法的基礎上相識減號，會讀、寫減法算式，并能正確嫻熟地進行計算，駕馭5以內減法的計算。

對于減法，學生已經有了初步的相識，只是不能完整的表達出減法的意義。這一課的教學，我先讓學生結合詳細情境，體會減法的含義。先讓學生視察動畫情境圖，說說圖中表示什么意思。接著進一步讓他們去理解“吃掉、飛走、去掉、走掉“等等都要用減法計算，滲透減法的意義。可以發展學生初步的語言表達實力和與人合作溝通的意識。在練習的過程大部分學生對于5以內的減法的計算都是比較嫻熟了，只是對于算理就有點說不清了，須要老師著重引導他們理解減法計算的算法，我提倡算法多樣化，可以從分與合的思索動身，或者讓學依據自己從前的學習閱歷進行思索，在練習的時候，我通過運用開小火車等一些小戲，提高學生的學習主動性，提高口算的速度。

5以內的減法教學反思3

《5以內的減法》這一課是主要的基本減法運算，要求學生在理解駕馭計算方法的基礎上正確嫻熟地進行計算。

而作為第一課時的教學，我還是先讓學生從基本動身，從相識減法的意義動身，讓孩子自己通過理解來說出為什么用減法來計算？什么時候要用減法來計算？在教學過程中，在黑板上畫出“樹上原來5只小鳥，后來飛走了兩只”和“樹上有5個大蘋果，給風吹下了一個”等等這樣的情境，讓孩子們看圖來說一說他們看到的`，進一步讓他們去理解，“飛走了、掉下來了、開走了”等等要用減法來計算，滲透減法的意義。當孩子們把減法的意義理解了，計算起來就會明白多了。

口算是計算的基礎，所以在小學數學中必需非常重視口算訓練，特殊是低年級階段，“20以內的加減法”是必需要嫻熟過關的，而“5以內的加減法”就是其中的基石，這基石越穩對下面的學習就越輕松。在本單元的教學中，發覺口算方法不是難點，而口算的正確率和速度是重點。因此，要把重點放在如何激發學生的愛好和提高學生的口算實力上。通過創設情境、進行各種競賽等手段來進行，在教學中，利用口算卡片，采納搶答、開火車、小組競賽、男女擂臺賽等嬉戲使學生主動地投入其中，讓學生在競賽中提高了口算速度。而口算實力的提高不是一朝一夕的，必需多練。另外，要與家長協作，每天讓家長給孩子練習肯定數量的與教學內容同步的口算題。

假如這樣去落實的話，經過一段時間的訓練，學生的口算實力確定可以得到了肯定的提高。

5以內的減法教學反思4

5以內的加減法是加減法的基礎，大部分同學在幼兒園都已經駕馭5以內的加減法的計算方法，但是少部分同學對5以內的算法駕馭的不是很好。但是加減法的含義對幼兒園的孩子來說駕馭的不是很好，尤其是依據圖意來推斷是不是用加減法，來體會加減法的含義。

加法的含義是求兩個數合起來一共是多少。針對這個含義，上課時，通過例題的圖，讓學生說一說圖意，然后直觀的.感受合起來一共多少個，小丑一個手拿三個氣球，另一個手拿一個氣球，下一副圖是把這些氣球放到一個手里了，大家看看有多少個氣球，很直觀的看出有四個氣球，可以通過數一數的方法，有同學能說出3＋1=4個，讓學生說一說這個算式的意思，學生說的還不錯，學生能說出，3個和1個合在一起是4個，老師接著說，合在一起就用加法，這是加好“＋”。

接著再看做一做，讓同學依據圖意說一說算式的意思，孩子們說的都很好。

接著教學下一個例題，讓學生依據圖編個小故事，說一說圖意，孩子們的語言表達實力還真不錯，能說出：有3只松鼠在吃松果，又來了2只小松鼠。老師問你們知道現在一共有幾只小松鼠？學生也很輕松的輸出5只，并讓孩子們說一說怎么想的，有數一數的，有用算式的。我重點引導如何算3＋2=5，引導孩子從5的組成來計算，既然5可以分成3和2，那么3和2合起來確定就是5，所以3＋2＝5。再讓大家擺擺學具感受一下。

總之，5以內的加法，體會加法的含義是重點，計算方法也很重要。

5以內的減法教學反思5

在教科院領導和老師們的幫助下，我講授了《5以內的減法》一課，本節課既有勝利之處，也有不盡人意的地方，現將本節課的教學反思如下：

我在講授本課時，注意遵循這樣一個教學思路，即由演示問題讓學生提出問題，再引導學生解決問題，最終完成教學目標，并且學問點的支配由低到高，由點到面，步步深化，使學生很簡單就學會了解決減法問題的`學習方法。

另外，我還依據低年級兒童的思維特點，注意創設情境，在情境中提出問題，解決問題，讓學生在學中玩，在玩中學，感受數學的趣味和作用。

我還注意把本節課的重點即減法的意義讓學生多說、多練、多寫來突破此重點學問，為以后進一步學習減法學問打下堅實的基礎。

本節課的不足之處在于教授手指嬉戲時，沒有向學生具體說明嬉戲的做法，導致學生沒有很好地理解題意，致使算式出現錯誤。

要今后的教學中，我要總結閱歷，吸取教訓，發揚優點，改進教學方法，爭取使自己的教學水平不斷得到提高。

5以內的減法教學反思6

5以內的減法這一節課是主要的基本減法運算,要求學生在理解駕馭計算方法的基礎上相識減號,會讀、寫減法算式,并能正確嫻熟地進行計算,駕馭5以內減法的計算。

對于減法,學生已經有了初步的相識,只是不能完整的表達出減法的意義。這一課的`教學,我先讓學生結合詳細情境,體會減法的含義。先讓學生視察動畫情境圖,說說圖中表示什么意思。接著進一步讓他們去理解“吃掉、飛走、去掉、走掉“等等都要用減法計算,滲透減法的意義。可以發展學生初步的語言表達實力和與人合作溝通的意識。在練習的過程大部分學生對于5以內的減法的計算都是比較嫻熟了,只是對于算理就有點說不清了,須要老師著重引導他們理解減法計算的算法,我提倡算法多樣化,可以從分與合的思索動身,或者讓學依據自己從前的學習閱歷進行思索,在練習的時候,我通過運用開小火車等一些小戲,提高學生的學習主動性,提高口算的速度。

本節課的不足之處還有許多：對于新課的學習,我發覺個別優秀生不但已會正確口算而且也能達到嫻熟的程度,大多數學生會正確口算但不嫻熟,個別學困生有時還出現算錯的現象，以后應多強化訓練。另外學生合作溝通還應進一步加強。

5以內的減法教學反思7

我在教學一課時，留意遵循這樣的一個教學思路，即由演示問題讓學生提出問題，再引導學生解決問題，最終完成教學目標。本課的教學目標：使學生結合詳細情景初步體會減法的含義，并能用減法解決簡潔問題，能夠正確口算5以內減法；在解決問題的詳細情景中，感受數學與生活的聯系，培育學生學習和應用數學的愛好。教學重點：減法的含義，5以內減法以及解決實際問題。教學難點：減法的含義以及解決實際問題。做到學問點的支配由低到高，由點到面，步步深化，力使學生很簡單就學會解決減法問題的學習方法。從總體來看，自始至終都是情景中教學，通過自身的示范作用關注了學生良好習慣培育。如：細心視察畫面，口頭邏輯表達等，更明顯的是重視學生發展，為圖題想應用題打下堅實的基礎，體現新課程歷練中的養成教化。發展觀念，下面我就這一節棵進行較為詳細的反思。

讓學生從情境中發覺數學信息，提出問題，解決問題，達到教學目標。體會減法的'含義，留意培育學生視察圖的實力，引導學生從創設

的情境中招信息，并依據找到的游泳信息提出問題，再通過課件演示解決問題，激發學生的愛好，在肯定程度上幫助了學生理解圖意。通過用情境引導學生說出了4—1=3，然后讓學生依據算式說圖意，說一說4，1，3在圖中分別表示哪一部分，這一環節的教學更進一步培育了學生的數學邏輯，加深了學生對加法的含義的理解。在練習過程中我采納了多種形式，讓學生從圖中發覺信息，獲得數學學問；在情境中讓學生提出問題，用數學的目光省事問題，用數學的觀念解決問題。再引導學生將所學學問應用于實際，說一說生活中藥用減法來解決的問題，如：媽媽買了5個蘋果，我吃了1個，還剩幾個？讓學生真實的感受到數學來源生活，生活到處有數學，更加明確學好數學的重要性。教學中能夠有意識讓學生動手操作，（我還沒有嘗試，我怕把我不了課堂）。而且練習過程學生的練習形式主義了有單人回答道集體練習，由點到面，層次清楚。我很重視讓學生看圖說圖意，從重培育學生的視察實力和語言表達實力。本課思索點：要留意培育學生的問題意識，要訓練學生依據知道信息會提出要解決的問題。培育學生說的實力，提問的實力是特別重要，但要防止說套話。可以采納不同形式的練習題，如：摘蘋果，種樹，小鳥等圖用精確地語言表達出不一樣的減法圖意。在練習中藥培育學生從多角度視察圖，從重培育學生思維的敏捷性。如：劃去圓片可以從哪劃去？老師只有引導孩子怎樣劃更加便利就可以了，其他的就讓學生用自己的視察來進行實際操作。還是有點怕學生回答不上，有限制不了節奏啊！！！！趙老師加油！！！一年級是個起點，要專心去教，要從中吸取教訓。孩子看著呢？？孩子，你們也要加油啊！……

5以內的減法教學反思8

我在教學《5以內的減法》一課時，注意遵循這樣一個教學思路，即由演示問題讓學生提出問題，再引導學生解決問題，最終完成教學目標，本課的教學目標：使學生結合詳細情景初步體會減法的含義，并能用減法解決簡潔問題；能夠正確口算5以內數的減法；在解決問題的詳細狀況中，感受數學與生活的聯系，培育學生學習和應用數學的愛好。教學重點：減法的含義，5以內減法以及解決實際問題。教學難點：減法的含義以及解決實際問題。做到學問點的支配由低到高，由點到面，步步深化，力使學生很簡單就學會解決減法問題的學習方法。從總體來看，自始至終是在學生喜聞樂見的情境中進行教學活動，通過自身的示范作用關注了學生良好習慣的培育，如：細心視察畫面，口頭邏輯表達等，更明顯的是重視學生的發展，為圖示題向應用題過渡打下了堅實的基礎，體現了新課程理念中的'養成教化、發展觀點，下面我就這一節課進行較為詳細的反思。

讓學生從情景中，發覺數學信息，提出問題，解決問題，直達教學目標。體會減法的含義，注意培育學生視察圖的實力，引導學生從創設的情境中找信息，并依據找到的有用信息提出問題，再通過課件演示解決問題，激發了學生的愛好，在肯定程度上有幫助了學生理解圖意。通過用情景引導學生說出了4-1=3，然后讓學生用依據算式說圖意，找一找4、1、3在圖中分別表示哪一部分，這一環節的教學更進一步培育了學生的數學邏輯，加深了學生對減法的含義的理解。在練習過程中采納了多種形式，讓學生從圖中發覺信息，獲得數學學問，在情景中讓學生提出問題，用數學的目光諦視問題，用數學的觀點解決問題。再引導學生將所學學問應用于實際，說一說生活要用減法來解決的問題，如：媽媽買了5個蘋果，我吃了1個，還剩幾個？讓學生真實的感受到數學來源于生活，生活中到處有數學，更加明確了學好數學的重要性。教學中能夠有意識讓學生動手操作，在依據算式擺小棒的過程中理解學問。而且練習過程中學生的練習形式留意了由單人回答——集體練習，由點到面，層次清楚。很重視讓學生看圖說圖意，從中培育學生的視察實力和語言表達實力。

本課思索點：要留意培育學生的問題意識，要訓練學生依據知道的信息，會提出要解決的問題。學生往往不會提問。

訓練學生說是特別重要的，但要防止說套話。可以采納不同形式的練習題，如：摘蘋果，種樹，小鳥圖等語言表達上不一樣的減法圖。

在練習中要培育學生從多角度視察圖，從中培育學生思維的敏捷性。不如：劃去圓片可以從哪劃起？只是引導孩子怎樣劃更加便利就可以了，讓學生用自己的視察來進行實際操作。

5以內的減法教學反思9

《5以內的減法》節課要完成的任務是：讓學生在實際情境中初步相識減法，初步理解減法的含義，學會5以內減法的計算方法;發展學生初步的語言表達實力，培育學生與人合作、溝通的意識。

在教學這節課時我從以下幾點做起：

1.真實的情境導入，引發學生主動參加。我在課堂導入時，演示了這樣一個情境：先請2個女生到講臺上來，再請1個男生到講臺上來，問：你知道用什么方法計算嗎?學生說出用加法進行計算后還列出了算式。接著再演示3個同學站在一起，先請1個男生下去，問：現在講臺上還剩下幾個同學?用什么方法計算?從而引出“減法”。

通過創設情境導入新課，喚起了學生原有的生活閱歷，激發了學生學習的熱忱，學生學起來必定親切、實在、易懂、好玩，并且為學好新學問鋪好路。

2.教學方式體現了以學生為主，讓學生說中學，做中學，培育學生合作溝通的精神。新課程提倡：“學生的數學學習必需以動手實踐、自主探究、合作溝通為主要學習方式。”本課通過學生自主視察、思索“紙鶴”一圖，說一說圖中的意思，在此基礎上了解減法的含義。通過用情景引導學生說出了3-1=2，然后讓學生依據算式說圖意，找一找3、1、2在圖中分別表示哪一部分，這一環節的教學更進一步培育了學生的數學邏輯，加深了學生對減法的含義的理解。在練習過程中采納了多種形式，讓學生從圖中發覺信息，獲得數學學問，再引導學生將所學學問應用于實際，說一說生活中要用減法來解決的問題，如：媽媽買了3個蘋果，我吃了1個，還剩幾個?讓學生真實的感受到數學來源于生活，生活中到處有數學，更加明確了學好數學的`重要性。整堂課都圍繞學生來進行，使學生成為學習的主子，他們主動思索，踴躍發言，充分體現了“我要學”的劇烈愿望。

在整節課上還存在著不足：

1、教學中，我注意了學生對減法算理的理解，每出示一個情境，都要求學生用三句話先說出圖意，再依據圖意列出算式。“原來有()，走了()，還剩()”，并引導學生視察思索：從哪部分減?減去哪部分?總結要從原來的一共當中去掉飛走的，跑掉的部分，不能用剩下的去減。雖然有肯定的好轉，但仍舊有不少學生不會看圖，仍舊用剩下的減去去掉的，須要多加熬煉，養成說圖意列算式的好習慣。

2、在教學中，老師更多關注的是大部分學生，而忽視了個別學習困難的學生，我們應當對這部分學生剛好賜予幫助、指導，愛護他們求知的欲望與學習熱忱。

3、在教學中，孩子算理說的多，但是脫離圖怎樣計算減法練的較少，在下節課的教學中要利用口算卡片，采納搶答、開火車、小組競賽、男女擂臺賽等嬉戲使學生主動地投入其中，讓學生在競賽中提高口算速度。而口算實力的提高不是一朝一夕的，必需多練。另外，要與家長協作，每天讓家長給孩子練習肯定數量的與教學內容同步的口算題。

5以內的減法教學反思10

《5以內的減法》是在教學完加法的基礎上進行的。

學生能夠較好的看圖說清晰圖的意思。學生能夠正確的完成減法算式，同時學生也能夠從分與合的角度思索減法的含義。這些都是學生的已有閱歷。作為老師我思索的是，如何利用學生的.已有閱歷更好的教學，同時對于學生已經會的學問有沒有必要再去說一遍？

在思索完教材玩教材后，我確定把學生會的學問一筆帶過，重點放在減法意義的教學和提問上。讓學生用2句話描述圖的意思，同時讓學生嘗試體溫。我先做示范：原來有5個，走了2個，還剩幾個呢？雖然有示范，不少反應快的孩子能夠自己體溫，比如：現在有幾個？還有幾個？等等。但隊醫一些反應比較慢的孩子，還不理解如何提問，甚至不理解提問的意思。會干脆報算式。這里我想，緣由有二：1、起先交代的不清晰，什么是問題？問題是要我們求的，通過列式計算能夠得到的一個問句。2、學生的接受實力不同，不能在其次課時強迫每個孩子都會說，留意層次性。

減法意義教學時，我利用肢體語言讓學生感受減號表示去掉。從什么中去掉呢？重點強調從總數中去掉。比如：5-2=3。從5去掉2是3。讓學生反復說，可以結合圖意，最終抽象到算式。

整個教學過程中，大部分學生能夠理解到減法算式的含義，個別學生還不能獨立說圖意，同時對從總數中去掉的概念比較模糊。這節課比較缺憾的地方我覺得沒有讓孩子經驗自己將得數5以內的減法算式進行有序的排列，在對算式之間的規律改變挖掘的不夠深。

5以內的減法教學反思11

5以內的加減法這部分內容是在學生要求駕馭了10的分與合的基礎上進行教學的，是10以內加減法的基礎，是后面學習加減計算和解決實際問題的重要基礎，部分孩子都讀過幼兒園，大部分孩子對這部分內容駕馭得較好。因此，我把教學的重點放在感知數的計算與生活的聯系，在詳細的情景中，體會加減法的含義這一內容上來，詳細如下：

1、聯系生活實際，讓學生體會數學無處不在：

課堂上，我盡量列舉學生身邊的事情創設情景讓學生參加其中，從而就能發覺問題提出問題，解決問題。學生特別感愛好，如教學5以內的加法時，首先出示小雞的場景圖，引導學生獨立視察，同桌溝通探討，溝通相識到：把原來的3只和又來2只合起來共有5只。在老師小結的同時，學生用手勢表示進一步體會加法表示“合起來”的意思。其次，在學生讀算式的過程中，進一步深化理解“要把兩部分合起來”須要用加法來計算，這樣即充分調動學生自主探究的愛好，又進一步豐富學生對加法的相識，初步感悟用加法可以解決問題。

2、實踐運用，鞏固對加法的相識。

首先，出示“想想做做”實物圖，讓學生通過視察，溝通所獲得的信息后列出加法算式；在此基礎上出示“想想做做”第2題，學生邊畫圖形邊計算，一方面接著鞏固對加法意義的理解，另一方面幫助學生駕馭計算方法。

其次，深化練習，在擺脫詳細圖形后學生干脆應用合起來的'思想計算第3題，在溝通中，幫助學生進一步駕馭算法，同時通過練習，規范學生的書寫格式，給人以數學美的觀賞。

再次，實踐應用，出示第4題的主題圖，在學生自由表達題意的前提上獨立完成，全班溝通中培育學生完整表達的實力；另外，還通過計算后投信件的嬉戲，不僅幫助學生嫻熟計算5以內的加法，而且體會數學與生活的聯系，讓學生享受數學勝利的歡樂與價值。

總之，教學中，我主動提倡算法的多樣化，為學生供應了數學溝通的機會，目的是促進學生的數學思維活動，提高學生的數學思維實力，由于提倡算法的多樣化，不同的學生有不同的解題策略，他們會運用自己的方法解決問題，會對解決數學問題有深切的體驗，從而取得學習數學的閱歷，這些運算方法都是學生依據自己有的基礎學問和生活閱歷思索的結果，每一個不同的算法，就代表了一個創新的意識，從而有效地進行了發散思維的訓練。

5以內的減法教學反思12

這部分內容是在學生要求駕馭了5的分與合的基礎上進行教學的，是10以內加減法的基礎，是后面學習加減計算和解決實際問題的重要基礎，部分孩子都讀過幼兒園，大部分孩子對這部分內容駕馭得較好。因此，我把教學的重點放在感知數的計算與生活的聯系，在詳細的情景中，體會加減法的含義這一內容上來，詳細如下。

首先，聯系生活實際，讓學生體會數學無處不在，課堂上，我盡量列舉學生身邊的'事情創設情景讓學生參加其中，從而就能發覺問題提出問題，解決問題。學生特別感愛好，如教學5以內的加法時，首先出示小雞的場景圖，引導學生獨立視察，同桌溝通探討，溝通相識到：把原來的3只和又來2只合起來共有5只。在老師小結的同時，學生用手勢表示進一步體會加法表示“合起來”的意思。其次，在學生讀算式的過程中，進一步深化理解“要把兩部分合起來”須要用加法來計算，這樣即充分調動學生自主探究的愛好，又進一步豐富學生對加法的相識，初步感悟用加法可以解決問題。

其次，深化練習，在擺脫詳細圖形后學生干脆應用合起來的思想計算第3題，在溝通中，幫助學生進一步駕馭算法，同時通過練習，規范學生的書寫格式，給人以數學美的觀賞。

再次，實踐應用，出示第4題的主題圖，在學生自由表達題意的前提上獨立完成，全班溝通中培育學生完整表達的實力；另外，還通過計算后投信件的嬉戲，不僅幫助學生嫻熟計算5以內的加法，而且體會數學與生活的聯系，讓學生享受數學勝利的歡樂與價值。

總之，教學中，我主動提倡算法的多樣化，為學生供應了數學溝通的機會，目的是促進學生的數學思維活動，提高學生的數學思維實力，由于提倡算法的多樣化，不同的學生有不同的解題策略，他們會運用自己的方法解決問題，會對解決數學問題有深切的體驗，從而取得學習數學的閱歷，這些運算方法都是學生依據自己有的基礎學問和生活閱歷思索的結果，每一個不同的算法，就代表了一個創新的意識，從而有效地進行了發散思維的訓練。

5以內的減法教學反思13

算法有其多樣性，所以老師要引導學生選擇自己簡單理解和駕馭的方法，敬重學生在計算方法上的差異性。學生從不同的思索角度和生活閱歷動身，解決問題有不同的的方法，這是創新意識的萌芽。在這種教學理念的指導下，我執教了5以內減法”的教學，有了一些體會和感受，現介紹如下:

一、背景

5以內減法是學生學習減法意義的起先，也是今后進一步學習加減法的基礎，起著承前啟后的作用。省編義務教材的編寫意圖是這樣的：當學生看圖列出算式5-2后，老師問：5-2=？怎樣算？然后師生依據前面所學的數的組成的學問，5可以分成2和3，得出5-2=3。相對來說，由于省卻了課堂探討和多次指名的時間，所以課堂練習的時間多了，再經過不同層次的口算練習，達到正確口算的教學目的。但學生在計算時是按老師的方法完成運算，老師向學生供應只有一種可能或一種答案，一題一解，拉著學生按單一的思路進行算法的探究，長期這樣訓練則簡單導致思維僵化，嚴峻束縛了學生的思維，不利于學生思維的發展和創新實力的培育。人教版教材關于5以內減法的教學是另一種形式，當學生列出算式5-2后，老師引導學生得出倒數法，5的組成學問和數數法，雖比省編的教學思路有所發散，但我覺得還是沒有完全放開。

以數學課程標準為依據，以建構主義心理學等理論為基礎的新編數學教材，教材重視問題的探究性，題材的豐富性和信息呈現形式的多樣性，重視問題解決策略的多樣化和答案的不唯一性，這些都非常有利于培育學生的創新意識及創新實力。

二、案例

“5以內減法”是第一冊的內容，是學生在學習了５以內的加法的基礎上進行教學的，讓學生初步理解減法的意義，并能正確進行５以內減法計算。從整體上說，課文沒有給出詳細具體的算法，老師可以引入自己寵愛的方法，學生也可以發展他們自己的方法，教材這樣編排的意圖是為了提倡算法的多樣化，留給學生選擇的自由。所以我是這樣進行例題教學的：

當學生看圖列出算式5-2后，我問5-2等于幾?

學生齊說：5-2等于3

我又問：你是怎樣算的？讓學生先獨立思索，嘗試解決問題，學生打算后，再進行小組探討溝通。

學生小組探討(課堂氣氛活躍起來，出現了以下算法)，再派代表回答：甲：看圖數數1，2，3

乙：倒數法：4，3

丙：因為5比2大3，所以5-2=3

丁：因為2+3=5，所以5-2=3

戊：因為5可以分成2和3，所以5-2=3

己：5-3=2，所以5-2=3

（看，學生的算法是如此多樣，有幾種連我備課時都沒有想到的。）

然后，老師不點明哪種算法好，或要求學生用那種算法。接下來要求學生有次序地，即不重復、不遺漏地把5以內減法全說出來，并看板書說說發覺的`規律，最終進行不同層次的練習，達到正確口算５以內減法的教學目的。

但是，這樣教學，最終練習時我只進行了一個基本練習，即看算式說得數（開火車口算）和綜合嬉戲：幫小鴿子找家(看算式找得數)。對于新課的學習，我發覺個別優生不但已會正確口算，而且也能達到比較嫻熟的程度，大多數學生會正確口算但不嫻熟，個別學困生有時還出現算錯的現象。而接下去按教材編排又是新課，那么上一節課沒有徹底解決拖下來的問題怎么辦呢？毫無疑問確定要到課后去補，要給學生“開小灶”。而學生由于當堂學問沒有當堂消化，做起作業來，也確定質量不高，交上來批改后又要訂正，又要“開小灶”，引起惡性循環。

三、反思

上面片斷的教學中，我主動提倡算法的多樣化，為學生供應了數學溝通的機會，目的是促進學生的數學思維活動，提高學生的數學思維實力。由于提倡算法的多樣化，不同的學生有不同的解題策略，他們會運用自己的方法解決問題，會對解決數學問題有深切的體驗，從而取得學習數學的閱歷。這些算法都是學生依據自己已有的基礎學問和生活閱歷思索的結果，每一個不同的算法，就代表了一個創新的意識，從而有效地進行了發散性思維訓練。

雖然算法的多樣化對于發展學生的獨立思索和創建思索的實力的確有很大的幫助，但是我又覺得假如每節課化太多的時間側重于思維品質的培育，教室里看上去總是熱喧鬧鬧，而老師不去管學生的基礎學問會不會扎實，基本技能有沒有駕馭，那么學生應當會做的題目不會做，應當會解決的問題不會解決，各種考試成果出不來，合格率和優秀率沒有達標，成果太差，在現行素養教化還沒有完全或真正替代應試教化的觀念下，家長會怎么想?他們會認為學校沒有發揮優勢，所以我始終在想如何把素養教化和應試教化有機地結合，充分地取長補短?我認為:

首先，應當端正相識，明確素養教化和應試教化并不是完全對立，不行調和的，兩者完全可以有機結合，取長補短。

再者，在平常備課時我努力遵循教材編寫的宗旨，使學生體會數學與大自然及人類社會的親密聯系，體會數學的價值，增加理解數學和應用數學的信念，初步學會運用數學的思維方式去視察、分析、解決日常生活中的問題，形成勇于創新的科學精神。在詳細的教化過程中，以培育、發展、弘揚學生的主體性為根本目的，盡可能增高校生學習的自由度，使學生對學問有一個主動獲得，主動發展的內化過程，主動形成一種“問題情境－－－－-建立模型－－－－-說明與應用”的教學模型，即老師創設諸如生活情境、動畫情境、嬉戲情境??.，把學生引入情境中來，使學生意識到問題的存在，從而開動腦筋從數學的角度探求解決問題的方法，還能把所學的學問應用到實際中去，達到學以致用，這樣的課堂教學模式有利于學生主觀能動性的發揮，有利于學生身心愉悅地發展。

5以內的減法教學反思14

10月份，上了一節課《5以內的減法》。課后，在聽取了部分老師的評價后，我回顧了整個過程，下面我來談談本人對這節課的看法：

1、注意培育學生的表達實力。愛因斯坦說過:“提出一個問題,往往比解決一個問題更重要。”因此，從一年級起先漸漸培育學生提問題的實力顯得特別重要。在這一教學設計當中，我就有意識地滲透這個理念。在教學例題中，引導學生提出數學問題，初步培育學生的提問和表述實力。大部分學生的語言表達實力還是不錯的，能夠完整地說出數學問題。為了能讓更多的學生開口，我還采納自己說、同桌說等方法，熬煉學生的語言表達實力。

2、課堂組織比較到位：我采納了：看誰做得好，看誰坐得最最好；誰的眼睛最美麗；誰是第一名等語言來組織課堂紀律。因此，整節課大部分學生留意力集中，仔細聽講，主動舉手發言，課堂氣氛特別好。但是，這樣的次數可能過多，影響了整個環節的流