2022年版《義務教育歷史課程標準》跨學科主題學習解讀目錄頁進行跨學科主題學習的意義跨學科主題背景下課程的變化跨學科主題背景下教學方式的改變跨學科主題背景下評價方式的改變一、進行跨學科主題學習的意義（一）跨學科主題學習是課程綜合化的路徑（二）跨學科主題學習是核心素養培育的要求（三）跨學科主題學習需要跨越學科的認識理解（一）跨學科主題學習是課程綜合化的路徑《義務教育課程方案（2022年版）》規定：“加強課程內容與學生經驗、社會生活的聯系，強化學科內知識整合，統籌設計綜合課程和跨學科主題學習”

，提升了綜合課程的地位，并明確提出跨學科主題學習。（二）跨學科主題學習是核心素養培育的要求基于“核心素養”的學科教學離不開三大關鍵課題，即洞察構成學科的核心概念；軟化學科邊界，實施跨學科整合；展開學科實踐。核心素養時代對于學科教學提出的這三個要求，進一步凸顯了超越學科教學和強調課程實踐的變革方向——跨學科主題學習.（三）跨學科主題學習需要跨越學科的認識理解跨學科主題學習是指師生圍繞某一研究主題，運用各科課程的知識、技能、方法、思維、價值觀念等，開展具有研究特征的綜合實踐活動.二、跨學科主題背景下課程的變化（一）立足學科的課程內容綜合化（二）基于真實情境的課程實施實踐化（一）立足學科的課程內容綜合化“新課標”增設的跨學科主題學習，作為課程內容的重要組成部分，打破了原有的以學科知識為中心的課程內容結構。（一）立足學科的課程內容綜合化學科課程的綜合化一般有四種整合路徑.學科內整合，此種整合較為常見；科際整合，如社會科，一般在同類學科之間進行整合；跨學科整合，如STEM課程，學科跨度比較大；超學科整合，又稱作“主題教學”，即通過開放的主題整合不同學科及相關知識與技能，因為不再以學科為本位，而轉變為以主題為中心，所以是超學科的整合。跨學科主題學習屬于第三種路徑與第四種路徑的綜合。（二）基于真實情境的課程實施實踐化跨學科主題學習中構成知識譜系的各科內容，只有通過真實情境下的實踐性活動才能融為一體，并進入學生的身心成長之中，從而實現課程知識的綜合化和意義化。（二）基于真實情境的課程實施實踐化基于真實情境的課程實施實踐化，其教育功能集中表現為四個方面:促進知識向素養轉變。提升學生的直接經驗促進學生的社會化成長發展學生的創新能力（二）基于真實情境的課程實施實踐化以“歷史上水路交通的發展”學習主題為例加以說明。圍繞“歷史上水路交通的發展”這一主題，可以通過收集資料、參觀訪問、動手制作簡易機器模型、繪制簡易交通地圖等具有實踐性特征的方式方法開展探究學習。例如圍繞“工業革命時期的水陸交通”，在了解工業革命的整體情況后，可以通過分工收集火車、輪船等發明與使用方面的資料，撰寫小論文探討新型交通工具發明的歷史背景；通過繪制工業革命時期不同階段鐵路網絡簡圖，描述交通路線的豐富和擴展；通過利用實驗室中的蒸汽機模型、傳動裝置模型等，查閱資料，撰寫原理說明，解釋蒸汽動力與機械裝置的先進性；通過開展辯論賽，討論工業革命背后科學技術發揮的重要作用。三、跨學科主題背景下教學方式的改變（一）采用項目式學習（二）創新情境教學方式（三）借鑒現象學習與現象教學（一）采用項目式學習項目式學習是一種建構性的教與學方式，教師將學生的學習任務項目化，指導學生基于真實情境而提出問題，并利用相關知識與信息資料開展研究、設計和實踐操作，最終解決問題并展示和分享項目成果（一）采用項目式學習初中項目式學習，可從四個向度入手依托教材內容，開發學術類項目；結合社會實踐，開展實踐類項目；聯系現實生活，規劃生活類項目；關注生成問題，設計問題類項目（一）采用項目式學習跨學科主題學習“探尋紅色文化的歷史基因”，可以綜合以上四個向度，開展“探尋家鄉紅色文化的歷史基因”項目式學習。教師指導學生收集、調查身邊的紅色資源，以小組合作探究的方式自行確定學習主題，制定行動方案，甄選與主題相關的文獻記述、影視資源、文學書籍等，適時開展口述歷史活動，確定要參觀的場館、遺址等，通過撰寫研究報告、舉辦學術研討會、開展攝影活動、組織文藝匯演、布置相應場館等方式進行成果展示。（二）創新情境教學方式跨學科主題學習需要與之相應的跨學科情境，應該創設真實、復雜、貫通于學習全過程的學習情境。創設真實情境，使得主題學習具有現實意義，學生才更容易體認到知識學習的價值，進而也就容易激發學生的學習興趣。（二）創新情境教學方式情境創設一定要與情境活動進行系統化設計。情境創設是為情境活動服務的，沒有情境活動，情境創設的意義就無法真正與學生的求知、成長發生聯系。跨學科主題學習的情境活動是多種多樣的，如專題研習、辯論賽、戲劇表演、小論文寫作、參觀考察等。情境活動的過程正是學生與情境之間進行反復對話的過程，是學生在探究活動中進行認識世界與模擬式改造世界的過程（三）借鑒現象學習與現象教學現象教學是與現象學習相對應的。現象教學是指圍繞學生感興趣的現象或問題設計并組織實施的一種跨學科教學組織形式，強調學習者的“學”，將教學內容以“主題”形式拓展到與學生息息相關的某一社會或生活現象。（三）借鑒現象學習與現象教學現象教學的實施過程為：明確現象，即營造氛圍，確定現象，并進行學生分組。營造輕松愉快的學習氛圍，使學生積極主動參與到學習探究之中；確定現象，即確定主題，主題來自于學生共同討論發現的問題或者是對現實生活中各種現象的疑惑，其需要從不同的學科角度去尋找答案；進行學生分組，以便于分工協作。（三）借鑒現象學習與現象教學現象教學的實施過程為：探究現象，即學生進行團隊合作，開展探究學習。現象教學中的小組合作聚焦于良好學習者關系的建立和發展，要優先于問題的解決。橫貫評價，即對學生的橫貫能力進行過程性評價和終結性評價。橫貫能力指向各學科的共同能力基礎，指向跨學科素養。四、跨學科主題背景下評價方式的改變（一）開展多元評價（二）注重表現性評價（一）開展多元評價從主體來說，包括學生評價、教師評價、社會評價等，通過多主體評價，使得多個評價主體通過充分交流，了解其他主體的視角。從維度來說，根據跨學科主題學習多學科、綜合性、實踐性的特點，開展語言表現、人際關系、邏輯思維、身體運用、空間感知、時間觀念等多維度評價。從評價階段來說，根據跨學科主題學習開展過程較長的特點，堅持形成性評價和持續性反思，在教學過程中即時、動態、多次對學生實施評價并及時反饋，用以強化和改進學生的學習。將跨學科學習過程與形成性評價的診斷學習、反饋學習、促進學習的功能相結合，引導學生積極參與到探究活動之中，實現學習過程中的反思、調整與優化。(二）注重表現性評價表現性評價關注的就是學生知道什么和能做什么，通過客觀測驗以外的行動、作品、表演、展示、操作、寫作等更真實的表現來展示學生口頭表達能力、文字表達能力、思維能力、創造能力、實踐能力及學習成果與過程的測驗。(二）注重表現性評價表現性評價超越了傳統的紙筆測試的評價方式，更適合檢測高水平的、復雜的思維能力，檢測學生運用知識去解決真實的、有意義的問題的能力，并在這個過程中促進學生獲得這些能力；同時能支持更具診斷性的教學實踐，促進課程與教學開展。可見，表現性評價與跨學科主題學習的課程內容綜合化、課程實施實踐化的基本特征完全契合，與項目式學習等幾種教學方式也是完全契合的五、小結教師在設計和組織跨學科主題學習時，應強化課程的協同育人功能，不僅要注重課程內容的綜合化，更要注重課程實施的實踐化，探索項目式學習、情境教學、現象學習等多