精品文檔-下載后可編輯化學教育中進行人文滲透的實踐與思考[摘要]人文教育是以傳授人文知識、培養人文精神為主的一種人性和教養的教育，是一種以人格完善為最終教育目的的教育。在化學教育中如何進行人文滲透，實施人文教育?本文從化學教育中的人文重點出發，對化學教育中進行人文滲透，從理論和實踐兩個方面進行了分析和探索。

[關鍵詞]化學教育；人文滲透；實踐；思考

教育是什么?中國古文獻對“教育”是這樣說明的：“教，上所施，下所效也。”“育，養子使作善也。”德國福祿倍爾也說：“教育就是引導人增長自覺，達到純潔無暇，使其成為一個有思想、有智慧的人。”學校教學是通過教師和學生之間的信息交流，以使每一個學生都得到發展的教育實踐活動。作為對學生進行科學教育的主陣地之一――化學教育，擔負著培養化學人才的使命，對人的發展，人的全面發展，人性的發展起著至關重要的作用。

1化學教育中人文滲透的重點

愛因斯坦說過：“用專業知識教育人是不夠的，通過專業教育，他可以成為一種有用的機器，但是不能成為一個和諧發展的人。要使學生對價值有所理解，并且產生強烈的感情，最基本的是，他必須獲得對美和道德上的善有鮮明的辨別力。”化學是自然科學的重要組成部分，它側重于研究物質的組成、結構和性能的關系，以及物質轉化的規律和調控手段。今天，化學已發展成為材料科學、生命科學、環境科學和能源科學的重要基礎，成為推進現代社會文明和科學技術進步的重要力量，并正在為解決人類面臨的一系列危機，如能源危機、環境危機和糧食危機等，做出積極的貢獻。化學教育要求使學生了解化學制品對人類健康的影響，懂得運用化學知識和方法去治理環境污染，合理地開發和利用化學資源，并要求在面臨與化學有關的社會問題的挑戰，能做出更理智、更科學的決策。化學教育既是知識的教育、更是人文的教育。作為化學教師，我們必須充分利用化學學科的自身優勢，把“人文關懷、人文培養、人格造就”當成課堂教學的重要內容，因為它是一種凌駕于科學知識之上的文化，是對智能發展的超越，其價值遠超過對某些具體知識的掌握。其影響所及，不僅是整個教育過程，還有教育過程之后的更長遠的未來。

2化學教育中人文滲透的實踐

2．1引導學生關注自然，關注社會。陶行知先生曾說過：“學問之道無他，改造環境而已。不能把壞的環境變好，好的環境變得更好，即讀百萬卷書有何益處?”生態環境是全球共同面臨的最突出的問題之一，中國作為發展中國家，目前環境污染和生態破壞十分嚴重，如我國大多數城市中的SO2排放量在國家二級至三級之間，城市水環境有機污染嚴重，湖泊嚴重富營養化，長江也早已不再清澈。以此環境保護工作迫在眉睫，且任重道遠。通過化學教育的熏陶，如能使學生懂得熱愛自然，熱愛自然界的一草一木，熱愛大自然的所有生命，那么保護美麗的大自然就不再是外部的壓力，而成了一種內心的需求，這也就是人文素質的提高。

2．2培養學生學習興趣，樂學耐學。心理學認為：興趣是認識某種事物或愛好某項活動時所具有的鮮明的指向性。興趣是最好的老師，興趣是創造的源泉，興趣是取得成功的保證。在化學教育中有目的、有意識地培養和激發群體學生的學習興趣，叮迅速使學生積極地、自覺地進入學習狀態，并形成愉快的樂學氛圍。

激發學生學習興趣的方法頗多。群體或個人的目的、目標是興趣來源的首推要素，作為化學教師，要從現代社會的化學發展、化學需求、現代中國的資源狀況等，引導學生進行分析、討論，使學生樹立起為祖國而學、為追求真理而做的信心和信念。“好奇”是學生學習興趣的源動力，是學習興趣得以保持的必備要素，如果教師在教學時，能抓住學生好奇心這一心理特征，從實際出發因勢利導，方可滿足他們的求知欲，營造樂學氛圍，培養他們的創新思維能力。另外，教師幽默風趣的言語和和藹可親的表情也會使學生興趣倍增，在課堂上，教師應盡可能通過出色的口才、優美的言語，創造一種輕松愉快的氛圍，通過師生互動，調動學生主體的積極性和探求科學的興趣。

陶行知先生曾說過：“必使學生得學之樂而耐學之苦，才是正軌。若一任學生趨樂避苦，這是哄騙小孩的糖果子，決不是造就人才的教育。”作為一門自然科學――化學，不僅要讓學生產生興趣，更要讓學生明白耐學之苦，一味追求樂學，而忽視求學之苦，科學研究之艱辛也是不現實及不可取的。作為化學教師，在傳授知識的同時，更要讓學生了解科學知識獲得的艱難，如苯環分子結構的獲得，就是通過眾多科學家的實驗研究、理論猜想及實驗驗證等長時間的探討過程，才得以確定其真實結構。要懂得成功的背后是無數次的失敗、挫折和數不清的勞作、艱辛。

2．3教導學生尊重科學，實事求是。“做學問最忌的是玄想、武斷、盡信書、以差不多自足、以一家言自封。我們要極力地鍛煉學生，使他們得到觀察、知疑、假設、試驗、實證、推想、會通、分析，種種能力和態度，去探求真理的泉源。簡單些說，我們研究學問，要有科學的精神。”(《陶行知全集》第1卷第44頁)實事求是的實證精神，是化學教育值得強調的又一要點。化學是客觀存在，它有自己的發生、發展規律，現在對化學科學的研究雖然已很深入，但仍有許多現象等待我們去解釋，有許多物質等待我們去發現，有許多性質等待我們去深入，有許多生產過程等待我們去優化。在學習及探究過程中，決不允許任何空想和臆測，一定要有實事求是、嚴謹樸實的科學態度。在化學教育中，不能就科學而論科學，而應該有所引申，將之引申到人文領域，這對培養學生實是求是的作風極為有利。

3幾點思考

3．1更新理念，提高思想認識。現行的中等教育中存在的問題之一就是重知識教育，輕人文素質培養。這對于培養現代人才、培養適應社會發展的公民是不利的。在信息代，知識教育確實是非常重要的，但現代人才為適應社會需要，不僅要具有科學素養，更要具備完善的人格，正確的價值觀，良好的競爭合作心態，一定的表達寫作能力、審美能力，對自然、對生命的關懷等。也就是既要有高度的科學素養，又要有厚實的人文素養。因此，中等教育要全面兼顧。

3．2依靠教材，加強人文滲透。人文教育不能僅僅依靠人文學科進行，還應該采取廣泛的學科滲透、熏陶、體驗和積累。要認真分析教材，充分挖掘教材中的人文精神，準確地將人文內涵滲透到化學教育活動之中。例如，當教師用優美的語言結合掛圖或課件介紹大自然化學變化的杰作――鐘乳石和石筍的形成而構成的壯觀景象，不僅可讓學生了解掌握碳酸鈣和碳酸氫鈣的互變規律，而且可以培養學生的美感，產生對大自然的喜愛，從而強化學生的激情，使學生帶著飽滿的情感去學習。

3．3以情動人，避免空洞說教。道德品質、人文關懷，價值觀等等這些人文思想要成為學生人格的一部分，要成為它們內心的組成部分，僅用空洞說教的方法是行不通的，應如春雨般滋潤學生的心田，使之在不知不覺間接受，也就是要以情動人。在具體實施過程中，要注意以下幾點：第一，情感要以教材中蘊藏的因素為依據，不可無中生有，牽強附會，或者生拉硬扯，那樣反而會使學生產生不信任感和排斥心理。第二，情感要有針對性，根據不同年級的學生的生理、心理特點、知識水平進行有的放矢的人文教育。第三，以教師的情感去影響學生的情感，情感具有感染性，如教師在分析我國化學資源和環境狀況時，對環境和污染的真誠憂患意識，對破壞環境者的憤慨溢于言表，這會激起學生同樣的情感，自然地增強生態意識和保護環境的責任感。

3．4擴大視野，多種渠道實施。除了在化學課堂教學中滲透人文教育之外，化學實驗課以及課外實踐活動也是培養科學人文精神的有效途徑。化學的神奇在實驗課中可能會感受得更真切，在大自然多姿多彩的實踐活動中可能會體現得更具體