第頁共頁2023年十幾減5432教學反思(五篇)在日常學習、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文，有所幫助，下面我們就來理解一下吧。十幾減教學反思篇一學習十幾減九對進一步學習20以內(nèi)的退位減法有著至關重要的作用。因此，學生學習這局部內(nèi)容時，必須在理解算理的根底上學會計算方法，并通過合理的練習到達一定的純熟程度。根據(jù)這一思想，首先我成功地創(chuàng)設豐富的情境調(diào)動了學生學習的積極性。在新授課中，先讓學生分組討論，積極開動腦筋，想出解決問題的多種方法，通過擺學具、獨立考慮、合作交流、師生互動等環(huán)節(jié)打破重點和難點，讓學生不斷地體會數(shù)學的作用。在穩(wěn)固應用、內(nèi)化進步環(huán)節(jié)中，借助學具、實物圖擺一擺、算一算，以實物操作來加強表象，幫助計算，其次讓學生用自己喜歡的方法算出得數(shù)，脫離實物和圖形，利用表象來支持思維，充分表達由詳細到抽象的教學原那么，從而進步學生的數(shù)學才能。〔一〕在復習分成和求未知加數(shù)，并進展相應的練習這個環(huán)節(jié)的實際教學中，采用先讓學生在練習本上做再匯報的方式。改良措施：這道復習題粗淺易懂，完全可以讓學生直接說出答案。此外，在學生答復9可以分成幾和幾時，對答的有規(guī)律并說的完好的學生要及時給予評價，希望其他小朋友向他一樣來答復下列問題。〔二〕在新課的導入過程中可以充分的利用主題圖，讓學生觀察圖提出數(shù)學問題，從中找到和這節(jié)課有關的內(nèi)容。〔三〕例題的出示過程中，采用12個風車先展示了一下，然后把其中的9個貼在了黑板上，其余3個直到學生計算出結果后才貼在黑板上。改良措施：在呈現(xiàn)例題時一定要給學生完好的畫面，也就是12個風車要同進展示，可采用畫虛線的方式讓學生理解題意。〔四〕在學生匯報十幾減九的計算方法的教學中，學生只說出了想一想、算一算中的想加算減法、破十法、平十法這三種方法，老師在板書時采用的是書寫算式的方式。在學生說出平十法這種方法時說的有些模糊，老師要給特殊的點撥。改良措施：〔1〕引導學生用擺小棒的方式擺一擺，給學生以直觀的感受，打破教學的重點。〔2〕學生答復破十法、平十法時，采用圖式的方式更便于學生的理解。〔3〕“平十法”這種算法有些學生不容易理解，應采用圖式的方式使學生理解并掌握。〔4〕學生沒能想到“減十法”這種計算方法，作為老師可以把這種算法告訴給學生，并幫助學生理解，以增強學生算法的多樣化。〔5〕給學生充分的時間說算法。十幾減教學反思篇二1、本節(jié)課知識的生長點在哪里?2、破十法真的破十了嗎?有老師對破十理解不到位，終究是把15拆成10和5，破出一個十來叫破十，還是把10位1捆破城10根交破十，顯然是后者，這將在第3條說明。3、本節(jié)課的后續(xù)知識是什么？本節(jié)課直接后續(xù)知識是十幾減8、7、6等，但我認為本節(jié)后對下面幾節(jié)課的學習，僅僅是計算方法的鋪墊，是計算方法的遷移，方法拿過去用即可，不存在知識本身一個深層次的鋪墊，這局部真正的后續(xù)知識應該是豎式計算，退位減，個位不夠減怎么辦?從十位節(jié)1當十，從這一點看破十肯定就是破1捆當10根。由此看出，本局部破十假如處理不到位，后續(xù)的豎式計算還會出現(xiàn)障礙。共性的東西應該是減法的意義，就是從15里拿走9，由此看出1捆加5根的學具準備很重要，1根1根拿走，倒著數(shù)，那拿走5根再拿走4根，連減，直接從10里拿走9，破十，先拿走10，再還回1根，平十。5、課后練習找規(guī)律的用意何在？11-9=212-9=313-9=414-9=5發(fā)現(xiàn)差的個位都比減數(shù)對1此題重點應在1、找規(guī)律的過程，提升觀察才能。2、多的那個1哪里來的？10-9剩的1，從而加深理解破十法。基于上面考慮覺得課堂中個別環(huán)節(jié)調(diào)整一下15-9=出來以后，觀察算式特點，發(fā)現(xiàn)兩位數(shù)減一位數(shù)，學過嗎？學過，比方15-3=，復習怎么做的?從個位那有3，如今也這樣做，還行嗎?不行，個位不夠了？已發(fā)認知沖突，那怎么辦，合作探究，探究式準備1捆5根小棒，動手操作，然后展示，展示過程重點演示破1當十的過程。十幾減教學反思篇三“十幾減9”是人教課標版教材數(shù)學一年級下冊第二單元第一課時的內(nèi)容。本課教學是在學生學習了20以內(nèi)的進位加法，初步感知加減法之間的關系的根底上進展的。同時學好這節(jié)課的內(nèi)容又為后面學習“十幾減8、7、6、5、4、3、2打好根底。所以這節(jié)課的學習在本單元中的學習就顯得尤為重要。而教材的編排也非常注重創(chuàng)設貼近學生熟悉的生活情境──元宵節(jié)游園會，讓學生從這些生活情境中提出數(shù)學問題，再列式計算。德國著名的教育家第斯多惠說：教育的藝術不在于傳授本領，而在于鼓勵、喚醒和鼓舞。課的開場我先讓學生說說自己在剛剛過完的元宵節(jié)里都去了哪里玩，玩了什么？學生的學習欲望一下子就被激發(fā)出來了，以往的生活經(jīng)歷全部出如今眼前。接著就出示主題圖，引導學生觀察。愛恩斯坦說：“提出一個問題，往往比解決一個問題重要得多。”所以在這個環(huán)節(jié)，我讓學生提問題，然后提煉出我們這節(jié)課要解決的問題。新課標指出：有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模擬與記憶，動手理論、自主探究與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。所以在探究15-9=幾時，我充分地讓學生動手操作、合作交流，讓他們經(jīng)歷數(shù)學知識的形成過程，體驗到算法多樣化和優(yōu)化算法的過程。課本上在教學十幾減9這一內(nèi)容時，教材上出現(xiàn)了三種算法：一是用數(shù)數(shù)的方法，一個一個地減；二是用破十的方法，先從10里減去9，再與剩下的合并；三是用“想加算減”的方法，想9加幾等于15,15減9就等于幾。雖然在這一環(huán)節(jié)的教學時為學生之間的數(shù)學交流提供較大的空間，讓每個學生都有時機充分發(fā)表自己的不同想法，學生也都能說出了這三種計算方法。為了更好的讓學生理解“破十法”的算理，我還給學生留出了動手擺小棒的時間，讓學生在動手的過程中去感知，去理解。但是在最后就明確了兩種計算方法：“破十”的方法和用“想加算減”的方法。這樣讓學生親歷新知的形成過程，對新知不僅知其然，而且知其所以然。這樣組織教學，不僅能更好地落實這節(jié)課的教學目的，而且能充分表達學生是學習的主人，老師只是一個組織者、引導者的教學理念，同時培養(yǎng)了學生的交流才能和合作意識。一節(jié)課下來，學生學得積極主動，真正表達了“我要學”這一教學新理念。同時讓學生在現(xiàn)實情境中學習計算教學，學生能從中感悟到學習計算教學的必要性，體驗到學習數(shù)學的價值，從而幫助學生樹立學好數(shù)學的信心。由于學生的智力開展程度存在差異。以下還有兩點做得缺乏：1、當提醒了想加算減和破十法兩種計算方法之后，應該回過頭把復習的“湊十法”內(nèi)容和新授的內(nèi)容結合起來，讓學生的印象更為深化。因為在做“圈一圈，算一算”這道練習時，學生沒有很好地理解怎樣圈，為什么這樣圈。局部學生圈成了以前學過的湊十法的圈法。3、個別學生不能用自己的語言明晰地表達出十幾減9的計算方法，“破十法”的算理還不能明晰地表達。在今后的練習中應進步學生的語言表達才能，關注學困生。假如讓我再上一次這節(jié)課的內(nèi)容我一定在這兩個方面加強穩(wěn)固。總之教學是一門有遺憾的藝術，我會發(fā)揚優(yōu)點，改善缺點，力求做到更好！十幾減教學反思篇四我在教學十幾減9這節(jié)課時，一開場，通過復習20以內(nèi)的加法口算，后面的想加算減做了鋪墊。一開場，同學們通過觀察主題圖，可以很快找出數(shù)學信息并列出算式15—9，當我問到15—9等于多少時，大局部學生立即說出是等于6。當我再問：你是怎么算15—9時，學生似乎不知道從何下手去考慮。提倡算法多樣化是《新課程標準》的根本理念。試教時，學生算法不夠多樣化，顯然讓我在上課時有點亂了“陣腳”。我想，大局部學生早在幼兒園的時候，已經(jīng)會算20以內(nèi)的退位減法，過多的死記硬背顛覆了當初在他們腦中出現(xiàn)的各種算法。《新課程標準》指出，數(shù)學課程“不僅要考慮數(shù)學自身的特點，更應該遵循學生學習數(shù)學的心理規(guī)律，強調(diào)從學生已有的生活經(jīng)歷出發(fā)……數(shù)學教學活動必須建立在學生的認知開展程度和已有的知識經(jīng)歷根底之上”。在討論15—9的計算方法時，對學生的知識根底估計缺乏，以致于沒有出現(xiàn)預期的算法多樣化。其實，這時完全不必苦苦追問。應該讓學生用學具來擺一擺，想一想，再與小組里的同學說一說算法，互相啟發(fā)，激活思維。實現(xiàn)算法多樣化也就水到渠成了。這節(jié)課還有一種“破十減”需要學生掌握，這也是本節(jié)課的難點，我在上課之前想了很多種方法，最后選擇創(chuàng)設情景的方法，我希望通過擺圓片，讓學生領悟到“破十減”法的過程。給學生一些引導，讓答復的學生一點一點把自己的意思表達出來，最后再向大家介紹了此方法的名稱。不過，在介紹“破十減”時，時間花得多了，過分強調(diào)要讓學生用“破十減”，導致后面的內(nèi)容講授有點倉促。十幾減9是20以內(nèi)退位減法的.起始課，它是學習十幾減幾的根底，因此學好它非常重要，但計算課比擬枯燥，學生不感興趣，特別是一年級小朋友。基于這一考慮，在教學設計中，我努力創(chuàng)設現(xiàn)實的、有意義的、學生感興趣的生活情境，將計算教學融入到詳細情境中，促使學生主動參與學習。根據(jù)一年級學生的年齡特點，創(chuàng)設生動詳細的教學情境是極為重要的，讓學生在愉悅的情景中學習數(shù)學知識。設計這個有趣而熟悉的游園活動，讓學生在不知不覺中進入新知的學習，并貫穿全課，使乏味的運算與學生熟悉的生活、喜歡的活動聯(lián)成一體。通過解決“還有幾個氣球？”“還有幾個沒套中？”等問題，使學生體會到數(shù)學不只寫在紙上的算式，而是蘊藏在生活中的一個個的問題，激發(fā)了學生學習數(shù)學的興趣和動機。在低年級教學中，動手理論，自主探究，合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。獨立考慮是小組合作的前提，只有經(jīng)過了獨立考慮的合作才是有效的合作。本節(jié)課中在討論“15—9”算理時，就先讓學生自己通過獨立考慮，并借用小棒來幫助和驗證，再和小組同學進展交流學習“15—9”的算法，最后全班反響與交流，從這些算法中選擇自己最喜歡的方法正確計算。給他們足夠的時間和空間，在動手、動口、動腦中參與學習的全過程，真正成為學習的主人，并且同時體驗到了同伴合作學習成功的樂趣。提倡算法多樣化是新課標關于計算教學的根本理念之一，新課標認為：“由于學生生活背景和考慮角度不同，所使用的方法必然是多樣化的，老師應該尊重學生的想法，鼓勵學生獨立考慮，提倡算法多樣化。”所以在匯報交流“15—9”的算理時，先充分尊重學生自己發(fā)現(xiàn)的方法和他們的選擇，只要思維的方法和過程合理、符合邏輯，就應加以肯定。然后在眾多的方法中，比擬和感受出哪種方法最好，算法最優(yōu)化的過程成了學生自己體驗的過程、感受的過程，使二者得以完美的統(tǒng)一。本節(jié)課還有缺乏之處：1、當提醒了想加算減和破十減兩種方法之后，應該回過頭把復習的內(nèi)容和新授的內(nèi)容結合起來，讓學生的印象更為深化。2、每上完一個環(huán)節(jié)應該給這個局部做個小結，最后還要給整節(jié)課做一個總結，讓學生對所學知識有一個很明晰的思路。十幾減教學反思篇五計算是來于生活的。《課程標準》指出：“數(shù)學教學，要親密聯(lián)絡學生的生活實際，從學生的生活經(jīng)歷和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設生動有趣的情境，掌握根本的數(shù)學知識和技能，激發(fā)對數(shù)學的興趣，學好數(shù)學的愿望。”數(shù)學課堂教學需要必要的“生活味”，需要讓孩子在生活場景中理解數(shù)學、應用數(shù)學。對于低年級來說創(chuàng)設一些有趣、活潑的生活情境，孩子更有興趣。所以在計算教學中首先要把計算和實際問題的情境聯(lián)絡起來，讓學生結合詳細情境，聯(lián)絡自己的生活經(jīng)歷來學習計算，體會探究算法的過程，開展數(shù)學意識。在教學《十幾減9》導入時創(chuàng)設情境：“夏天快到了，猴哥在路邊擺了個水果攤。”出示動畫ppt，老師接著表達故事：“由于他笑臉迎人，生意一直不錯。這不，沒幾天貨架上的水果就沒了，猴哥心里盤算著：看著這時節(jié)，桃應該也熟了，去摘幾個桃子吧！”，老師激趣到：“小朋友們！你們愿意幫猴哥摘幾個桃子嗎？”，孩子們興趣馬上提上來了，很自然的進入對舊知的復習，把9加幾的計算置入摘桃情節(jié)中，使計算含有豐富的詳細內(nèi)容，讓孩子在學習計算中體驗事物之間的數(shù)量關系，逐步養(yǎng)成從數(shù)量上進展觀察、考慮的習慣，也充分激發(fā)學生的學習興趣，孩子們學得非常的開心。在教學計算時，創(chuàng)設、提供一些常見的實際生活情境，相對低年級來說，創(chuàng)設一些有趣的、動畫的情境，會直接激發(fā)孩子學習興趣，能培養(yǎng)孩子從數(shù)學的角度獲取信息、提出問題，用所學的計算解決問題。這樣的計算教學，才能“防止將運算與應用割裂開來”，使學生感受現(xiàn)實生活里蘊藏著豐富的數(shù)學信息，體會計算的價值和數(shù)學的應用，開展應用意識增強計算的興趣。根據(jù)一年級學生以詳細形象思維為主要形式的思維特點，以及愛說、愛動的年齡特點，老師應讓學生通過動手動手操作、動口說、動腦想等學習活動掌握計算計算方法。同時知識的德掌握有一個反復認識的過程，需要安排不同的學習活動，使學社對算理不斷加深。為了使一年級學生較好地掌握計算方法，較好地進展練習，進步學生學習興趣，在教學中要充分利用直觀教具和學具。在學習“20以內(nèi)的退位減法”時，老師從學生熟悉的生活情境與童話世界出發(fā)，選擇學生身邊的“買桃”一事，創(chuàng)設了一個問題情境，讓學生帶著問題，從不同的角度去探究，去尋找解決問題的好方法，逐步產(chǎn)生學習數(shù)學的愿望和興趣。課堂上只有小一局部學生都知道13-9=4，這時老師并不急于教給學生算法，而是將這一學習任務完全交給學生，分三個層次進展教學：一是提供讓孩子根據(jù)老師提供的圖片資料〔一盒桃10個和外面的3個〕自由、獨立地去探究，嘗試計算，找到解題的方法，主動參與到課堂的學習活動中；二是同桌交流方法，為學生提供了交流的時機，使學生在同桌的交流中不斷完善自己的方法；三是師生交流，尋找不同算法。學生積極性很高，老師抓住時機，難點的破十法讓學生邊說邊演示操作過程。允許不同程度的學生有不同算法，讓學生充分地感受數(shù)學、體驗數(shù)學的過程。在學生匯報方法時不用急于板書在黑板上，而是讓學生把計算思路說清楚，繼續(xù)追問其他學生是怎么想的？然后師及時小結，用課件演示過程，最后還要讓學生小組里說一說。當學生再次匯報時，這時我才水到渠成板書算理，板書計算過程。把詳細形象的操作過程和抽象的計算過程一一對應，便于學生理解和掌握算法。提醒-操作-說-想-的一系列學習活動，給學生充分的觀察討論、動手、動口、動腦的時間和空間。這樣從詳細到抽象，一步一步深化的學習過程，可以使孩子較好的掌握方法和算理。提倡算法多樣化是《新課程標準》關于計算教學的根本理念之一。“由于學生生活背景和考慮角度不同，所使用的方法必然是多樣的，老師應尊重學生的想法，鼓勵學生獨立考慮，提倡計算方法的多樣化。”有些方法并不高效，甚至有的方法并不合理，但卻是學生自己的方法。老師找準了教學的重難點，運用師生共同討論、交流的形式，引導學生各自發(fā)表獨特的見解，引導學生把各自的生活經(jīng)歷轉化為數(shù)學問題，讓學生初步感受數(shù)學和日常生活的親密聯(lián)絡。在交流中，學生不僅理清了知識的構造，而且提出了不同的計算13-9的方法。在交流中，學生思維積極，思路開闊，互相啟發(fā)，互相鼓勵，共同完善，學生真正成了學習的主人。最后讓學生說說你最喜歡哪種方法，及時理解學生學習情況。《十幾減9》在新授的時候應該多呈現(xiàn)不同的方法，有一個一個減的方法、先減3再減6的方法、“破十法”、“想加做減”等方法，在呈現(xiàn)了不同算法以后老師再著重介紹“破十法”、“想加做減”。在不斷訓練和互相交流中讓學生理解多種計算方法，在學生應用這些算法時，我們應該允許學生選擇合適自己思維方式的算法進展類似的計算。在教學“湊十法”時，個別根底薄弱數(shù)感不強的孩子不能完全掌握，給大數(shù)湊十能過關，遇到6、7這樣的數(shù)反響就不快了，這是假如孩子能掌握“接著數(shù)”方法也是不錯的。這樣的計算教學，不僅僅是關注學生經(jīng)歷了數(shù)學化的活動過程，獲得了積極的情感體驗。這對于促進學生對數(shù)學的理解、創(chuàng)造意識的形成與情感、態(tài)度和價值觀的開展是非常有益的。當然，在教學中老師也不必“索要”算法多樣化，也不必為了表達多樣化而強迫引導學生理解掌握多種算法。那些低層次的算法老師可以不必再出示，教學沒有必要走回頭路。“沒有一種方法對每個學生都是最優(yōu)的，只有學生自己喜歡并能靈敏運用的方法才是最優(yōu)的算法”。在呈現(xiàn)算法多樣化后，隨著練習的不斷加大，孩子漸漸能從自己的計算經(jīng)歷中體會出最優(yōu)的方法來，老師有必要使呈現(xiàn)出來的算法得到最優(yōu)化，或者得到調(diào)整和修改，并使學生從中感受數(shù)學的奇妙，獲得成功的體驗，樹立學習數(shù)學的自信心。在一個班集體中，幾十個學生的數(shù)學思維程度是參差不齊的。因此，在做十幾減9的減法時，所用的計算方法在思維程度上也是有差異的。如，須借助直觀進展計算的學生的思維程度，明顯低于用“做減想加”來計算的學生的思維程度。為了使大多數(shù)學生通過學習，到達義務教育所要求的標準，使大多數(shù)學生掌握一般的，較優(yōu)的計算方法，由此，老師在鼓勵學生算法多樣化的同時，側重讓學生理解“做減想加”和“破十法”的計算算理，目的在于使大多數(shù)學生能掌握這普通的長久發(fā)揮作用的數(shù)學方法。《十幾減9》的練習設計了四個層次，第一層出示兩題讓孩子們選擇自己喜歡的方法進展計算，有困難的孩子可以借助小棒計算，再指名匯報。培養(yǎng)學生在敢于發(fā)表自己的觀念的同時，能尊重和理解別人的見解，并能從交流中獲益。第二層出示4題加