1/1知識是目的也是手段讀后感三篇手段是一個漢語詞匯，拼音：shǒuduàn，意思是本事；技巧，為達到某種目的而實行的方法和措施，指待人處世所用的不正值的方法，手面，排場。指處事、用錢大手大腳，工具設備。以下是我整理的學問是目的也是手段讀后感三篇，歡迎閱讀與保藏。

第一篇:學問是目的也是手段讀后感

今日，閱讀蘇霍姆林斯基的"學問既是目的，也是手段'一文，深有感受。

在很多老師看來，"學問'這個概念就意味著能流利回答提出的問題，會做課本、《練習冊》上的習題。這種觀點也讓我們對同學做出片面的評價：誰能把學問貯存在記憶里，一旦老師要求，立即就能把它"倒出來'，那么他就被認為是有力量、有學問的同學。反之，就是沒力量、沒學問。

教學中，我們總是埋怨：為什么有的同學怎么教都不會？其實認真觀看不難發覺，許多學習困難的同學，在其他方面不比任何人差。這些同學之所以學習成果差，很大的程度是"學問對同學來說變成了一件厭煩的、令人苦惱的事，最好能夠盡快地擺脫它。'假如我們常常把要把握的.學問與同學的生活感愛好的事聯系起來，讓同學感覺到學習的樂趣。我想他們肯定會在學習中找到歡樂，也能歡樂地學習。這就是所謂的愛好是最好的老師。

讓我們記住蘇霍姆林斯基的話："假如兒童只是記誦別人的思想，而不制造自己的思想并用詞把它們表達出來，那么他就會對詞（這里也可以理解為學問）實行冷淡、漠不關懷和不易接受的態度'。假如老師只會重復別人的思想，那么他就永久不會成為優秀的老師。

其次篇:學問是目的也是手段讀后感

讀罷此條，倆個詞語躍然在我的腦海：愛好和思索。

蘇霍姆林斯基說：只有當學問成為精神生活的因素，占據人的思想，激發人的愛好時，才稱之為學問。也就是說，學問不是死記硬背，不是呆板的、凝固的，而是應當變通的、敏捷的。只有讓同學對所學的學問感愛好，調動了他們活的思維，學問也就運轉了起來。越是有愛好越是想學，日積月累，不斷的充實。孩子們把握的學問越多，學習起來就會越來越簡單，思索的動力就會越來越強，因此他就會不斷地思索，激發他把握更多的學問。這樣就形成一個學問進步的鏈挑，愛好學問，學問思索，思索愛好用學問去學習學問、用學問去思索學問、用學問去收獲學問，只有這樣，學問才有了力氣，同學的學習也就步步前進。

當然，作為一名老師，應當首先考慮怎樣激發孩子們對所學學問的愛好，怎樣調動孩子們的思維，這還要在討論了第五條后應當好好思索的問題。我班劉俊林是我任教以來遇到的最讓我頭疼的一個孩子，這我在多篇文章中都提到過！課后作業不寫，課堂作業不寫，連最起碼的上課都不聽，就是玩，自己倒騰著造作。最近可變了，不但課堂課后作業交了，而且書寫也仔細多了。以前他的字，在我看來是外星來客的作品，而如今一板一眼的正楷。是什么緣由讓他有了如此大的轉變呢？我覺得就是愛好。我發覺他對動手比較感愛好，就此我把他調到陶泥愛好小組，這大大激發了他的制造思維，作品如出一轍，臉上也有了甜美的微笑，我也看到了他的可愛。

愛好讓他真正的動了起來，也成了他獵取學問的動力！

第三篇:學問是目的也是手段讀后感

我原來始終認為學問就是知道，就是會回答問題，尤其突出的是小學校，老師追求的是小孩能夠大聲的回答問題，能夠準時依據老師的設問，回答出老師設定的答案！但是，我現在想訂正的是這于我們的學問或者學問的運用有很大的區分的。就如文章中說的：假如誰擅長把學問記住并且按老師的要求馬上把他們"亮出來'，誰就算是有學問的和有才能的。結果是，學問好像與同學的精神生活和智力愛好不相干。把握學問對同學來說，變成了累贅、厭煩的事情，盼望盡量擺脫它。

于是，我就想到了在課堂教學中，我經常自以為講解透徹了，教學重點突出了，他們就把握了就會運用了學問，但是同學在當堂檢測練習時，或者做試卷的時候，我卻發覺有些同學錯誤百出。這是什么緣由呢？讀了這條建議使我知道：同學在學習中遇到困難的緣由之一就是同學在課堂上學習的學問沒有學會運用，所學學問成了一潭死水。如此下去，學習內容難學莫非，同學的厭學心情會加重。也常常聽到有些同學埋怨說：自己上課一聽就懂，一做就錯。甚至自己漸漸的不知道以后怎么做了，很圓滿的就想放棄了。這就是我常常想提示同學，卻始終找不到解決的途徑的困惑之一啊！甚至，有一次，某個女生直接就想退學，覺得自己是沒救了！我在想，高中的學問原來和學校的就有很大的區分并且學習的內容簡單學但是不簡單內化啊！他們產生這種心情是很普遍的事情啊！

讀了蘇翁的第11條建議后，使我豁然開朗：學問就是一種精神層面上的因素并且只有吸引住思想和激起愛好時，才是真正的學問；知道就是我們所說的會運用學問。所以上課時，每當提問時，有同學回答正確，就誤認為同學真的都學會了，實際上同學只是對所提的問題弄懂了而已。同學能夠回答問題，只能說明同學對所學學問基本把握了。我們老師的教學重點應當是指導同學對所學學問能夠敏捷運用，使所學學問在實踐運用中不斷深化和進展，得以不斷創新，推陳出新,并且把同學把握的東西變成真正的運用才是真正的學問.同學所學的基礎學問和基本技能只是初級目標，而同學學習的真正目標應當是學會敏捷運用所學的基礎學問和基本技能。

而在學問不斷進展的條件下，才能實現一條規律：同學把握的學問越多，學習就越省勁。并且我們常常說：也就是說在我們的教學過程中，首先指導同學把握好新課程標準要求的基礎學問和基本技能，其次更要引導啟發同學樂觀動手動腦，讓同學在廣泛閱讀中自己去發覺，思索、分析、歸納從而獲得新學問。同學自己能學會的，自己能把學問運用到實踐中的，盡量激勵同學自己去學習。只有同學在學習中遇到障礙時，老師才要適時進行點撥指導，促使同學不僅把握好所學學問更要學會運用所學學問獵取新學問。

正如：一只蝴蝶停落在菊花上，在曬太陽取暖,孩子們不是在重復老師的話，而是說出了自己的語言。思想活躍和豐富起來了，兒童正在培育思索力量，嘗到了無比的歡樂和熟悉的極大喜悅，覺得自己是思想家。

還有最終一段對我的觸動也是比較大的：有沒有看到同學對老師語言表示冷淡和漠不關懷？你在給他敘述一件很好玩的事情，可是他沒精打采的坐在那里，你的語言沒有打動他的心。你有充分的理由擔憂：這種對語言冷漠和麻木不仁的態度是學習上的一大災難。

這段