(完整版)多元課堂評價促進學生發展評價要有針對性，即評價內容要與學生的實際情況相符合，不能簡單地以一個標準來衡量所有學生。教師應該根據學生的個體差異，制定個性化的評價方案。例如，在語文課上，對于語言表達能力較差的學生，可以著重評價其語言表達的進步情況；對于寫作能力較強的學生，可以注重評價其作品的創意和完整性。這樣的針對性評價不僅可以更好地發現和發展學生的潛能，也能更好地促進學生的進步和成長。三、評價要有綜合性評價要有綜合性，即評價內容要全面、多角度地考慮學生的各方面表現。教師應該從學生的學習成績、課堂表現、作業完成情況、參與度、思維能力等方面進行評價。同時，還應該考慮到學生的個性特點、興趣愛好、家庭背景等因素，綜合評價學生的綜合素質。這樣的綜合性評價能夠更好地了解學生的全貌，更好地促進學生的全面發展。四、評價要有參與性評價要有參與性，即評價過程應該讓學生參與其中，讓他們了解自己的評價情況，參與評價的制定和執行。這樣的參與性評價能夠更好地激發學生的主動性和創造性，讓他們更好地認識自己的優點和不足，更好地改進自己的學習方式和方法。同時，也能夠讓學生更好地理解評價的意義和價值，更好地接受評價的結果。綜上所述，多元課堂評價能夠更好地促進學生的發展，讓他們更好地認識自己、發現自己的潛能、提高自己的能力和素質。教師應該注重評價的激勵性、針對性、綜合性和參與性，讓評價成為促進學生發展的有力工具。小學生的心理和生理還未成熟，因此他們的解決問題能力較差，有時會在課堂上出現緊張和焦慮等現象。為了提高教學效果，教師應該根據不同學生的個性和知識結構，使用多樣化的語言及時、恰當地評價學生，調動他們的學習主動性，培養良好的學習習慣。例如，對于思考問題獨特但個性孤僻的學生，可以這樣評價：“你的每次發言都能給我們帶來驚喜，以后要多和同學交流，讓更多的人分享你思考和創造的快樂。”對于性格開朗活潑并善于發言的學生，可以這樣評價：“你的想法非常好！”對于喜歡鉆牛角尖的學生，教師的評價可以這樣切入：“你有自己獨特的看法，說明你很喜歡思考，但是想問題時應該從不同的角度靈活考慮，坐下來再想一想好嗎？”在充分肯定的同時，教師的評價也要客觀地指出學生存在的問題，并給予指引和新的思考方向：“你的想法很好，但還不夠全面，想一想，還能補充什么嗎？”小學生的道德判斷能力較差，不準確的評價容易誤導學生，偏離教學目的。曾有一位教師在教學《品德與生活》第一冊《我為家人添歡樂》這一課時提問學生：“母親節你為媽媽做了什么？”一個學生回答：“我送了媽媽兩朵花。”老師又問：“你為什么送花給媽媽呢？”學生回答：“因為我過生日媽媽也給我買了一盒大蛋糕。”老師稱贊學生懂得送花給媽媽這種品質值得學習，但這樣的評價偏離了教學目的，沒能使學生形成正確的道德認識。另一位老師上同樣的課時，也遇到了類似的情況，但他反問學生：“如果你過生日媽媽沒有送蛋糕給你，你就不送花給她了嗎？”學生回答：“不是的。”老師追問：“為什么？”學生回答：“因為媽媽很愛我。”老師及時稱贊：“說得真好，媽媽非常愛我們，所以在母親節的時候要送給媽媽兩朵花，感謝她對我們的關心和愛護。還有其他同學為媽媽做了更多的事嗎？”這樣的評價幫助學生形成了正確的認識，實現了教學目標。評價要有群體性，意味著在小組學習中，評價不是針對個體學生而是針對整個群體。傳統評價為了甄別目的，往往把學生置于嚴格的個人環境中，弱化或忽視學生之間的相互交流和探討，讓學生面對問題孤軍奮戰，不利于培養學生相互合作的精神和技巧，也不符合當代社會的要求。新的教育理念提倡小組合作學習，因此應該促進群體評價在教學中的實施。群體評價在小組學習中發揮著重要作用。只有當小組獲得成功時，才能得到肯定性評價。這使得小組的成功成為每個成員共同努力的目標。學生們通過分工協作完成任務，動腦、動手、動口，努力為小組贏得榮譽。例如，在教學《品德與生活》第一冊《春天來了》這一課時，學生們被分成三個小組去大自然中尋找春天，然后在課堂上交流匯報。最終，表現好的小組會得到獎勵。群體評價關注全體學生，既能讓個體學生樂于接受，又讓全體學生都有所收獲。此外，合作意識和團隊精神也將逐步得到培養和強化。評價要有期待性。教師的評價應以激勵為主，幫助學生樹立自信心，使學生在教師的贊賞性評價中，得到心理的滿足和成功的喜悅。但也需要對學生提出更高的要求，讓學生不滿足爭上進。例如，在教學《品德與社會》三年級上冊的《規則有什么用》這一課時，教師可以適時地提出更高的要求，讓學生不僅遵守規則，還要主動勸阻不遵守規則的同學。這樣，學生不僅會滿足于自己遵守規則，還會成為遵守規則的宣傳員。課堂觀察評價也是不可忽視的。學生們在課堂上的表現是豐富的，不僅在發言時會表現出學習能力和學習成果的差異，在聽課時也會表現出差異。有些學生發言踴躍，表達能力很強，而有些學生表現欲很強，但表達能力上的欠缺常常使他們詞不達意。還有些學生在課堂上始終處于觀望的狀態，在積極思考的過程中更喜歡聽別人講。當然，也會有個別學生游離在課堂教學之外。因此，教師應該對學生的課堂行為進行觀察和評價，以更全面地了解學生的學習狀況和能力。不需要刪除明顯有問題的段落。針對同一事件，學生們的價值觀念是不同的。我們可以通過課堂觀察發現學生們的普遍或個別認識傾向，例如在上第五課“激發興趣，追求成功”時，有同學在課堂發言時提到自己的興趣是網絡游戲“仙境”。我們可以觀察學生的聽課情況、參與程度、語言表達和思想觀念傾向等來評價學生的狀況。為了使我們對學生的評價更真實，我認為教師應該有更廣泛、更細致的觀察視角。在新教材中，有許多圖文并茂的教學欄目，其中大部分活動設計非常棒，與教學內容非常吻合。因此，我將指導學生完成這些教學欄目作為課堂教學的重要內容。學生們在完成這些活動時表現各不相同，例如在第一課要求學生畫一張學校周圍環境圖時，有的學生會與同學結伴到學校周圍實地考察，有的會找住在學校對面高層里的同學，要求到他家占據有利地形居高臨下觀察學校周邊環境，有的則只會憑空想象。學生們的學習能力、完成任務的機靈和韌勁也是不同的。在小組完成實踐任務時，學生們的能力、人際交往態度、個性和品德也有所不同。例如，班級里有個淘氣包王某，前兩次參加實踐活動都以失敗告終，第三次被分到了王晶小組。王晶和他進行了談判，并給他立下三項規定，在活動時以突出的組織能力、責任心和包容心帶領他一同勝利完成任務。在活動交流時，他們組獲得全班的喝彩，淘氣包第一次感受到被接納和成功的快樂。學生們在完成任務的整個過程中的表現是我們了解學生的非常好的素材，它比學生的實踐報告和小論文更生動、有趣。作為教師，我們需要細心觀察并加以記錄和評價。在課堂上，教師的非語言評價也是非常重要的。教師需要不斷掃視課堂，對于專心聽講的學生，教師應該用溫和的面容