教了不等于學會一、教了不等于學了二、學了不等于學會第1頁教學評一致性講述內容

“教學評一致性”是實現有效課堂專業化訴求，它要求在教學設計中“教師教、學生學、課堂評”要達成高度一致。如何才能達成這種高度一致呢？這就需要我們對“教學設計”進行系統思考，概括說來，“教師教、學生學、課堂評”這些教學設計基本步驟要指向統一學習目標，這就呼喚目標導向下“教學評一致性”教學設計，以確保課堂教學實現高效。第2頁一、學習目標設計：有效“教學設計”靈魂

學習目標要求了我們在課堂上教什么、教到什么程度，也要求了學生學什么，學到什么程度，直接決定著教學方向，是教學設計靈魂。因而，設計科學、詳細、可操作學習目標是有效“教學設計”應有之意。設計學習目標應當從下列三個方面綜合考慮。第一，要根據學科“課程標準”。學科“課程標準”在宏觀層面上要求了國家對該學科質量標準要求，是我們“基于標準教學”之本，是設計學習目標主要根據，它是學習目標制定大方向。在教學設計中，假如沒有學科“課程標準”意識，學習目標設計往往會迷失方向，如很也許會將“感受某某愛國主義情操”這一本屬于思想政治課學習目標寫在語文課教學設計中。第3頁參透教材第二、使用教材。在進行學習目標設計時，要正確把握教材，吃透教材，并充足利用教材，要正確看待、樹立正確教材意識。教材中有著豐富教學素材，是設計學習目標參照，也是達成目標主要支撐點，但教材中內容絕非教學任務，也絕非教學過程應當達成目標，而只是為了實現目標載體。這就是我們在平時教學中始終強調不能“教教材”而要“用教材”教育思想。忽視了這一點，學習目標設計會偏離主題，如很也許將教材中某些內容理解成教學任務，理解成要達成目標，殊不知，學習目標應當是比教材內容更為上位知識技能，換句話說，將該內容更換成其他內容后，我們仍然能夠培養出學生對該知識技能掌握。第4頁研究學情第三、把握好學情，研究學生認知原點。學習目標設計要根據學情設定，理解學生一開始認知起點、認知原點，懂得學生“在哪兒”，這是其一；其二，還要注意搜集不一樣窗生學生通過自主學習、預習所達成“新原點”證據，把握學生“到哪兒了”。不弄清這些，學習目標設計也會偏離方向，講學時就會多講或漏講，也許講了某些沒有必要知識，也也許有些該講知識卻沒有講到，從而減少了課堂效率，也減少了講課針對性、有效性。第5頁

二、教學評價設計：反復考量學習目標

明確了學習目標之后，學生是否能夠達成，達成程度如何，是我們始終應當關注，這就需要對教學評價進行設計。設計教學評價，一般有下列幾個方面考慮。第一、對學習目標進行重新審閱。設計教學評價其實也是對學習目標進行重新審閱過程，審閱所設計學習目標是否可測、可評，是否存在“虛假目標”，是否指向學科“課程標準”對該項知識能力要求，并對目標設定中存在問題進行及時重構，以確保學習目標精確性。。第6頁第二、評價任務設計要指向學習目標“有效教學不是理性思辨，而是基于證據推論。”教學設計是否有效，就要看指向學習目標評價任務是否能夠達成，因此，只有評價任務設計指向學習目標，我們才能檢測出學生達成情況，才能在基于證據基礎上，分析學生通過學習是否發生了所期待變化，這是教師教學是否有效以及下一步教學策略如何開展主要參照。第7頁第三、評價設計要在循序漸進中不停考量學習目標首先，教學評價不是在課堂結束后才發生，而應當“鑲嵌”在課堂教學之中，是嵌入式，教學過程同步也應當是一種循序漸進評價過程；其次，評價問題設計也應當梯次有度，疑點難點要給學生搭支架、架梯子，關鍵處應注明辦法、步驟，而非一蹴而就第8頁三、教學活動：最大程度體現學習目標

組織實行教學活動過程也是對學習目標落實過程，在課堂實行中，要故意識地利用有效途徑向學習目標靠攏。第一、學習目標達成要尊重學生認知規律。在課堂教學中，學習主體是學生，教學設計必須以學生為主體，尊重學生學習規律、認知規律。教了不等于學了，學了也不等于學會了，教學設計不但要關注“教”這個知識“人與人之間轉移”過程，更要關注學生對知識“二次轉化”，即學生接收知識、內化知識過程。第9頁第二、要選擇科學有效教學辦法、教學技巧。眾所周知，合理科學教學辦法、教學技巧是學習目標達成主要輔助伎倆，在教學活動開展過程中，選擇有效教學辦法、教學技巧是至關主要，這些辦法技巧選擇必須與特定學習目標相適應，這樣才能更加好地實現有效教學。第10頁教學目標設計第11頁回憶過往備課教學第12頁原因（二）第13頁三、第14頁教學目標第15頁三維教學目標第16頁總結：第17頁也許——教學成功就從“澄清目標”開始——分解課程標準界定學習目標將課程標準變為學習目標

第18頁二、分解課程標準意涵將抽象物（課程標準中目標）變成詳細物（學期或單元/學時目標）把上位學習目標細化為更下位、更詳細、更簡單學習目標。

第19頁《細菌》教學目標設置第20頁《橢圓》教學目標設置第21頁規范《橢圓》教學目標第22頁【課程標準】在詳細情境中理解并會計算加權平均數【目標分解】1.能用自己語言描述算術平均數概念，并能處理與例題難度類似問題；2.通過閱讀課本詳細例題和小組交流，在教師提供實際問題中求加權平均數，并說出“權”變化對成果影響.3.在小組交流時，最少能舉出三個生活中實例，體會平均數在日常生活中廣泛應用。第23頁物理【課標要求】

通過觀測和試驗，懂得白光是由色光組成。【教學目標】1．通過實例討論，懂得光源分為天然光源和人造光源。能夠識辨哪些物體屬于光源。2．通過度解太陽光試驗，理解光色散現象，懂得白光由多種色光組成。3．通過色光混合演示試驗，觀測和探究物體在不一樣色光照射下展現顏色，理解光三原色，進而初步理解物體顏色形成原因。4．通過試驗觀測、自讀課本，結識光具有能量，理解太陽能作用。第24頁分解目標例舉（一）內容：說明細胞分化概念和生物學意義(1)理解細胞分化與生物體發育關系。(2)培養學生分析比較能力。(3)培養學生聯系實際靈活利用知識能力。(4)使學生體會生命運動性，生命進程受內外因影響等哲學思想

(5)激發學生社會責任感和關愛生命美好情感。（1知識，2、3過程辦法、4、5情感態度價值觀——分解往上行了）（主體是教師，只需要安排到程序就完成任務，不考慮培養成果是否達成。教成果與教師不直接有關）

第25頁分解課程標準（將目標詳細化）四要素：行為主體（是學習者，不是教師）---誰學行為體現（可觀測、測量詳細行為

)

（動詞+關鍵概念）---學什么行為條件（特定限制或范圍等）

---怎么學行為程度（學生體現水準）---到什么程度

——站立于學習者角度，選用外顯行為動詞，陳說學生學習后變化。第26頁最后展現目標(1)在教師指導下，通過閱讀和分析，能精確地用關鍵詞簡述細胞分化時間和原因。(2)通過討論和分析詳細分化情境，自己組織語言或繪制圖形精確無誤地說明細胞分化過程。(3)通過觀測和分析詳細分化情境，精確地解釋分化兩個特點。(4)在新情境中，通過同伴討論，在教師提醒下總結細胞分化與分裂在個體發育中意義。第27頁八年級物理第三章物態變化第3節《汽化和液化》教學目標：1、懂得物質液態和氣態之間是能夠轉化。理解汽化和液化，解釋生活中有關現象2、能通過試驗觀測水沸騰現象，理解沸點概念3、能區分沸騰和蒸發4、能通過試驗，用圖像描述水沸騰時溫度變化情況，懂得沸騰圖像物理含義，深入體會圖像在探究物理規律中作用。第28頁修改后教學目標：1、通過生活觀測和演示小試驗，感知汽化和液化現象，懂得二者之間能夠互相轉化。2、設計探究“水沸騰時溫度變化”試驗，小組合作，描點作圖，應用沸點概念解釋水沸騰溫度變化圖像。3、學生舉例，歸納蒸發特點。對比沸騰，自己總結相同點和不一樣點交流分享。4、演示液化試驗，學生通過觀測，懂得使氣體液化途徑。第29頁課標表述基本方式

取向（體現方式）陳說特性示例行為目標（成果性目標）描述是可預期、可測評學習成果會寫、會背、會用、記住……生成目標（展開性目標）（體驗性/過程性目標）描述是學習過程經歷、體會、感受、體驗……發明性性標描述是開放性難以可預期、不可直接測評成果制作、設計、扮演、編寫……第30頁陳說課標句型有下列三種類型

Ⅰ行為動詞+限制詞+關鍵名詞（概念）

Ⅱ行為條件＋行為動詞+（限制詞）+關鍵名詞（概念）Ⅲ行為程度+行為動詞+（限制詞）+關鍵名詞（概念）

第31頁如何來寫教學目標第32頁教學目標設置一、由抽象轉向詳細《平行四邊形面積計算》一般我們設定如下教學目標：1、理解并掌握平行四邊形面積計算公式，能利用公式正確計算平行四邊形面積。2、在動手操作、觀測、分析、比較等數學活動中體會轉化數學思想，發展學生空間觀念，培養學生推理能力和處理問題能力。3、在合作交流和自主摸索過程中，體驗數學學習樂趣，培養學生合作意識和探究精神。第33頁修改后教學目標大家有沒有發覺，目標2、目標3達成情況我們很難從學生展現學習信息中檢測，由于學生思維能力培養和數學情感升華是需要長時間學習慢慢累積和提升，就一節課而言，一是量化難度大，二是主觀原因影響檢測效果。將教學目標修改為：1、學生能利用透明方格紙、剪刀、直尺等工具，通過小組合作，摸索出平行四邊形面積計算辦法，并學會用轉化數學思想辦法推導出平行四邊形面積計算公式。2、學生能利用平行四邊形面積計算公式解答簡單實際問題。第34頁《窮人》教學目標二、由散亂到聚焦例如《窮人》一課，初次設置教學目標如下：1、學會本課“洶涌澎湃、擱板、勉強、忐忑、魁梧黧黑、寡婦”6個詞語。2、有感情朗讀課文，理解課文內容，體會桑娜和漁夫善良、樂于助人美好品質。3、學習作者通過場景、心理活動、細節描寫體現人物品質辦法第35頁修改后教學目標1、學會本課“洶涌澎湃、擱板、勉強、鍵詞貧窮忐忑、魁梧黧黑、寡婦”6個詞語。）3、通過體會桑娜“窮”“善良”，結識課文通過心理描寫刻畫人物2、通過抓住關鍵詞，概括課文主要內容。（關品質體現辦法。4、完成心理描寫小練筆。第36頁三、教學目標由教教材轉化到用教材教課文《將相和》教學目標設置：1、能獨立學習生字。在閱讀過程中理解并積累勃然變色、聲色俱厲、負荊請罪、同心協力等詞語。2、有感情地朗讀課文。精確地讀出文章中人物不一樣語調。3、初步把握課文主要內容，領悟三個故事之間內在聯系。感受藺相如在澠池會中智勇雙全，在面向廉頗挑釁時寬闊胸襟；感受廉頗知錯能改勇氣；體會兩人以國家利益為重愛國之心。第37頁把握學科實質語文作為一門以培養語言文字利用能力為主要目標綜合性、實踐課程。理所當然應當以語文知識、語文辦法和語文技能，作為教學目標展開教學，情感、態度價值觀應當是滲入在語文知識、語文辦法和語文技能學習過程之中。第38頁教學目標定位看《將相和》教學目標3，按照目標3開展教學就是以課文內容理解為主要目標，學生最后學到就是課文內容。至于學生通過這堂課教學，究竟學到什么語文知識或語文辦法，在語文技能方面究竟有何長進，學生就很難說清。第39頁修改后教學目標1、能獨立學習生字。在閱讀過程中理解并積累勃然變色、聲色俱厲、負荊請罪、同心協力等詞語。2、借助過渡句，理清文章脈絡。（上大夫、上卿）3、通過挑起認知沖突，聚焦人物言行，學習體現辦法。4、利用文章中對話和動作描寫來詳細描繪負荊請罪。第40頁案例

1、目標系統抽象，不詳細，不易實行學習和測評第41頁2、表述目標時，使用意義含混動詞，指向不明第42頁3、學習方式和途徑不能和行為成果相匹配，造成在該學習途徑下目標無法達成第43頁4、目標設計沒有層次，不能遵循學生認知能力層級邏輯關系，能力目標（會做什么）凸顯不足第44頁5、行為主體錯誤第45頁6、目標超出三條，很難達成第46頁第47頁規范敘寫教學目標第48頁教學目標敘寫1.目標要具有可檢測性、可操作性:按照四要素“行為主體(學生)--行為條件--行為動詞--行為程度”要求，對每節課學習目標精確表述，即用什么詳細方式來學，學什么內容，學到什么程度。能夠充足發揮學習目標在教學活動中指向、評定和鼓勵作用。第49頁(1)行為主體根據新課程有關理念，在編寫學習目標時，無論是一般行為目標或是詳細行為目標，在描寫時都應寫成學生學習行為而不是教師教學行為，一般不用來描述教師教學程序或活動安排，如“使學生……”“讓學生……”“提升學生……”及“培養學生……”等描述，而用“能認出……”“能解釋……”“能設計……”“能寫出……”“對……作出評價”或“根據……對……進行分析”等描述，要清楚地表白達成目標行為主體是學生。第50頁(2)行為動詞根據《課程標準》要求，教學詳細目標應采取可觀測、可操作、可檢查行為動詞來描述。而傳統應用“理解”“掌握”“懂得”“熟悉”等幾個籠統、含糊，難以觀測到，僅表達內部心理過程動詞，往往難以測量，無法檢查。下面列出了某些常用結識性目標動詞、技能性目標動詞及體驗性目標動詞，可作為教師備學時參照。Ⅰ、理解水平:描述，簡述，識別，列出，(舉例)說出等;Ⅱ、理解水平:(舉例)說明，解釋，說明，描繪，辨別，歸納，概述等;Ⅲ、應用水平:分析，推導，設計，評價，撰寫，處理，驗證，證明等。第51頁行為動詞第52頁(3)行為條件需要表白學生在什么情況下或什么范圍內完成指定學習活動，如“用所給材料探究……”“通過合作學習小組討論，制定……”“通過自行設計小試驗，體驗……”等。第53頁(4)行為程度指學生對目標所達成體現水準，用以測量學生學習成果所達成程度。如“能精確無誤地說出……”“詳細地寫出……”“客觀正確地評價……”等表述中狀語部分，便是限定了目標水平體現程度，方便檢測。例如，“通過觀測和分析詳細實例，學生能精確地解釋細胞分化特點及實質。”其中，行為主體是“學生”，行為是“解釋細胞分化特點及實質”，條件是“通過觀測和分析詳細實例”，標準是“精確地”。第54頁2.目標密度要適中，重點要突出:講課過程中，受到學生前知、課程內容、課堂時間限制，每一節課設計時不能對所有內容面面俱到，因此在教學設計中，我們要突出教學內容重點，那目標設定就十分關鍵。內容要圍繞目標來進行，因此對于每一節課我們要精心設計目標，盡也許讓目標簡潔，清楚。學時目標不能太多，容易使學習內容瑣碎，會使教學簡單化;目標也不能太少，其詳細性、操作性、實效性無從談起。當然受學科、教學內容制約，一學時目標一般是不能機械要求幾條(以一種“動詞+知識”為1條)，學時目標則在2-3條為好。在制定學習目標時，除了考慮以上幾方面外，還要全面分析學情，由于學生學習情況存在差異，因此每位教師要理解已有知識、能力等儲藏情況，制定學習目標必須符合認知規律。第55頁3.“三維目標”要整體化:在三維度目標中，