機(jī)械基礎(chǔ)中職教案3篇機(jī)械基礎(chǔ)中職教案1

滑輪兄弟

教學(xué)目標(biāo)

1.科學(xué)探究：通過實驗研究定滑輪的作用，能夠制定一個合理的動滑輪作用研究計劃，并按照計劃步驟進(jìn)行研究。

2.情感態(tài)度和價值觀：在科學(xué)探究過程中，培養(yǎng)樂于探究、注重科學(xué)事實、敢于提出不同見解、樂于合作與交流的意識。

3.科學(xué)知識：認(rèn)識定滑輪和動滑輪的作用，通過對比分析，認(rèn)識定滑輪和動滑輪作用的不同。知道定滑輪和動滑輪在實際中的應(yīng)用。

教學(xué)重點

認(rèn)識定滑輪和動滑輪的作用。

教學(xué)難點

試著用杠桿原理來解釋定滑輪和動滑輪作用的不同。

器材準(zhǔn)備

學(xué)生材料：定滑輪和動滑輪各一個，鐵架臺、線、便簽紙、鉤碼、測力計等。(每組一份)

老師材料：圖片和視頻資料(起重機(jī)上的滑輪)、學(xué)生材料一份、實驗匯報表。

教學(xué)建議

在研究定滑輪是否省力時，需要考慮到滑輪受到的摩擦力不能太大(兩邊的鉤碼不能掛得太多)，否則實驗效果會受到一定影響。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入新課

1.教師演示升旗儀式。

2.旗桿上有什么裝置能幫助我們比較容易地把旗子升上去?

學(xué)生觀察描述：旗幟是怎樣升到旗桿頂上的?(有輪子)

3.教師出示輪子，并介紹：安裝在旗桿頂上的這種邊緣有槽、能圍繞軸轉(zhuǎn)動的輪子叫做滑輪。這節(jié)課我們就來研究滑輪。這種固定在支架上不隨重物移動的滑輪叫做定滑輪。

二、旗桿頂部的輪子

1.讓我們模擬旗的裝置，來研究旗桿頂部的輪子。研究旗桿頂部的輪子模擬升旗你需要哪些材料?

2.學(xué)生根據(jù)教師提供的材料進(jìn)行實驗探究(材料：定滑輪、鐵架臺、線、便簽紙)，試一試，當(dāng)我們向下拉動繩子時，掛有旗子的那部分繩子會怎樣運動?要求小組內(nèi)每位學(xué)生拉一次，體會定滑輪的作用。

3.要把旗子升上去，卻把拴著旗子的繩子往下拉。這說明定滑輪有什么作用?這有什么好處?(定滑輪可以改變用力方向，使工作方便)

4.使用定滑輪升旗或提起其他重物能不能不省力呢?為了弄清使用定滑輪省不省力，我們怎樣來研究?

(1)學(xué)生討論。

(2)將滑輪掛在支架上，使其成為一個定滑輪。把細(xì)繩套在定滑輪的槽內(nèi)。

(3)在繩的一端任意掛上一些鉤碼當(dāng)作重物。試一試，在繩的另一端掛幾個鉤碼能夠平衡。

5.分組實驗。

6.匯報實驗結(jié)果。討論：以上實驗說明定滑輪有什么作用?

7.現(xiàn)在請你總結(jié)一下，定滑輪有哪些作用?(定滑輪可以改變力的方向，但并不省力)

三、會移動的輪子

1.其實，并不是所有的滑輪都是固定在某個地方不動的。在搬運貨物時，常使用一種隨重物一起移動的滑輪，像這樣隨重物一起移動的滑輪叫做動滑輪。

2.猜測：動滑輪的作用與定滑輪的作用是否相同?你認(rèn)為會有什么不同?

3.研究動滑輪的作用時，我們需要用到哪些材料?我們準(zhǔn)備按照什么樣的步驟來研究?

4.根據(jù)小組的討論，制定一個簡單的研究計劃。

5.預(yù)測的學(xué)生研究過程

(1)用測力計測量1個鉤碼的重量。

(2)將細(xì)線套在滑輪的槽里，左端掛在支架上，右端用手拉著，將鉤碼掛在滑輪架的鉤上，使滑輪成為一個能與重物同時升降的動滑輪。

(3)將繩的右端掛在測力計上，通過測力計將重物向上提起，穩(wěn)定在一定高度，觀察用多少力?

6.交流研究的發(fā)現(xiàn)：用了多少力?與不用動滑輪、直接把重物提起時用的力相比，是省力還是費力?

7.討論：現(xiàn)在你知道動滑輪有什么作用了嗎?

8.教師小結(jié)：通過以上研究可以知道，使用動滑輪能省力，但不能改變用力方向。

四、用杠桿原理解釋定滑輪和動滑輪的作用

1.引導(dǎo)學(xué)生思考：如果說滑輪也是一種杠桿，你能找到它的三個點的位置嗎?

2.試一試，畫出示意圖，用杠桿的原理來解釋定滑輪和動滑輪的不同作用。

3.根據(jù)學(xué)生交流研究結(jié)果，教師總結(jié)：從圖上可以直觀地看出定滑輪不能省力而動滑輪能省力;定滑輪能改變力的方向而動滑輪卻沒有改變力的方向。

五、滑輪在生產(chǎn)和生活中的應(yīng)用

1.談話：滑輪在生產(chǎn)和生活中應(yīng)用很廣泛，誰知道哪些地方應(yīng)用了滑輪?是定滑輪還是動滑輪，它們分別有什么作用?

2.討論：在一間房里，電燈的開關(guān)是拉線開關(guān)，在一進(jìn)門的南墻處，床在北墻處。如果想在床上控制電燈的開關(guān)，又不使房子的布置很亂，可以怎么辦?需要安裝幾個定滑輪?

機(jī)械基礎(chǔ)中職教案2

他能撬動地球嗎

教學(xué)目標(biāo)

1.科學(xué)探究：會做杠桿尺的探索性實驗，能夠觀察記錄杠桿尺的狀態(tài)，學(xué)習(xí)使用圖示法簡化問題。能夠從眾多看似雜亂的數(shù)據(jù)中，分析整理出杠桿省力的規(guī)律。

2.情感態(tài)度和價值觀：在科學(xué)探究過程中，培養(yǎng)樂于探究、注重科學(xué)事實、敢于提出不同見解、樂于合作與交流的意識;能夠利用杠桿解決生活中的實際問題。

3.科學(xué)知識：能合理解釋身邊的杠桿工具的工作原理。

教學(xué)重難點

分析、整理數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)杠桿省力的規(guī)律。能夠從眾多看似雜亂的數(shù)據(jù)中，分析整理出杠桿省力的規(guī)律。

器材準(zhǔn)備

學(xué)生材料：杠桿尺(課前組裝好)、鉤碼一盒、實驗記錄表。(每組一份)

老師材料：學(xué)生材料一份、課件、老虎鉗、鑷子、小黑板。

教學(xué)建議

本課是具體認(rèn)識一種簡單機(jī)械的起始課，教師在實驗過程中要特別注意“教、扶、放”的關(guān)系。

教學(xué)過程

第一課時

一、導(dǎo)入

1.科技史引入-阿基米德的故事

講一講古希臘阿基米德的大話、提出質(zhì)疑阿基米德為什么說出如此大話?他所說的是一種什么神奇的裝置呢?

2.活動一：我們也來撬地球。

⑴給你一根撬棍，你會如何撬起地球?模擬體驗撬動地球(兩種方法)

⑵認(rèn)識它的結(jié)構(gòu)(阻力點、支點、動力點)：像這種撬動“地球”的裝置叫杠桿。杠桿工作時總圍繞一個點轉(zhuǎn)動。這個點叫支點。“撬地球”時，對杠桿用力的那點就是動力點，懸掛“地球”的點就是阻力點。

二、活動二：尋找杠桿的秘密。

1.分別移動杠桿支點、阻力點、動力點的位置，再去撬一撬“地球”，效果有什么不同?

2.看來并非任何情況下杠桿都能輕松撬起重物，怎樣利用它才能使我們更省力?下面我們借助“杠桿尺”來進(jìn)行進(jìn)一步研究。

3.認(rèn)識杠桿尺

⑴它的支點在哪里?我們把掛在左邊的鉤碼看成“地球”，那么它掛的位置就是阻力點。右邊不用手按，也掛上鉤碼來顯示力的大小，那么這些鉤碼就可就成為動力，掛的位置就是動力點。既然這樣，做實驗的時候左右兩邊都只能在一個位置掛上鉤碼，不能遍地開花的到處掛。

⑵要想更明晰的分析實驗現(xiàn)象，記錄是必不可少的。怎樣記錄呢?

A、獨立思考。

B、出示記錄單：

杠桿尺不同時候的狀態(tài)記錄

第____小組____年____月____日

左（阻力點）情況

杠桿尺的狀態(tài)（圖示）

右（動力點）情況

鉤碼數(shù)

與支點距

鉤碼數(shù)

與支點距

C、杠桿尺不同狀態(tài)的簡筆圖示：(見下表)

D、提示：小組內(nèi)每做一次就記錄一次。

4.小組活動

⑴小組商議成員分工。

⑵領(lǐng)取材料進(jìn)行實驗、記錄。

5、匯報交流各組實驗情況。

⑴.請各小組將材料放桌子中間，我們一起來交流一下實驗結(jié)果。教師根據(jù)學(xué)生的匯報記錄在小黑板上。⑵觀察分析以上數(shù)據(jù)你們有什么發(fā)現(xiàn)?

(給學(xué)生留下思考的時間，如果學(xué)生覺得茫然，可以引導(dǎo)學(xué)生重點分析杠桿平衡狀態(tài)的情況)

希望學(xué)生能有的發(fā)現(xiàn)：

A、不是所有杠桿都能省力;

B、當(dāng)杠桿左右兩邊乘積相等，杠桿就能平衡。

C、動力點與阻力點，誰離支點近，誰就省力，誰離支點遠(yuǎn)，誰就省力。

⑶現(xiàn)在你能分析阿基米德所說的“大話”必須在什么情況下才能實現(xiàn)?

第二課時

一、復(fù)習(xí)回顧：

上節(jié)課我們一起認(rèn)識研究了杠桿，大家都有哪些收獲呢?(獨立思考后交流)

二、杠桿在生活中的應(yīng)用：

1.課件出示：下列工具中哪些屬于杠桿類工具(釘錘、釣魚竿。壓井抽水柄、剪刀、鑷子、虎口鉗、鋼筆?)你能找出它的三個關(guān)鍵的位置嗎?

2.這些杠桿類工具中，哪些可以省力?為什么?

3.另外這些杠桿在使用中并不省力有時反而更費力，為什么我們還要使用這樣的杠桿呢?

4.蹺蹺板(胖爸爸和瘦女兒一起玩蹺蹺板，怎樣坐才協(xié)調(diào)?)

5.人體中的杠桿(參見課本26頁拓展)

三、特殊杠桿(既不省力也不費力)——天平。

1.課件出示：天平，它是杠桿嗎?省力還是費力呢?

2.介紹我國天平的的歷史。(結(jié)合教材25頁指南車資料)

3.你也能制作一個小天平嗎?怎樣做?需要哪些材料?(參考課本26頁制作方法)

4.小組協(xié)商分工，領(lǐng)取材料進(jìn)行制作。

5.展示、交流。

機(jī)械基礎(chǔ)中職教案3

輪軸

教學(xué)目標(biāo)

1.科學(xué)探究：能根據(jù)自已的原認(rèn)知對問題大膽提出猜想

2.會利用觀察，實驗，制作等方法探究輪軸的秘密。

3.認(rèn)識輪軸的結(jié)構(gòu)，知道利用輪帶動軸轉(zhuǎn)動省力，利用軸帶動輪轉(zhuǎn)動可以省距離

5.并能識別生活中用輪軸的實例，會分折它是怎樣提高工作效率的。

6.感受到利用科學(xué)技術(shù)制作出的工具可以改善生活，提高工作效率。愿意合作交流，能積極參與有關(guān)輪軸話題的討論。

器材準(zhǔn)備：

演示實驗材料：生活中應(yīng)用輪軸工作的物品(實物、圖片、課件)、演示用輪軸實驗套材。易拉罐瓶、吸管、線繩做成的轱轆。

分組實驗材料：硬紙板、剪刀、圓規(guī)(或者具有不同大小的圓面的物體)、鉤碼、鐵架、線繩。

學(xué)生實驗材料：

教學(xué)提示：

1.注意本課中有兩次猜想與假設(shè)(輪軸有什么作用，輪再大一點會更省力嗎)

2.為了提高學(xué)生興趣和參與度，本節(jié)課安排了兩個制作活動：制作一個紙板輪軸、制作一個轱轆。其中紙制輪軸在使用的過程中可能與線有較大摩擦，另在打孔過程中學(xué)生也會有困難，建議有條件的學(xué)校使用實驗工具箱提供的工具，把這個活動作為興猶未盡的孩子們的課后制作。易拉罐轱轆教師可以制作演示，有可能也可以為沒個小組制作一個，讓學(xué)生體驗。

教學(xué)過程：

一、教學(xué)導(dǎo)入

1.輪軸的概念：

出示水龍頭：當(dāng)取下自來水開關(guān)上的“圓盤”時，我們還能輕松的擰動開關(guān)嗎?

像水龍頭這樣，輪子和軸固定在一起，可以轉(zhuǎn)動的機(jī)械叫做輪軸。

2.你知道輪軸有什么作用嗎?(板書學(xué)生的猜想：省力?)

二、探究輪軸的秘密。

1.讓學(xué)生簡單設(shè)計輪軸機(jī)械是否省力的實驗：

用一個輪軸實驗裝置來研究輪軸的作用，把一定數(shù)量的鉤碼掛在軸上，看成要克服的阻力，在輪上掛鉤碼，看成是我們用力的大小，觀察看樣的力量可以使輪軸兩端達(dá)到平衡。(不一定是兩邊位置一樣高，可以是一邊高一邊低，但兩邊的鉤碼在不用外力的情況下在空中應(yīng)該是靜止不動的。因此輪軸本身的摩擦力不能太大。)

2.分組領(lǐng)取輪軸等實驗材料(各組軸相同，輪有大小不同的兩種)。[實驗條件受到限制的學(xué)校：下面我們制作一個輪軸，來研究輪軸的作用，教師巡視各組完成情況，并發(fā)放其他實驗材料。]

實驗記錄單

軸上的鉤碼個數(shù)

軸上的鉤碼個數(shù)

我們的發(fā)現(xiàn)：

3.各組交流匯報實驗的結(jié)果和發(fā)現(xiàn)。(教師以小黑板板書記錄數(shù)據(jù))

A.共識：輪帶動軸可以省力，軸帶輪轉(zhuǎn)費力

B.新發(fā)現(xiàn)：不同輪軸省力大小不同。(這是怎么回事?)

4.輪的大小與輪