摘

要：在農村小學語文教學中，教師要結合實際學情和教學硬件與軟件設施，為學生構建易于探索、交流和學習的空間，幫助學生做好閱讀積累，提高學生的朗讀能力。朗讀是把文字轉化成有聲語言的一種表達形式，能促使學生更好地理解與分析文章，為學生順利進行語言表達及社會交往奠定基礎。關鍵詞：農村小學

朗讀教學

小學語文朗讀是學習語言類學科最重要的一種方式，是一種創造性的活動，是把文字轉化成有聲語言的一種表達形式，是學生閱讀的基本功。但是朗讀教學卻是農村小學語文教學的一大難題。在日常教學中，“輕朗誦，重理解”的問題依舊存在，導致學生對課文的理解囫圇吞棗，對語文學習提不起興趣，最終影響學生語文綜合能力的提升。在農村小學語文教學中，教師要根據學生的家庭環境、知識面、理解能力等，設計合理的語文朗讀訓練，讓學生愛上朗讀，愛上語文。一、內外兼顧，激發學生朗讀的興趣興趣是最好的老師，是自主學習的前提。在培養學生的朗讀能力時，教師要激發學生朗讀的興趣，讓學生愛上朗讀，認為朗讀是一件有趣且很有成就感的事情，這樣學生才能深度參與朗讀，提高自身的朗讀能力。教師可以充分利用課堂內外時間，為學生營造良好的朗讀環境，采用多種方式引導學生朗讀課文，如小組競賽朗讀、男女生競賽朗讀、分角色朗讀等。例如，在教學部編版教材小學語文二年級下冊《楓樹上的喜鵲》時，教師可以指導學生分角色朗讀課文，讓學生在繪聲繪色的朗讀過程中了解課文內容，提高閱讀與理解能力。還可以利用課外時間，指導學生排練一些話劇、小品等趣味活動，讓學生自己改編劇本，利用課余時間訓練臺詞的表達，從而鍛煉學生的語言表達能力和創作能力。排練出來的節目可以在班會、學校的文藝活動中進行表演，給學生充分的展示機會，提高學生的成就感，激發學生朗讀的興趣。二、讀準字詞，筑牢根本正確朗讀的前提是讀準每個字、詞語、短語的音節和音調。對小學生而言，文章中的生字詞是阻礙他們朗讀的“絆腳石”。要搬掉這些“石頭”，教師要讓學生養成預習的良好學習習慣。在教學每篇課文前，教師可以布置課前預習任務，讓學生閱讀文章，把文章中不會讀的字、詞找出來，并自行查字典，掌握生字詞的讀音，為學生正確朗讀文章奠定基礎。這樣的預習任務既能鍛煉學生的實踐能力，又能培養學生的自學能力。例如，在教學部編版教材小學語文三年級下冊《一幅名揚中外的畫》時，考慮到本文是一篇略讀課文。因此，在教學前，筆者給學生布置了認識生字詞的預習任務，要求學生準確識記本文生字詞的字音和字形。在課堂教學中，筆者設計了認識字音、字形的小游戲“小青蛙過河”“我來搶答”等，讓學生在游戲活動中進一步鞏固生字詞的字形和字音，并了解每個字詞相應的含義。在實踐教學中，筆者發現多音字是教學中的一個難點，如本文出現的“乘”，有shèng、chéng兩個讀音，很多學生在朗讀時會混用。對此，筆者組織學生查字典，從字義的角度區分不同的讀音，促使學生讀準字音，提高朗讀的準確性。三、適時范讀，以聲傳情模仿是低齡兒童的一種本能。經過一段時間的訓練，雖然學生通常能正確、流利地朗讀課文，但是要想他們在朗讀中體現情感的變化，還是比較困難的。教師的范讀是學生初步領會文章感情基調的有效方式。范讀一般分為兩種：一是教師個人范讀，二是教師使用多媒體設備播放課文錄音或視頻資料。這兩種范讀方法都具有一定的價值，在朗讀教學中，教師要根據學生的年齡特點與認知水平選擇合適的方法。對低年級學生而言，在朗讀教學時，教師應該選擇個人范讀的方式，這樣能讓學生產生親切感，愿意模仿，必要的時候教師還要逐字逐句教學生朗讀。對高年級學生而言，因為學生已經具備了基本的朗讀能力，所以教師可以選擇播放朗讀錄音的范讀方式，進一步提高學生的朗讀能力。例如，在教學部編版教材小學語文四年級下冊課文《海的女兒》時，由于本篇課文是學生熟悉的童話，因而筆者給學生播放了視頻資料，讓學生體會文章的情感。在完成課文教學后，筆者還舉行了講故事比賽，讓學生自由發揮，讀出自己的情感。這樣的范讀與朗讀方式，能幫助學生在抑揚頓挫的朗讀節奏中產生身臨其境之感，從而深入體會文章的情感，發展朗讀能力。四、善于傾聽，跟讀提醒在朗讀教學中，教師一定要耐心地傾聽學生的朗讀，讓學生感受到教師的尊重。有的學生語言表達能力不是很強，在朗讀時會出現一字一頓、漏字加字、句末拖音等現象。此時，教師一定要給學生充足的時間去朗讀，還要善于發現學生的不足和閃光點，并及時給出建議，讓學生在鼓勵中進步，在閱讀中深化體驗、深入思考。同時，很多學生在朗讀課文時，會不由自主地融入自己的情感，這種情感對培養學生的語文學科核心素養有著潛移默化的作用。在傾聽學生的朗讀時，教師要聽出錯誤、聽出優點、聽出感情，并進行及時的跟讀提醒，指導學生掌握正確的讀法。當學生沉浸在朗讀中，教師可以遵循引領的原則，適當地跟讀，讓學生的朗讀更加流暢。在跟讀時，要注意技巧，語速不宜過快，聲音不宜過大，要以參與者的角色加入學生的朗讀行列。例如，在教學部編版教材小學語文三年級下冊《荷花》時，由于這篇文章較長，學生難以把握文章蘊含的“荷花是我，我是荷花”的感情。對此，教師就可以適時跟讀，帶領學生體會文中描寫的荷塘之美、荷花之姿。五、評讀結合，情感引領評讀是引領學生朗讀進步的最佳路徑。評讀可以交給學生自己來完成，也可以由教師來完成。從低年級開始，教師可以指導學生學習一些基本的評讀方法，如從語氣、語調、情感等方面進行評讀。如果朗讀的課文難度較高，教師還可以把學生的朗讀通過錄音的方式保留下來，讓學生自己聽，再和課文示范朗讀錄音進行比較，找出自身的不足之處，并進行有針對性的改善。為了確保評價的公平公正，教師應構建完善的長效朗讀評價機制，內容包括是否存在讀錯字音的情況、語氣是否與人物個性相匹配，以及閱讀的完整性、連貫性和情感的飽滿度等。學生在朗讀課文時，就可以根據上述標準，對自己的朗讀過程及結果進行正確的評價，并對朗讀中的錯誤進行更正，從而在長期的訓練與反思中提高自身的朗讀素養。教育家葉圣陶