語文《清澈的湖水》教學(xué)反思語文《清亮的湖水》教學(xué)反思1

本課的教學(xué)設(shè)計，我的目的想依據(jù)課文特點及同學(xué)實際，科學(xué)地對教材進行了處理。采納分兩條線進行教學(xué)的方法，先讓同學(xué)自由選擇寫景的內(nèi)容學(xué)習(xí)，在充分領(lǐng)會到景色美后，再讓同學(xué)找出描寫小潔的句子進行學(xué)習(xí)。這樣的教學(xué)設(shè)計，體現(xiàn)了循序漸進的思維訓(xùn)練過程――即讓同學(xué)由感受詳細形象的景美，升華到領(lǐng)悟抽象的人美。

一、這一課最大的努力就是變“以老師為中心”為“以同學(xué)為主體”。這主要體現(xiàn)在同學(xué)學(xué)習(xí)有選擇性，在學(xué)習(xí)中我讓同學(xué)有選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法的自由，并給足時間讓他們根據(jù)自己的選擇去大膽地探究。變以往的“一言堂”為“群言堂”，變“老師問同學(xué)答”為“同學(xué)問老師答，同學(xué)問同學(xué)答”讓人人都參加到教學(xué)過程當(dāng)中。

二、設(shè)計中還是想把激趣貫穿于整個教學(xué)中。通過創(chuàng)設(shè)不同的情境，為同學(xué)營造一個樂學(xué)的課堂氛圍。

三、嘗試地創(chuàng)設(shè)了一個培育同學(xué)創(chuàng)新思維的氛圍。培育同學(xué)“人人善問”的習(xí)慣。并通過激勵的語言滲透了質(zhì)疑的方法；激發(fā)了同學(xué)“人人求新”的欲望。給同學(xué)自由探究的時間與空間；給了“人人勝利”的機會。對同學(xué)每一點勝利準(zhǔn)時賜予表揚，激勵性的評價貫穿課堂始終。

不足：同學(xué)對課文預(yù)習(xí)不夠深化，給同學(xué)的預(yù)設(shè)不夠敏捷，同時老師語言激情做得還不夠，因此課堂不夠活躍，反映了同學(xué)這一教材備課不夠深化。

語文《清亮的湖水》教學(xué)反思2

《清亮的湖水》是學(xué)校語文二班級上冊第７單元以“愛護環(huán)境”的教學(xué)主題的一篇課文，這是一篇既有時代感又有訓(xùn)練意義的文章。類似這樣的故事，在同學(xué)的生活中是常常發(fā)生的，同學(xué)讀起來很有親切感,簡單引起情感的共鳴。因此，在教學(xué)中，我的主要思路就是依據(jù)新課改精神，突出以同學(xué)為主體，以重視同學(xué)的情感、態(tài)度、價值觀為指導(dǎo)，通過“自讀自悟”來理解課文內(nèi)容，結(jié)合文章圖文并茂的特點，利用課件展現(xiàn)，啟發(fā)同學(xué)思索想象，對同學(xué)進行愛護環(huán)境的訓(xùn)練熏陶；通過自我感悟，升華主題，并指導(dǎo)自己的生活實踐，達到“學(xué)語文、用語文、語文生活化”。

一、創(chuàng)設(shè)情境，揭示課題，綻開想象

首先創(chuàng)設(shè)情境，揭示課題，提示同學(xué)，什么樣的湖水？讀出“清亮”的意思，然后提出問題，面對這清亮的湖水，你想到了什么？讓同學(xué)閱讀課文，整體感知課文，并通過有效的小組合作學(xué)習(xí)后，匯報自己所喜愛的句子，談自己的感受，老師只作引導(dǎo)。

二、課件展現(xiàn)，讀議結(jié)合，深化主題

充分發(fā)揮多媒體的教學(xué)功能，展現(xiàn)課件，抓住關(guān)鍵詞語進行讀議，讓同學(xué)結(jié)合課內(nèi)外學(xué)問，聯(lián)系上下文充分理解“皺紋”“企盼”“緊緊篡著”等詞語，找出描寫景色美和行為美的句子進行理解，并在讀中感悟到愛護大自然要從我做起，從小做起，從現(xiàn)在做起。

三、啟發(fā)想象，展現(xiàn)評價，總結(jié)全文

課文講完后，激發(fā)同學(xué)的想象，啟發(fā)同學(xué)結(jié)合課文內(nèi)容你想說點什么？1、我想對小潔說……，對小男孩說……對自己說……。2、相機板書：笑了的湖水。3、總結(jié)：信任有了小潔、你、我，我們大家的共同努力，湖水肯定會變得更加清亮，大自然肯定會變得更加漂亮。

還要值得留意的地方：加強課文的閱讀指導(dǎo)，有感情地朗讀課文，從讀中對課文的內(nèi)容進一步理解的透徹，鼓舞同學(xué)大膽說。

語文《清亮的湖水》教學(xué)反思3

一依據(jù)課題導(dǎo)入

師：（板書課題）同學(xué)們，上節(jié)課我們把課文中的生字?jǐn)r路虎毀滅掉了，這節(jié)課我們就進入課文的學(xué)習(xí)。誰能用課題“清亮的湖水”說個句子？

生1：我在清亮的湖水里玩耍。

師：噢，那你可真大膽，在湖水里玩很危急哪！誰來幫他避開這個危急？

生2：我在清亮的湖水邊玩耍。

師：真不錯，改一字使句子更合情合理了。誰再來說個句子？

生3：清亮的湖水里有很多小魚。

師：你都聯(lián)想到湖里的小魚了，你真棒！掌聲表揚他。

（全體為他鼓掌，齊呼：棒，棒，棒，你真棒！）

二細品課文，感悟句子

師：清亮的湖水里有一只游船，游船經(jīng)過，湖面發(fā)生了什么變化呢？

生1：船頭兩側(cè)卷起白色的浪花。

生2：船尾拖著一條長長的波紋。

師：對，游船往前行駛會翻動湖水，于是船頭消失了——（生）白色的浪花，船尾拖著一條——（生）長長的波紋。同學(xué)們在觀看一下課文插圖，是不是這樣？

生：是。

師：就讓我們一起把這么美麗的語句再讀一遍。

（生齊讀第一段）

師：船頭坐著一個小女孩，她在干什么？

生：一邊吃面包，一邊觀賞兩岸的風(fēng)景。

師:句式“一邊……一邊……”我們以前學(xué)過，是指兩個動作同時進行，誰再來用它說個句子？

生：媽媽一邊織毛衣，一邊看電視。

師：湖水兩岸的風(fēng)景怎么樣呢？誰來把小潔觀賞到的風(fēng)景介紹一下？

（一生讀：看，那邊的山石像……似乎正在賽跑呢。）

師：這么多栩栩如生的小動物，你能從課文插圖中找出來嗎？

（生紛紛談?wù)撟约河^看到的山石）

這時，一生舉手發(fā)問：老師，“展翅欲飛”是什么意思？

師：你問得真好，誰來告知他？

生：“展翅欲飛”就是張開翅膀想要飛行的意思。

師:你回答得真棒！這么美的風(fēng)景，小潔看得入了神，誰能用一個“被”字句來解釋這句話？

生：小潔被湖里漂亮的景象吸引住了。

師：是的，小潔吃完面包，剛想把面包紙丟進湖里，卻被湖里漂亮的景象吸引住了。我們來看一看湖水有多美。

（師朗讀：湖水像一面鏡子，映出了藍天……又像在水里游。）

師：這是一個比方句，為什么把湖水比方成一面鏡子呢？

生：由于湖水能夠倒映出藍天白云，就像鏡子能照出原來的東西一樣。

師：對，“像”是比方句的一般用詞。誰來用“像”說個比方句？

生1：彎彎的月亮像小船。

生2：天上的白云像棉花糖。

……

師：你怎么理解“變幻的山巒”？

生：由于船在行駛，兩岸的山在變化著，所以映在湖水里的是變幻的山巒。

師：看到這樣漂亮的景象，你的心情怎么樣？

生：興奮，快樂……

師：就讓我們帶著這種興奮的心情讀一讀這一段。

（生齊讀第三段）

師：下面還有更美得景象呢？你們想不像陪老師去看一看？——想。（師故作絕望態(tài)）可是老師觀察有些同學(xué)坐得東倒西歪，老師就沒有心情了。（同學(xué)們立即坐得端端正正）那我們就去看以看吧！

師：前面講到小潔吃完面包就想把面包紙丟進湖里，為什么這時又生怕面包紙掉進湖里呢？

生：由于她看到了湖里漂亮的景象，她不想去破壞它。

師：是的呀！你看，還有很多小魚呢？小魚是怎么躍出湖面的啊？

（此時，同學(xué)們很興奮，紛紛做“躍”的動作，一發(fā)不行收）

師：（大聲）小魚在浪花中消逝了哦，我看我們班的“小魚”還有沒有“躍”回來的嗎？

（生大笑幾秒鐘，繼而寧靜下來，并且坐得端端正正）

師：后來發(fā)生了一件令小潔不滿的事情——

（一生搶答）：一個小孩把香蕉皮扔向小魚，小魚嚇跑了。

（師板書：香蕉皮——小魚）

師：于是，小潔回頭不滿地看了他一眼，又用企盼的目光望著湖水。她在企盼什么？

（師范讀最終一段）你知道他飛速地跑向哪里嗎？

生：小潔飛速地跑向了垃圾桶，然后把面包紙扔進了垃圾桶。

（師板書：面包紙——垃圾桶）

師：從這里，你覺得小潔是個什么樣的孩子？

生：小潔是個愛惜環(huán)境的好孩子。

師：學(xué)了這課，你知道了什么？

生：我知道了我們不應(yīng)當(dāng)把垃圾扔進湖里。

……

生：我知道了我們要愛護環(huán)境，愛惜自然。

（師板書：愛護環(huán)境，愛惜自然）

三課堂小結(jié)

師:我們以后要向小潔學(xué)習(xí)，做個愛護環(huán)境，愛惜自然的好孩子。

語文《清亮的湖水》教學(xué)反思4

走下課堂，我深深地思索：閱讀教學(xué)要樹立“以讀為本”的訓(xùn)練思想，讓同學(xué)在“讀中感知，讀中感悟，讀中積累，讀中體驗，在讀中訓(xùn)練同學(xué)語感、思維和表達力量。”本課教學(xué)，我以讀為主線，組織了教學(xué)的全過程：

1、整體感知、自主擇讀

閱讀課文，應(yīng)讓同學(xué)從整體入手，了解課文主要寫的是什么，表達了怎樣的思想情感，然后引導(dǎo)同學(xué)從自己的認知、閱歷、情感動身，抓住重點擇讀課文。這就轉(zhuǎn)變了過去由老師主宰閱讀教學(xué)的方式，把選擇權(quán)留給了同學(xué)，充分發(fā)揮了同學(xué)閱讀的樂觀性和主動性。本課教學(xué)中，讓同學(xué)品讀感悟描寫景色美的句子時，我沒有指令性的語言，而是充分敬重同學(xué)的選擇，同學(xué)喜愛哪句就讀哪句。老師在同學(xué)讀時留意傾聽，抓住問題的關(guān)鍵，再點撥、引導(dǎo)，深化對課文內(nèi)容的理解，感悟，體驗。

2、讀有所思、讀有所悟

讀書要做到“讀進去讀出來”。“讀進去”就是讀中有思索，“讀出來”就是讀中有感悟。同學(xué)對讀書的思索和感悟往往還停留在表層，這就需要老師的引導(dǎo)和點撥，如本課教學(xué)中，我引導(dǎo)“面對這清亮的湖水，你想到了什么？”同學(xué)說：“湖水很漂亮”，我反問：“假如你去巡游時，你會把垃圾扔進湖里嗎？”等等，這些指向性的語言，就是把同學(xué)的思維引向課文的深層含義。有人會問，這不是老師的指令嗎？對。但構(gòu)建的意義與傳統(tǒng)的不同，它是建立在同學(xué)自我實踐的基礎(chǔ)上的`，同學(xué)想不到的問題，老師要關(guān)心想到。老師和同學(xué)要看成合作伙伴的關(guān)系，這才是有生命的語文教學(xué)。

3、讀中生情，以情促讀

同學(xué)在初讀課文時，對內(nèi)容的感悟，對情感的共鳴，對生活的聯(lián)系有了肯定的基礎(chǔ)，但還沒有達到入神內(nèi)化的地步，老師還要抓住時機，趁熱打鐵，激勵情感，再次深化課文情境。如：“你們已經(jīng)畫出了描寫漂亮景色的句子，能美美地讀嗎？”可見，情感是老師、文本、同學(xué)之間的紐帶。

4、讀后互評，評后再讀

同學(xué)讀不出情感往往是忽視了評議的作用。評議就是相互啟發(fā)、相互引導(dǎo)、相互指正、相互借鑒。評議是師生共同參加的過程。如：“能美美地讀嗎？”我指名同學(xué)讀，后滲入評價信息，

促進老師與同學(xué)、同學(xué)與同學(xué)、同學(xué)與文本之間的多項溝通，通過同學(xué)個體間、同學(xué)個體與群體之間思維的碰撞和相互溝通，彼此領(lǐng)會語文學(xué)習(xí)的精彩與奇妙。

語文《清亮的湖水》教學(xué)反思5

上完這篇課文，我深深地思索：閱讀教學(xué)要樹立“以讀為本"的教學(xué)思想，讓同學(xué)在“讀中感知，讀中感悟，讀中積累，讀中積累，在讀中訓(xùn)練同學(xué)語感、思維和表達力量”。本課教學(xué)，我以讀為主線，組織了教學(xué)的全過程：

1.整體感知、自主擇讀

閱讀課文，應(yīng)讓同學(xué)從整體入手，了解課文主要寫的是什么，表達了怎樣的思想情感，然后引導(dǎo)同學(xué)從自己的認知、閱歷、情感動身，抓住重點擇讀課文。這就轉(zhuǎn)變了過去由老師主宰閱讀教學(xué)的方式，把選擇權(quán)留給了同學(xué)，充分發(fā)揮了同學(xué)閱讀的樂觀性和主動性。本科教學(xué)中，讓同學(xué)品讀感悟描寫景色美的句子時，我沒有指令性的語言，二是充分敬重同學(xué)的選擇，同學(xué)喜愛那幾句哪幾句就讀哪幾句。老師在同學(xué)讀時留意傾聽，抓住問題的關(guān)鍵，再點撥、引導(dǎo)，深化對課文內(nèi)容的理解、感悟、體驗。

2.讀有所思、讀有所悟

讀書要做到“讀進去，讀出來”。“讀進去”就是讀中有思索，“讀出來”就是讀中有感悟。同學(xué)對讀書的思索和感悟往往還停留在表層，這就需要老師的引導(dǎo)和點撥，如本課教學(xué)中，我引導(dǎo)“面對著清亮的湖水，你想到了什么？”同學(xué)說：“湖水很美。”我反問：“假如你去巡游時，你會把垃圾扔進湖里嗎？”等等，這些指向性的語言，就是把同學(xué)的思維引向課文深層含義的鑰匙。有人會問，這不是老師的指令碼？對。單構(gòu)建的意義與傳統(tǒng)的不同，它是建立在同學(xué)自我實踐的基礎(chǔ)上。同學(xué)想不到的問題，老師要關(guān)心想到。老師和同學(xué)要看成合作伙伴的關(guān)系，這才是有生命的語文教學(xué)。

3.讀中生情，以情促讀

同學(xué)在初讀課文時，對內(nèi)容的感悟，對情感的共鳴，對生活的聯(lián)系有了肯定的基礎(chǔ)，但還沒到達入神內(nèi)化的地步，老師還要抓住時機，趁熱打鐵，激勵情感，再次深化課文情境。如：“你們已經(jīng)畫出了描寫漂亮景色的句子，能美美的讀嗎?”可見，情感是老師、文本、同學(xué)之間的紐帶。

4.讀后互評，評后再讀

同學(xué)讀不出情感往往是忽視了評議的作用。評議就是相互啟發(fā)，相互引導(dǎo)，相互指正，相互借鑒。評議是師生共同參加的過程。如：“能美美的讀嗎？”我指名同學(xué)讀，后滲入評價信息，促進師生之間、生生之間、同學(xué)與文本之間的多相溝通，通過同學(xué)個體之間思維的碰撞和相互溝通，多層次領(lǐng)會語文學(xué)習(xí)的精彩與奇妙。

語文《清亮的湖水》教學(xué)反思6

《清亮的湖水》是人教版學(xué)校語文第三冊第七單元的一課，這個單元主要圍繞“環(huán)保”這一專題。本課旨在通過小潔在巡游湖水過程中，不順手亂丟果皮紙屑，愛惜環(huán)境的事，告知我們愛護環(huán)境，人人有責(zé)。這篇課文質(zhì)兼美，語言典范，貼近兒童生活，既能使同學(xué)通過文本感受到景色美，又能使同學(xué)在思想上得到“環(huán)保”啟迪，在情感上受到感染和啟迪。

本課教學(xué)，采納分兩條線進行教學(xué)的方法，通過初讀,同學(xué)就能感受到兩岸和湖中風(fēng)景的美麗和小潔美妙的心靈。在第一課時先讓同學(xué)學(xué)習(xí)兩岸的風(fēng)景和湖中的美景，方法是在同學(xué)通讀了全文后找出描寫漂亮景色的句子，并用—劃出來，再讓同學(xué)通過品讀每一句來體會描寫的美麗的兩岸風(fēng)景和湖中的美景，然后在其次課時學(xué)習(xí)小潔愛惜環(huán)境的句子來體會小潔美妙的心靈，在同學(xué)邊讀的時候邊用橫線劃出，再通過讀來體會。

為了達到這個目的，課堂上通過朗讀、爭論、想像、對比、玩味、欣賞等多種形式，讓同學(xué)發(fā)覺美、感悟美，體會到了風(fēng)景美與行為美的和諧