分數的意義教學反思（通用7篇）

分數的意義教學反思篇1

《分數的意義》這一節課，在引課上，我把古代人用打結的繩子測量物體長度的故事情境圖和課外閱讀“你知道嗎”有機的融合在一起，放進了課堂導入之中，讓學生在知道分數產生的根底上，進一步了解分數表示數方法的逐步形成，呈現了分數的進展史。像這樣通過講故事的方式來引入新課，在我平常的教學中嘗試的不多，幸好從學生的反響來看，效果還不錯。從而激發學生想要進一步討論分數的欲望，同時也積極傳播了數學文化，引課上這點做的比擬勝利。

怎樣讓學生理解單位“1”的含義？引導學生一步一步地從詳細的實例中逐步抽象歸納出分數的意義是本節課所要解決的兩個重點問題。因此，課中我能緊緊抓住本課的重點，從以下兩方面著手，引導學生理解單位“1”，理解分數的意義。

一、在多種學習活動感知分數的意義。

第一環節，理解單位“1”，感知分數意義

在整個教學設計中首先讓每個學生在教師供應的練習紙上的4幅圖中有一個物體和一些物體的圖形，分別表示出1/4，可以涂一涂，圈一圈，之后展現學生是如何表示1/4的，讓學生在相互傾聽、相互補充的過程中，不斷豐富自己對分數的直觀感受。然后讓學生思索：在表示1/4時，同樣表示的是一份，為什么對應的，有的是1個，有的是2個，也有的是3個，甚至半個……在爭論溝通中得出：整體在變化，平均分的份數一樣，每一份所表示的數量也不同。

進而對這四幅圖進展分類：一個物體的和一些物體的，把他們看成一個整體，從而產生一個新的概念：單位“1”，讓學生在這四幅圖中找出把誰看作單位“1”，生活中我們還可以把什么看作單位“1”讓學生舉例，讓學生結合實際找單位“1”，體會生活中的單位“1”。在這整個環節中，學生在動手操作、動腦思索、動口說理的過程中全面理解了單位“1”的含義。單位“1”不僅可以是一個物體，還可以是很多物體組成的一個整體。這局部內容，充分表達以學生為本的教學理念，在學生獵取新知的過程中，大膽放手，引導學生自主探究，突出學問的形成過程，環環相扣層層遞進，從而獲得最正確的教學效果。這點比擬勝利。

其次環節：再次操作，領悟分數意義

再次操作，讓學生在這四幅圖中找到其他的分數，同桌合作找出不同的分數，在操作過程中，培育了學生的創新思維，在操作中讓學生體會到同樣是這些圖形卻表示出了不同的分數，從而讓學生得出分的份數不同，取的份數不同，分數也就不同，為概括分數的意義作預備。但在實際教學中，在難點處理解和把握不夠到位，學生找到許多分數，大局部分數還是停留在平均分成若干份，表示其中的一份，這樣的分數，只有一小局部學生能從多個物體中找到不同的分數，突破難點處沒能想到更多的方法，我就引導總結了分數的意義，有些牽強，沒能很好的突破難點，同事建議不防可以讓學生在沒有情境下讓其說幾個分數表示什么，進一步剖析分母表示什么？（平均分成若干份）分子表示什么？（這樣的一份或幾份的數）分數線表示什么？（平均分），這樣突破難點，學生就能更深刻的理解分數的意義，同事的一席話，讓我在難點處不知如何更好的處理分數的意義豁然開朗。真是“山重水復無疑路，柳暗花明又一村”。

二、注意讓學生在應用中穩固和加深對分數意義的理解。

本節課不僅給學生供應了較豐富的學習材料，通過動手操作、同伴合作、觀看比擬、分析爭論等方法，歸納概括分數的意義，這樣學生在應用中不但加深對分數意義的理解熟悉，而且把對分數的熟悉提高到一個新的層次。

存在的缺乏：對于數學概念的教學不夠敏捷，教材難點的理解和把握不夠到位，突破難點處沒能想到更多的方法。其次，課堂上教師鼓勵性的語言比擬缺乏，課堂氣氛未能真正調動起來，等等這些都需要今后在教學中不斷地磨練與提升。

分數的意義教學反思篇2

分數的意義對于小學生來說是一個比擬抽象的概念，它是在學生初步熟悉分數的根底上進展教學，單位“1”理解是熟悉分數的關鍵，為以后學習分數的除法、真分數和假分數以及學習分數的根本性質、分數四則運算及解決問題等打下堅實的根底。教學中我做到了讓學生在詳細情境中理解分數的意義，并能有條理地運用分數學問對生活中的問題進展分析與思索。

一、努力之處

1、重視學生的學問根底和生活閱歷。

學生已經初步熟悉了分數，并且知道把一個物體、一個計量單位平均分成若干份，取這樣的`一份或幾份可以用分數來表示，所以課堂一開頭，我就從學生比擬熟識的把一個物體平均分入手，先出示月餅圖，觀看：把一塊月餅平均分成2份，每份是它的幾分之幾？再出示正方形圖，觀看：把這張正方形紙平均分成4份，1份是它的幾分之幾？這樣的3份呢？接著出示線段圖提問：把一條線段平均分成4份，這樣的1份是這條線段的幾分之幾？這樣的2份、3份呢？引導學生回憶：把一個物體或一個計量單位平均分成若干份，表示這樣的一份或幾份的數叫做分數。通過觀看思索，我發覺學生對于過去學習的分數學問把握還是比擬扎實的，這一環節從學生已有學問閱歷動身，加深對分數的熟悉。

2、滲透數形結合的思想。

分數是在生活中產生的，所以我細心制作直觀形象的課件，運用直觀圖式，引導學生嘗試解決把一些物體平均分，用分數表示局部和整體的關系這一新的數學問題，引起學生對所分物體個數的關注，呈現了分數的意義，引導學生歸納：把一個物體平均分成若干份，這樣的一份或幾份可以用分數來表示，這樣就發揮形象思維和生活體驗對于抽象思維的支持作用。

3、將觀看、比擬、思索的教學活動貫穿始終。

教學中我把重點放在引導學生理解單位“1”的含義，一步一步地從詳細實例中逐步抽象歸納出分數的意義，領悟單位“1”的含義，理解分數的意義。通過不斷地思索、觀看、比擬活動，使學生理解可以把很多物體看作一個整體進展平均分，用分數表示其中的一份或幾份，從而完成了對單位“1”的熟悉與擴展。通過觀看比擬、分析爭論、歸納概括出分數的意義。

二、改良之處

課堂上我覺得還有很多缺乏需要改良：

1、個別環節大膽放手，學生自主探究的時機不多，課堂上假如增加一個環節：讓學生自主制造出分數，自己先談談對分數意義的理解，在此根底上教師再適時點撥，歸納總結，這樣的環節更好，學生的學習分數的興趣會被充分激發出來，同時學問也能活學活用。

2、在描述分數意義時，有些學生能領悟，但是語言表達欠標準完整，在匯報時我有些操之過急，缺乏急躁地引導。

在尋找分數意義的過程中，我給學生供應了較豐富的學習材料，充分調動自己的閱歷，使學生處于一種向才智挑戰的狀態，主動參加，積極思索。

分數的意義教學反思篇3

本課留意了新舊學問的連接點，由易到難，先復習三年級學過的分數，使學生回憶舊知，充分敬重了學生的認知根底，先讓學生說說已經了解的“分數”學問，既可找準教學的起點，又調動了學生探究的積極性。然后巧設“玄機”：出示一個被布遮蓋住只露出一個正方形的圖形（這個正方形是這個整體的四分之一使學生從對自己的答案比擬有信念到引發學生新的思索，加深了學生對整體“1”的熟悉。

1、通過局部與整體的關系，理解單位“1”的數量與每份數置之間的關系。

教學中以小嬉戲的形式激發學生的學習興趣。通過這樣的練習，使學生從另一個角度去體會很多物體也可以看成一個整體，從而堅固把握所學學問。

2、給學生較大的思維空間。

學生在動手操作、相互溝通學習活動中，進一步加深了對分數意義的理解，學習積極性、自學力量、主體意識、實踐力量和合作精神都得到了培育。

分數的意義教學反思篇4

這局部的內容是在學習了《分數的初步熟悉》的根底上教學的，也正是由于如此學生在學習這局部內容時還是在原來的框框里出不來，教學整體一時，學生還是認為一個就是單位“一”。而對一些事物等都可以當作單位一時，很懷疑，學習之前，我還是采納學生課前預習自學的方式，但我發覺學生并沒有深入理解，而只是淺顯表象的理解，自學卻給我的教學帶來了很大的被動，我在講時學生更糊涂了，通過這節課我感受到：

1、自學內容要有所選擇。

針對教學內容選擇學生可以理解消化的學問，讓學生課前預習自學。不要盲目的一刀裁式對都要學生去自學，這樣不僅起不到自學的效果，反而適得其反。

2、單位“1”的處理和把握很重要。

在教學時，我讓學生自帶學具（花生米或豆子），你一把能抓起多少呢？學生手舉的高高的，躍躍欲試，緊接著問這是幾啊？生有的懷疑，有的眉頭緊鎖，然后通過引導理解整體一，也就是單位一，通過學生數一數明白，原來單位一可以是20個花生米，也可以是12個，也可以是30個豆子等等，通過學習讓學生紛紛舉例子理解單位“1”。

3、理解單位1，自主概括出分數的意義

追問：能說說你是怎樣得到1/2的嗎？

學生很自然的依據自己的操作，說出了1/2的意義。

出例如題：圖中的涂色局部能用分數表示嗎？為什么？

生答由于平均分了，所以能用分數表示涂色局部。

師概括：像這樣一個物體，一個計量單位，很多物體，我們都能看成一個整體，進展平均分，這個整體就是單位1，讓生用分數表例如題涂色局部，并說說每個分數的意義，然后概括分數的意義。

課完畢了，或許許多學生并沒有完全轉變過來，學問需要時間去理解，去消化。我信任這節課或多或少都會有所收獲的。

分數的意義教學反思篇5

分數的意義對于學生來說是一個比擬抽象的概念。一步一步地從詳細的實例中逐步歸納出分數的意義是本節課所要解決的重點問題。把很多物體組成的一個整體看做單位“1”是本節課所要解決的難點問題。課堂上，我注意數學與生活的聯系，以提升學生的數學思維為核心，引導學生在動手實踐、自主探究與合作溝通中體會。

數學源于生活，回歸生活。在本節課中，我注意教材的開放性和思索性，讓學生有自主選擇的權利和寬闊的思維空間，魏書生有這樣一句話：教師不替學生說學生自己能說的話，不替學生做學生自己能做的事，學生能講明白的學問盡可能讓學生講。因此我負責給學生供應長方形紙片、蘋果、糖等，讓學生自己通過“選一選，折一折，分一分”等一系列的操作，自己得到分數，并說明每個分數是怎樣得到的這樣一個開放的教學環節。在通過比擬一個物體，一個圖形，一個計量單位，一個整體，熟悉和理解單位“1”。最終對大量詳細的分數充分感知的根底上，引導學生準時進展概括，得出分數概念。這個環節實際上就是學生對分數意義的感知過程。

心理學說明：良好的、愉悅的環境能激發人積極向上。課堂上師生關系民主公平，同學之間團結協作、合作溝通、相互啟發，信息多向溝通，有小組溝通、全班匯報。教師不僅是組織者和引導者，而且是學生年長的伙伴和真誠的朋友，讓學生感受心理安全、心理自由，使他們興趣盎然，自信與意志、態度與習慣等方面得到充分培育和進展。

通過這節課，使我熟悉到每一個數學學問都是在學生親身經受了學問產生過程、體驗了開心的學習過程之后才能在學生的腦海中生根發芽。也只有這樣引導學生有效學習，才能有利于學生學習更有價值的數學，從而使他們獲得進展。在今后的教學上做到“三活”即讓學生“學生活中的數學”、“在活動中學數學二”、“敏捷地學數學”。

分數的意義教學反思篇6

“分數的意義”一課是人教版小學數學五年級下冊的內容，本節課是在學生初步熟悉了分數，知道了分數各局部的名稱，會讀、寫簡潔的分數，根底上進展教學的。本節課我主要引導學生在已有的根底上，由感性熟悉上升到理性熟悉。讓學生明確一個物體、一個計量單位、一些物體都可以看作一個整體，這個整體可以用自然數1來表示，通常叫做單位“1”，進而理解單位“1”的含義。并引導學生很自然的概括出分數的意義。熟悉分數單位，能說出一個分數中有幾個這樣的分數單位。讓學生經受整個概念的形成過程，幫忙他們從中獲得感悟，促使其主動參加建構。

本課的教學設計主要注意學生的認知規律，關注學生的生活閱歷，讓學生在做數學中體驗分數的價值，激發學習的興趣，培育良好的數感。《數學課程標準》指出：“讓學生在觀看、操作、猜想、溝通、反思等活動中逐步體會數學學問的產生、形成與進展的過程，獲得積極的情感體驗，感受數學的力氣。上課開頭我由《西游記》中大家感興趣的人物孫悟空和八戒引出簡潔的分數，課堂氣氛瞬間活潑起來，學生學習數學的積極性更高了。后面練習局部我讓學生動手分一分、涂一涂，表示出自己喜愛的分數，學生參加的熱忱更高了，讓學生感受到數學并不是枯燥乏味的，學習數學也是很歡樂的。

固然，本節課中也存在許多缺乏：由于課堂時間比擬緊，所以整節課我的節奏可能稍快一些、給學生發言、展現的時機不夠充分總結的局部也可以讓學生自己說一說。在以后的教學中，我會不斷反思、不斷學習，取長補短，在教學上實現創新。

分數的意義教學反思篇7

《分數的意義》是蘇教版教材五年級下冊第四單元的第一節課，它屬于“數與代數”學習領域，是一節概念教學課。

新課的教授我采納的是在復習舊概念的根底上引入新概念。由于三年級時就接觸分數，新舊概念聯系嚴密，就不用從概念的本義講起，只需從學生已有的，與其相關聯的的概念入手，加以引申。所以安排了第一環節回憶舊知，引入新課和其次環節溝通預習，明確任務。培育學生的閱讀和自學力量，學生獵取了初步的熟悉，也就明確了本節課的學習任務和重點。學生帶著問題學習，培育了良好的學習習