2023年蘇教版五年級下冊《愛如茉莉》教學反思蘇教版五年級下冊《愛如茉莉》教學反思1

《愛如茉莉》是小學蘇教版五年級下冊第五單元的一篇文章，作者用散文詩般的語言，描述了父母間溫順、細膩的感情，如一脈涓涓細流，在心里流淌；如一縷淡淡花香，駐足在心房。本課中父母之間的愛就流淌在生活中的很多細微環節中，假如不專心去品，是感受不到的。讀后，一幅平淡無奇、雪白純凈、縷縷清香的茉莉圖便出現在我眼前，讓我不由想起了“清水出芙蓉，自然去雕飾”這句詩。

作者著力描寫和渲染的是媽媽生病住院讓我為爸爸煮餃子吃的囑托和爸爸媽媽執手而眠的情景，呈現在我們眼前的是一幅溫馨而又美妙的畫面。它告知我們：真愛無痕，一切都是那么的自然美妙；至愛無聲，任何表明都是那么的蒼白無力。

設計該課時，我抓住“愛”這個字眼，讓學生在品詞品句中體會這份隱藏在字里行間的真情，在找尋文中細微環節描寫時體會到人物內心那至深至愛的情意，從而理解“愛如茉莉”的含義。

一、析詞品句，體會真情。

我緊緊扣住文本的主旨，把情感的熏陶感染和語言的理解運用緊密結合起來，體現了“課標”要求的工具性和人文性的和諧統一。如引導學生理解“記住”“虛弱”“鉆”“緊握”等詞的含義，從而體會父親對母親那份無微不至的關切；通過理解“直奔”“麻木”等詞的意思，從而感悟到父母心靈相通的那份默契……

二、適時提點，學法指導。

在課文感知過程中，適時對學生進行學法指導是很重要的。在課堂教學中，我通過讓學生作批注等，讓學生逐步感受語言的重量，感受到“愛如茉莉”的真正意義，按部就班地學會語文學習。文中對陽光的描寫，我滲透進環境描寫的作用，引導學生明白景是為感情服務的，領悟情景交融的'作用。

三、課后拓展，品嘗愛心。

真情如平淡無奇的茉莉，人間到處有真情。為了讓學生對這份平淡卻又深厚的真情有更深刻的體會，我設計了如下拓展練習：

1.視察幻燈片，導向學生回憶生活中的點點滴滴變現出來的愛，從而強化學生的視察與積累實力。

2.說說生活中愛的表現

3.用“愛是……”來總結一下。

缺憾之處：

１．在本課的教學中，我讓學生自由朗讀課文，自主體會字里行間流淌出的濃情蜜意，品嘗父母及與女兒之間的那份真情。學生講的很好，但我沒有剛好讓他們在理解的基礎上再次朗讀課文，讓學生的情感得到升華。

2．課堂時間把握不當，導致課文環節未能全部完成，對課文總結力度不夠。

3、課堂語言相對于缺乏，不能營造那種如詩如畫的韻味。

改進措施：

通過這一節課的教學，我明白我還有許多值得改進的地方：

1、強化自身素養，，增加教學基本功，增加對課堂的駕馭實力。

2、本節課課堂容量稍大，假如在課堂之前讓學生找到細微環節描寫，引導學生領悟，課堂上完成媽媽的話和爸爸媽媽執手而眠這兩部分的細化感悟，引導總結愛是什么和課外拓展，時間安排就能合理完成，課堂結構也較為合理。

3、課前和學生溝通不夠，強化備學生的環節。

4、在課堂上對學生的評價上再下功夫，對調動學生主動性方面下一番功夫，增加課堂效果。

蘇教版五年級下冊《愛如茉莉》教學反思2

《愛如茉莉》這篇文章用清爽、樸實的語言記敘了媽媽生病住院、爸爸去醫院照看這件小事，告知我們真愛就如茉莉一樣平淡無奇卻芳香怡人。讀了這篇課文，一幅平淡無奇、雪白純凈、縷縷清香的茉莉圖出現在我眼前，不由想起“清水出芙蓉，自然去雕飾”這句詩。如何將這篇清爽自然的課文上好，如何在自然和諧中將主題傳遞給學生，讓學生感受到父母那種平淡又真實的愛情？我細心設計這課的其次課時。

教學中我抓住一個“愛”字，讓學生在品詞品句中體會隱藏在字里行間的真情，在找尋文中細微環節描寫時體會到人物內心那至情至愛的情意，從而理解“愛如茉莉”的含義。抓一句話，抓一個動作，抓一個畫面，學生通過獨立自主的研讀文本，學生間的相互溝通探討，老師的點撥引領去品茉莉般的真愛。抓住細微環節，尋找真愛。在這個環節中，我先教給學生閱讀的方法，提示學生留意：第一、全部的愛，都是通過生活中一個個細微環節表現出來，所以我們要用發覺的眼光，去課文中找尋那些充溢愛的生活細微環節，例如一句話、一個不經意的動作、眼神，可能流露的就是像茉莉一樣的愛。其次、全部的動作和細微環節都是通過語言描述的，所以我們閱讀課文時要關注語言。課文中的每一個字、每一句話都不是冰冷的，它是有溫度的，在學生溝通時，我準備重點指導這兩處：第一處：其次天早晨，媽媽用虛弱的聲音對我說：“映兒，原來我答應今日給你爸爸包餃子吃，現在看來不行了。你呆會兒就買點現成的餃子煮給你爸爸吃。記住，要等他吃完了再告知他我進了醫院，不然他會吃不下的。”讓學生通過讀，抓住重點詞語感受到“媽媽愛爸爸”同時通過引導學生讀“記住，要等他吃完了再告知他我進了醫院，不然他會吃不下的。”體會爸爸愛媽媽。是啊，假如爸爸知道媽媽生病了，他能吃得下餃子嗎？所以說這句話雖然是說媽媽愛爸爸，但是也可以看出爸爸愛媽媽，他們兩個人相互關愛。媽媽把爸爸吃飯看得比自己生病還重要。什么叫愛？就是把對方看得比自己更重要，這就叫愛！這就是像茉莉一樣的愛，雖然平淡，卻真真實切。

其次處：一天早晨，我根據爸爸的囑咐，剪了一大把茉莉話帶到醫院去。當我推開病房的門，不禁怔住了：媽媽睡在病床上，嘴角掛著安靜的微笑；爸爸坐在床前的椅子上，一只手緊握著媽媽的手，頭伏在床沿邊睡著了。初升的陽光從窗外靜靜地探了進來，輕溫柔柔地覆蓋著他們。一切都是那么靜謐美妙，一切都浸潤在生命的芳香與光澤里。在這段話中，重點引導學生理解“囑咐”，從“囑咐”體會到爸爸愛媽媽，因為爸爸知道媽媽喜愛茉莉花，就囑咐我剪了一大把，讓媽媽每天都能聞到茉莉花的芳香。抓住“緊握”這個詞，并讓學生聯系上下文說說爸爸為什么要“緊握”媽媽的手。最終我引導學生讀最終兩句話。這兩句話沒寫爸爸，也沒寫媽媽，卻寫陽光，你們看，這陽光有什么特點？（引導學生留意“探”，這里不用“照”“射”，而用“探”，好象陽光也通人性，不忍心打攪他們，靜靜地探了進來，輕溫柔柔地覆蓋著他們。就像愛，撒播在小小的房間里。陽光雖然是景物，但這里的陽光有了人的感情，作者寫的是景語，但卻寄予著人的感情，所以要記住這樣一句話：一切景語皆情語。

這個“探”字，讓陽光有了人的感情，這一幕溫馨、靜謐、美妙的畫面，要留在我們每一個人的心里。專心讀一讀這段話。引導學生體會愛是相互的，愛就是一種付出，在溝通中時常有精彩，有思索，有啟發，更有真情實感。

蘇教版五年級下冊《愛如茉莉》教學反思3

從知道要上拉網聽課起先，就醞釀著，打算著，想著該怎樣設計出新奇的流程，怎樣把握教材學習的重點，怎樣寫出富有詩意的引導語言。課文是《愛如茉莉》，有薛法根這樣的名師上同題課在前，所以覺得最大的難題就是怎樣突破他的經典設計。

但是，經典之所以為經典，必定是經過反復琢磨推敲，必定有其高人之處。再怎么挖空心思，他的兩個精華“關注細微環節”、“感受語言”依舊成犯難以逾越的高峰。

好吧，把目標定得低一點，不必超越，向他學習，能用的拿來一用。在不斷地探討教材，不斷地探討薛大師的教學案例的過程中，尤其是結合我們身邊的學生的實際狀況，覺得“感受語言”不必和“關注細微環節”割裂開來。最終教學設計中定下這樣一個學習目標：關注人物的一句話，一個動作，甚至一個表情，走進人物的內心世界，去感受茉莉般的愛。因為一句話、一個動作、一個表情都是通過語言表達出來的。“關注細微環節”就是在“感受語言”。

第一次在兄弟班級試教，對教學設計不熟，始終關注的是自己，一節課磕磕碰碰上下來，最大的問題是對學生的發言沒有很好地做出回應，說白了，就是預設不夠充分。另外，還有兩處景物描寫的難點沒有很好地突破。

接下來的時間，一邊在心中模擬著學生可能會說的話，一邊播放著自己設計的課件。慢慢的，對每個環節學生的溝通狀況漸漸心中有數起來；對兩處景物描寫的內容，在《茉莉花》美麗的旋律中盡情朗讀的過程中，我被課文美麗的語言所感動。我豁然開朗，像這樣抒情性的景物描寫，不必讓學生拘泥在一個字或一個詞中，就讓學生像我一樣，在音樂的渲染下盡情地讀。語言的重量，真愛的魅力自然而然就會進入學生的心里。語言有時只可意會，不行言傳，說多了會像白開水一樣淡而無味。

其次次第三次的試教，證明這些修改是有效的。整個教學過程中，學生都能沉醉在茉莉花般清香恬淡的氛圍之中，時時被真愛打動著。“教學相長”，說的不錯，學生的發言有很多閃光之處，激發出我的激情和靈感。比如對于“記住”一詞的理解，有個女生說：“這件事在媽媽心中是很重要的，才會要女兒記住。”在正式上課的過程中，我抓住“怎樣的事情才會要別人記住”一點，引導學生發散開去，很好地理解了這個詞語。

在真愛要不要由夫妻之間的感情，延長到大愛的層面，我選擇了“不”。因為我覺得，教材中諸如“同學之愛”、“師生之愛”、“父母與子女之愛”的題材許多，不必在一篇課文中四平八穩，一網打盡。在“愛是什么？”和“愛如什么？”兩項主題選擇中，我選擇前者，因為以學生目前的年齡，連“愛是什么”都未能領悟，何來對“愛如什么”的相識？

在課堂教學中，最大的感受是，老師對教材的鉆研特殊重要，要學生體會到的內容，老師必需首先能夠感悟到，然后才有可能讓大多數學生也感悟到