2023年教學反思（通用20篇）教學反思篇1

一、以學定教：緊抓瞬間機遇

“實踐出真知”。一些老師常會因在課堂上有一兩處信手拈來般的妙舉而在課后仍興奮不已，也有一些老師會因執教當時沒能把握住機遇而事后嘆惜。關鍵在于，老師必需注意品嘗得失、總結教訓，不斷提升“課感”素養。請看一位青年老師在教學《五彩池》后寫的一則反思型的教后感——

課堂溝通時，一位學生問：“五彩池里能否游泳？”當時我想“這不是有意搗亂嗎？”也就裝作沒有聽見，只是模糊著過去了。其實，這個學生的提問雖出于其天生的`新奇心，但卻頗具探究價值。假如順勢讓他們綻開思索，或許將大有收獲。因為五彩池里能否游泳，至少取決于三個方面：一是池水深淺如何，二是池水是否干凈，三是池中有無危急。而這些內容，在課文或明或暗都可以找到相關材料信息，惋惜課堂上未能再次讓學生綻開研讀。

品嘗得失的最佳方法是評課和寫課。評課包括自評和他評，而寫課就是在評課以后再用教后感的形式登記來，便于今后不斷回顧和反思。上述案例中，老師正是在自評基礎上用寫課形式領悟到“軟設計”策略不行替代的作用。

二、敢于應變：追求隨機生成

聽《高大的皂莢樹》一課時，一名學生提出：“《小學生日常行為規范》中規定小學生不準玩火，為什么課文中的同學可以燒枯樹葉？”面對這一“節外生枝”，執教者好像成竹在胸，她說：“書上的小同學們燒樹葉真是玩火嗎？請大家找出依據來談談?！睂W生興趣盎然地再次研讀、思索，一會兒就紛紛發言：

——“我認為不是玩火，書上寫‘枯黃的小葉子，打著旋兒，不斷地飄落，在草地上鋪了一層又一層’，假如不燒掉樹葉，校內太臟了?！?/p>

——“他們燒樹葉是有安排進行的，是在老師指導下的平安勞動。課文中說他們先把樹葉掃攏，集中在墻腳下，然后再點著火。”

——“小作者他們很愛皂莢樹，他們燒樹葉絕不是玩火圖興奮。把樹葉燒成灰還可以作為花草肥料，假如當垃圾搬出去，就太惋惜了?！?/p>

……

課堂教學具有劇烈的現場生成性特點，假如老師悉心演繹細密教程，回避學生多元感悟，則必將導致課堂異化為“教案劇”的表演舞臺。值得警惕的是，這種狀況即使在一些上層次的“觀摩課”、“探討課”中也時有所見，令人憂慮。而上述教例中，老師面對課堂“意外”時不“堵”不“繞”，反而以此為契機，再次激發了學生的“頭腦風暴”。這種隨機而發的教學機靈和當堂生成的教學進程，怎能不成為令人關注且值得吸納的亮點？

教學反思篇2

“相差多少”是新教材二年級數學其次學期第一單元的教學內容。通過比較形象的算線來進行加減法的計算。學生只要畫一根線，將數的位置粗略地標出，是學生自己能完成的草圖，能幫助學生思索，算線清晰、直觀，是學生學習數學的“拐杖”，下面我結合教材，聯系實際教學，談談體會和收獲。

算線是培育學生自主學習的工具，在教學中讓學生借助算線自己探究加、減法：如64+19=和64—19=學生在探究中會出現下列幾種狀況。學生自己畫算線，對數感的促進、模型的建立均有好處。有了算線的幫助，學生可以用“補充”和“減去”來求得兩數的差。如用不同的方法直觀地算出麗麗與冬冬相差多少厘米。

（1）補充法：麗麗還必需長高多少厘米才能和冬冬一樣高。

（2）減去法：麗麗必需站在多高的凳子上才能和冬冬一樣高。學生從冬冬和麗麗的實例中探究“相差”、“少了多少”、“多了多少”的關系。這些是學生自己在學習中得出的，這個獲得學問的過程才是最有價值的，算線使學生的思維越來越活躍，對其自主學習起了主動推動的作用。

學生將原有學問與實力遷移到新的學問與實力中，而算線就是學生實現遷移的橋梁和紐帶。如477+5=？從77+5=82遷移477+5=482，算線清晰地顯示了遷移的過程，學生自然而然得出結果，悟出方法。整個過程在老師引導下，學生自己通過畫算線完成。減法完全由學生獨立完成。如903—7=？學生自然而然的想到先減到整百數“900”，903—3=900在減去余下的4，900—4=896。有了算線的幫助，對于那些學習實力較弱的`學生也能完成這類計算，使解題過程變得更簡潔、更便利，為我們打開了一個嶄新的教學空間。

總之，算線在低年級數學教學中起著重要作用，因為算線讓學生對數學有了更深厚的愛好，學生喜愛算線，擅長運用算線幫助自己解決一些實際問題。同時，學生發覺自己所學的算線還能解答一些課本上未出現的學問，能增加學生學習的自信念，在以后的學習中會主動挑戰自我，這才是教學改革的真諦！

教學反思篇3

教學時，不能把著眼點只放在讓學生對學問的駕馭上，簡潔地選取兩種對比材料，老師進行演示再加說明就算解決問題，如分別敲大鼓，大鼓聲音強、小鼓的聲音弱，就算學生知道了聲音的強弱。這樣對聲音的相識過程是達不到本課在實力上對學生的要求的。在實際的教學中，應當給學生供應多種材料，讓學生充分擺布探討，并對發覺的事實加以充分完整地描述。在實際教學中，學生往往會以兩種詳細物體發出聲音的不一樣進行比較。老師要擅長把多個學生對多個物體聲音的比較加以歸納整理，引導學生相識到：聲音有的強、有的弱、有的高、有的.低、音色也各不相同。一些學生往往認為音調就是響度大，音調低不是響度小，這可能與日常說話中常用“高”、“低”來表示聲音大小有關。如“高聲大叫、”“低聲細語”的“高”、“低”，實際指的是響度?？梢愿嬷獙W生：日常用語中涉及聲音時的“高”、“低”，有時指響度，有時指音調，要留意辨別，不要一聽見“高”就認為“響”。音調和響度不是一回事，音調高的聲音不肯定響度大，響度大的聲音也不肯定音調高。對于學生描述中所講的“聲音尖、粗”，可干脆告知學生較為科學的說法是“聲音高、低”。

應緊扣聲音的發生和傳播，并強調減噪聲最終目標是降低人耳處的聲音響度，以此為線索來引導學生從發聲處、聲音傳播過程、人耳處尋求減弱噪聲途徑，也可以愛過試驗加以驗證。試驗可用玩具電動機做振動源，把旋轉的電動機放在桌子上會產生較大的聲音。將電動機用軟泡沫塑料墊起，削減桌面的振動，噪聲明顯減弱（在發聲體處減弱噪聲）。將電動機置于空制罐頭盒上，盒用軟泡沫塑料墊上，使空盒成為聲源，用軟泡沫塑料擋在電動機與學生之間，噪音明顯減弱（在傳播過程減弱噪聲）。

教學反思篇4

“有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”，稍有文學常識的人，都知道這句名言。閱讀教學，特殊是閱讀帶有文學色調的課文，雖然不等同于文學觀賞，但同樣也有學生對課文形象的感受問題，而且這種感受也應當是因人而異的。

但令人缺憾的是，在以往的閱讀教學中，在老師的引導下，學生對課文形象的感受卻是共性多，特性少。教學參考書上的形象分析或主題定性，往往成為師生們一樣的“標準感受”。這在肯定程度上影響學生的創新精神的培育和創新人格的發展。

正因為如此，《語文課程標準》特意指出“閱讀是學生的特性化行為，不應以老師的分析來代替學生的閱讀實踐，……要珍惜學生獨特的感受、體驗和理解。”“對學生獨特的感受和體驗應加以激勵?！边@種新理念，對語文教學中長期存在的越俎代庖式的“老師分析”和“統一標準答案”，無疑有振聾發聵的作用。如今，激勵、敬重、珍惜學生的獨特閱讀感受，已成為閱讀教學改革的重要話題，為越來越多的老師所認可。

前不久，筆者在與學生一起研討課文《驚弓之鳥》時，有意激勵學生各抒己見，大膽說出自己的獨特感受。在多數學生依據課文后面的思索題，對射箭高手更羸的閱歷之談表示認可和贊揚后，也有少數學生談了自己的不同感受：

甲生說，我覺得我們應當從這只可憐的.驚弓之鳥身上吸取一點教訓，那就是從小就要培育自己經受挫折的實力，不能像這只雁一樣，只因為被箭射傷過，后來一聽到弓弦響就驚惶失措地墜落到地上。我們班上不是有的同學曾經因為某次考試不及格，受到家長的訓斥，現在一聽說考試就心慌嗎？——這個學生由落地的驚弓之鳥談到了當前教化界的一個熱門話題：要注意培育青少年經受挫折的實力。這是本課教參書書上并未涉及到的內容。我帶頭為他的獨抒己見鼓掌。

乙生說，我覺得更羸的所作所為不值得贊揚，因為他缺少人道主義。他明明知道那只受傷的鳥不能再受驚嚇了，但為了在國王面前顯示自己的高超，又有意拉動弓弦，使那只可憐的鳥又一次遭遇精神上的打擊，摔落在地上。鳥是人類的摯友，更羸的惡作劇有點殘酷無情了?！@位女學生獨辟蹊徑，盡然能從愛護鳥類的角度來談感受，體現了女性注意情感憐憫弱者的心理體驗特征。同樣，這樣的感受內容也是教科書上沒有的。雖然有的學生認為此說有點牽強附會，但她能大膽地說出自己的獨特感受，且言之有理，這一點就值得充分確定。我又一次帶領全班學生熱情鼓掌。

一石激起千層浪。在這之后的語文課上，學生們獨抒己見越來越踴躍，甚至常常會發生面紅耳赤的爭論，爭論的內容既有對課文形象的不同感受，也有對詞句的不同理解。七嘴八舌的發言，不同思維的碰撞，使課堂上顯得有些亂，但我卻由衷地興奮——因為這正是我所期望的教學效果。

當然，讓學生各抒己見談感受，并不等于放任自流，老師撒手不管。對于某些明顯錯誤的看法，我在表揚其大膽發言精神之后，也會選擇不同的方式予以訂正，其中最多的方式是啟發學生自我糾錯，老師絕不作當眾宣判式的否定。

教學反思篇5

相識垂直這部分內容是在學生學習了直線的相交與平行的基礎上支配的，主要讓學生相識兩條直線相互垂直和怎樣畫垂線。我從學生熟識的公路導入，引出兩種相交，自然地使學生在比較中初步感知垂直這種特別的相交。在教學垂直這部分概念時，我主要通過學生自學，有利于學問的內化，又能培育他們的獨立思索的習慣和自學的接著通過三角尺鞏固了對垂直的相識，并讓學生在一組推斷題中總結了推斷兩條直線是否相互垂直的關鍵是什么。這樣是學問得到升華讓學生舉生活中垂直的例子進一步鞏固了對垂直的相識。在教學畫垂線的過程中，先讓學生自己創作兩條相互垂直的直線，充分給學朝氣會展示各類方法。

在直線上一點和過直線外一點畫已知直線的'教學中，同樣放手讓學生先自己想方法，或是看書，然后再通過老師演示——總結方法——再演示，把方法規范化在層層深化的練習中，學生的思維得到了提高。也讓所學學問最終在回到生活中去，體現了生活也數學的緊密聯系。本節課的教學學生學得相當主動主動，不僅課堂參加程度高，而且思維敏捷多樣，富有創建性。在這堂課中，學生的主體地位凸現了，真正親歷了學問形成的全過程，在自主學習，同桌合作溝通的活動中升華了對學問的理解。學生學得沒負擔，真正成為了學習的主子。

教學反思篇6

進入大班之后5—6歲的孩子都有了很強的自我表現欲，尤其在表達音樂的程度上有了很大的進步，還能夠進行肯定的自我創作與創新。

彤彤是班上年紀偏大的一名幼兒，在早操和各種集體操環節中表現精彩，能夠很快的記住動作，卡住節拍，因此在藝術上的多項活動中都得到老師的贊許和表揚，也一度都站在主導的位置向全班小摯友做以展示。

但是，在律動嬉戲中，我發覺彤彤遇到了難題，可能是她更注意記憶動作和節奏，而忽視了去感受律動的嬉戲性和其中的趣味，因此，針對這一特別現象，我確定在音樂律動前，先讓幼兒依據所設情境自由玩耍，在感受到嬉戲的樂趣之后，自然加入音樂，老師對音樂節奏和樂段不做特別設定，由幼兒在聽到音樂之后，自然跟著音樂節拍調整自己嬉戲的節奏，以此讓幼兒更好的感受到來自于音樂的樂趣。

同時，在與幼兒個別談話時，我也會對彤彤特殊強調，在音樂嬉戲的`時候，音樂雖然是規則，但更多的是背景，須要觀賞音樂，聽音樂，感受音樂，而不是用音樂的節奏束縛自己的動作、行為和想法。

活動結束后，我還會特意留一段音樂，讓幼兒在前期音樂律動的基礎上自己玩兒一玩，想一想，你會怎么玩兒，還能怎么玩兒，可以和小伙伴怎么玩，引導幼兒用自己的思維感受音樂，在音樂中嬉戲，在嬉戲中感受音樂。

教學反思篇7

我今日這節課是《黃繼光》的其次課時，第一課時主要是讓學生學習生字、理解詞語，通過初步感知課文內容，了解人物的品質。其次課時主要讓學生通過理解重點句子，體會黃繼光的為革命犧牲的宏大精神。讓學生感受革命英雄主義教化。上完課，總結了一下，做的比較到位的有以下幾點：首先，課堂的導入注意了新舊學問的結合、過渡，為下面內容的綻開做好了鋪墊。其次，能突出教學重點、難點。

在指導學生對典型語言的學習的過程，著重加強對學生朗讀實力的訓練。多媒體課件的運用較好的協助了教學難點。使學生對革命英雄主義有了更干脆、真實的感受。最終作業設計讓學生的學習由課堂延長到生活，使德育教化落實到實處。但是靜下心來細致思索，課堂中還存在著這樣和那樣的問題，訓練學生讀的'過程中，照看的層面不完整。朗讀時假如讓基礎好的學生帶動基礎不好的學生，可能訓練的效果會更好，朗讀也簡單落實到每個學生的身上。其次，學生獨立思索的時間支配有些短，環節進行的有些倉促。還有，板書太簡潔，沒有特性化的彰顯。學無止境，藝無止境。這節課又一次說明白這個道理。一節好的公開課，即使再充分打算，也仍會留下這樣、那樣的缺憾。但缺憾并不行怕，只要正確的相識、對待，信任自己也會在一次次的缺憾中，一點點的進步與成長。

教學反思篇8

《杠桿》是小學自然六年級下學期的教學內容，它與《輪軸》、《滑輪》共同構成《工具》一章。

這一課是我作為實踐課來上的，由我們輔導組的自然老師互聽互評。

在本課的教學過程中，設計了這樣一個環節：

“假如給你一根棍棒和一個可以移動的支點，你能賽過兩個甚至更多的同學嗎？”

問題一提出，學生們愛好很高，舉手的許多，為了給學生增加可信度，我特意請了班上力氣比較大的三位同學，讓其中一位在棍棒的左邊，另兩位在棍棒的右邊，并要求左邊的同學可以隨意放置杠桿的支點，看看一個人能否賽過另外兩位同學的力氣。嬉戲正式起先后，左邊的`那位同學并不象我預料的那樣，他把支點放置棍棒的中間位置，結果棍棒兩端一起用力，還沒有分出什么輸贏，棍棒就“啪”的一聲斷了，再用其中的一段來試驗，結果還是斷了……

由于課前我可能太大意了，或者也太高估或低估了學生的水平，原來一下子可以很好完成的試驗，卻用了足足五分多鐘的時間，以致或多或少地影響了后面的課堂教學。所以，我想課前的打算是教學中特別重要的一環，特殊是自然課，哪怕是一個細小的東西，課前也要好好推敲，細致探討學生心理，預料可能出現的問題，假如可以的話，多打算一些材料就更好了。

教學反思篇9

《蘭花花》的歌頌教學，是在觀賞了兩節課的陜北民歌信天游之后進行的。在之前，學生通過；兩節課的觀賞已經對陜北民歌信天游的風格特點和這首歌曲的內容梗概有了大致的了解，所以在學習的時候不像以往對傳統民間歌曲的抵觸，而是有了進一步學唱的愿望，這是一個好的起點。

我認為這節課上下來，最大的亮點在于：在我的指導下，學生嘗試用陜北方言的.發音來演唱歌曲，這樣一來歌曲的韻味，濃濃的陜北腔就立馬凸顯出來。學生覺得自己也能像個歌頌家一樣，原汁原味的區表現歌曲了。在全班嘗試用陜北方言演唱了歌曲兩段歌詞后，學生的驚異和喜悅是自不待言的，課堂氣氛也在這一刻達到高潮。

不足之處是：我在接下來的拓展環節播放了《蘭花花的故事》變奏曲，要求學生在每個變奏出現的地方隨樂哼唱主題，許多學生哼唱得不錯，但是在最終問及這首鋼琴曲有幾個變奏的時候，只有寥寥的幾個人答對了。其實應當在傾聽之前先復習一下變奏曲的曲式特點，然后再去傾聽，這樣在傾聽哼唱得同時，學生也能對變奏曲這一曲式特點加深印象。另外，這首曲子在上學的時候我也曾經彈過，假如事先再加練習，課堂上不用音像資料，而是我干脆在鋼琴上彈奏出來，那么這節課的效果確定會更好，更加拉近我和學生之間的距離。

教學反思篇10

1、轉變切入角度，變更教學依次，直奔重點段落。人物刻畫是本文的精彩之處。在作者筆下，文中的兩個人物都是那樣的神采奕奕，特性顯明。但兩人一主一次，從出場依次看，陳堯咨先賣油老人后；從文字上看，陳堯咨的筆墨多，賣油老人筆墨少；從特性特點上看，陳堯咨的傲慢令人生厭，賣油老人謙遜使人佩服；從內容上看陳堯咨是線索人物，賣油老人是核心人物。如何讓學生透過便面的迷霧看清本質，精確地把握文章的重點呢？教學中我打破以往以敘事性文章按事情的發展依次教授的'傳統模式，從文中人物入手，幫助學生撥開迷霧；勾畫描寫老人的句子，強化發差，激起學生的閱讀期盼；讀句子，找尋精彩語句，談感受，直奔重點段落。

2、重視朗讀指導，品嘗精彩語句，感悟精妙寫法。有效地朗讀，可以品嘗“文中味”，悟出“文外味”。抓住“讀”這個基本訓練方式，帶領學生走進語言文字的殿堂。讀與評議是一對孿生兄弟，讀、議、讀、評，再讀、再議……在這樣的過程中，學生感受到賣油老人斟油的技藝超群，體驗著“目瞪口呆”帶來的神態巨變、心中驚羨，探尋著老人“斜眼、點頭”背后的所思所想，體驗著陳堯咨的傲慢自大，觀賞著老人的從容謙卑，思索著淡淡的話語中蘊含的深刻道理。

教學反思篇11

對稱是現實世界中較普遍的現象，學生四周的生活中，到處可遇到對稱物品，如建筑物、動物、植物、藝術品等。本課選取了民俗節活動上很有代表性的民俗建筑、風箏、剪紙、民間雜技表演為探討素材，當這些內容豐富的照片在美麗的民樂中呈現時，令學生很激昂，為學生找到學習對稱學問的生長點，激發了學生的學習情趣。通過學生溝通感受，讓學生在不知不覺中建立“對稱”的表象。

本節課我設計由問題動身引領學生經驗了一次“探討與發覺”的'完整過程即：猜想—驗證—發覺—溝通共享，在這一過程中，學生的思維不斷地碰撞出火花。為了避開學生對“完全重合”和“對稱軸”兩個概念建立的太蒼白，老師適時地出手，設置了兩次對比性的操作：一次是在學生用自己的語言描述了對“重合”的理解之后，出示了“少一片葉子的一朵小花”與學生的“重合”對比，從而學生深刻領悟了這朵小花是“部分重合”，而自己操作的圖形是“完全重合”。

在解決“如何讓這朵小花也能完全重合”這個問題時，激起了學生思維的漣漪，想出了不同的方法，充分呈現了學生對“完全重合”理解的程度。另一次是在學生相識了“對稱軸”后，出示了對稱圖形隨意折出的一條折痕，讓學生與自己手中圖形的折痕對比，從而引出能使兩邊完全重合的折痕，它所在的直線才是這個圖形的對稱軸。通過兩次對比操作，使學生探究中獲得的數學體驗牢牢地印在了頭腦中。

教學反思篇12

在教學鵝的吃相時，有句話“鵝老爺偶然早歸，伸頸去咬狗，并且厲聲叫罵，狗立即逃往籬邊，蹲著靜候?！睆哪男┰~語體會到鵝的傲岸？學生精確地劃出幾個動詞。我隨機問道，這幾個連續動作作者用了那個關聯詞把他們連接起來？生答，并且。你能用并且說句話嗎？一個男生立刻舉起手來“誰要是打了我，我就打他，并且罵他”，下面的同學起先偷笑。我也沒想到孩子會有這種想法，是老師沒有教化，確定不是，多半是家長的'言行給了他這樣的觀念。但是，我覺得不能立馬指責他，他或許是受課文內容的影響才這么說。于是，我宛轉的說，“你的反應真快，老師剛說完你就想出來了，句子造得沒有錯誤。但是你想過嗎，這樣做的結果會是什么？”我發覺這個同學臉紅了，低下了頭。“同學們說改怎么做呢？”于是，孩子們紛紛指責這種做法，課堂一下子轉移了主題。我只好漸漸把孩子們的思路往回拉?！翱?，這只鵝的做法就像剛才大家探討的那樣，多不文明??！從這里你體會到了鵝的什么特點？”大家齊說，“高傲、霸道”。終于又回到課文中來了。

從這個小插曲，我感覺，教化不只是學校的事，家長和社會也要擔負起責任。就這節課講，一個小問題把學生的思路引到了別處，也不行取，教學中盡量避開。這個詞在這里也不是那么重要。

教學反思篇13

《水》這一課深深地打動了我，讀著讀著我會不由自主地流下眼淚，為此我選擇了適當的音樂，以音樂煽動學生內心真實的情感，讓《水》也深深地打動我的學生，我要讓我的學生也體會到無水的.艱難。為此我設計了四個環節第一個環節：復習導入，觸發情感。在復習導入中，引出本課關鍵語句：水，成了村子里最寶貴的東西。由此而導入全文。其次環節：品讀課文，體驗寶貴。讀其次段，寫下雨天才能洗上一回澡。缺水的地方，洗澡是最困難的，只有下雨，才可以“大快朵頤地洗上一回澡”。所以教學時應抓住文中“脫得光溜溜”、“奔跑跳動”“盡情享受”等語句。讀3——6小節同樣應抓住其中的關鍵語句。并且教學時我采納了寫批注的方法，讓每個學生都有思索的機會，真正做到了面對全體學生。第三個環節：感悟體驗寫作方法——反襯法。通過合作探究的方法，讓學生感受此種寫作方法的作用。最終一個環節：拓展延長，升華情感。達到本課教學成果，讓們一個學生都感受到：愛護水資源，愛護我們的生命。通過自由讀、指名讀、齊讀等讀的方式讓學生感受水的寶貴，并且學生通過寫批注后的溝通已充分感受到了水的寶貴。

本課使我感悟到兩點：

1、音樂與語文的關系如此親密，作為語文老師有時選擇恰當的音樂也會起到事半功倍的作用。

2、抓住一篇文章的中心找尋關鍵語句是解決重難點的關鍵。

教學反思篇14

北京雖然常掛在我們的嘴邊，其實它離我們還是很遠的，它究竟是怎樣的一座城市對于孩子們來說更是模糊的。而本組課文又要求通過學習，讓學生能更干脆地感受到祖國的美。所以在上課之前我為孩子們找了視頻——魅力北京。從各方面讓孩子對北京有一個初步的印象。

課前我也讓學生搜集北京究竟有哪些“漂亮”的地方;最終我按課文內容有的放矢地布置學生收集“天安門廣場”、“人民英雄紀念碑”、“柏油公路”“立交橋”、“名勝古跡”、“美麗公園”“高樓大廈”等，讓學生把對“北京”的相識從整體到部分進行“聚焦”，抓住重點對北京的'美通過“窺一斑見全豹”的形式呈現出來。結果學生愛好昂然，每個孩子都通過電腦、摘抄、剪貼等多種途徑相識、了解了北京。

當學生初知北京是一座漂亮的城市后，我再引導學生快速閱讀，邊讀邊找文中寫到了北京的哪些地方漂亮？當學生找出北京這些具有代表性的漂亮地方后，我再引導學生學習文中是怎樣來把這些漂亮的地方寫詳細的。最終讓學生回顧全文，感受北京的美，從心底發出贊美：北京真美呀！我們愛北京！我們愛祖國的首都！就這樣遵循從整體-部分-再回來整體的教學原則，也遵循了低年級學生對事物相識、了解的認知規律。同時也讓學生對文本的解讀、情感的深化水到渠成。

教學反思篇15

設計本課時，依據基礎教化課程改革的詳細目標，結合本冊教材，我在設計時變更課程過于注意學問傳授的傾向，強調形成主動主動的學習看法，關注學生的學習愛好和閱歷，讓學生主動參加學習活動，體現“學生是學習的主子”這一新理念。下面就課堂教學的勝利之處和不足之處兩方面來談談對這一課的相識。

勝利之處：

一、是突出了學生學習和發展的主體。從課始到課終，我始終把學生置于主動、自動、互動的平臺之上。板書課題、搜集介紹資料、自學課文、體悟情感等教學的環節和重點，都是由學生自己來完成的，學生始終處在樂此不彼的主動思維狀態之中。

二、是敬重了學生特性化發展的行為。在教學的過程中，本人非常珍視學生獨特的體驗、感受和理解。對課文內容的理解、概括以及文中個別用詞的見解，做到仁者見仁，智者見智，但又不似是而非，讓每個學生都品嘗到勝利的歡樂。

三、本人留意事先讓學生搜集與長征相關的各種圖片資料，既把學生的閱讀視野引向了社會和課外的讀物及媒體，拓寬他們的`學問面，又為課文的理解放緩了坡度，為學生自主學習獲得勝利作了很好的鋪墊，打破了課堂就課本啃課本的封閉程式。

不足之處：

一、教學中運用的資料要有實效性，不能把沒經過處理的原始資料給學生，因為學生整理資料的實力是有限的。

二、教學中，要注意老師對學生發言的評價，對于學生有價值的發言，老師的評價應當使學生有驕傲感。

教學反思篇16

今日下午二節課后，我校組織了上學習期末考試質量分析的研討會。第一次參與的我對這次的教研活動感慨頗多，也是通過這次活動我明白了一些道理。下面就是我對這次教研活動的反思：

1、一年級的學生雖然已經有了一個學期的學習生活，但是自制實力還不強，馬虎大意。在平常的學習上讀錯題，在考試中漏題、不仔細審題，那么當老師發覺這些問題時就要制定相應的學習目標去解決它。

2、注意學習方式。多種形式練習，“組圖練習”，“文字練習”，“圖文并茂練習”，“做嬉戲”。平常在考試時，要嚴格根據期末考試的要求，因為一年級的學生較頑皮，可能考試時是自己的老師就仔細做題，別的老師做題時就走思，所以要要求學生適應期末考試的環境、氣氛。

3、在教學過程中要留意教學的.細微環節，仔細研讀教參、教案，多聽其他老師的課，學習老老師的教課方式和閱歷，并結合新的教學方法，探討出自己的教學特色。這個過程就要求老師靜心去探討學習。

4、揣摩出題人的心理，提高教學成果。探討期末考試題型，教學中也要擴大范圍的學習，結合實際多看課外書，從卷面上分析出題人的心思，分析卷面有什么信息

5、培優輔差。培育優秀的學生使其更優秀，輔導差一點的學生使其進步，這就要求老師分析學生的心理活動，要因材施教。對于不同的學生要不同對待。

教學反思篇17

分式一章的第一課時教學，利用引例列出的代數式進行歸納比較，得出分式的概念，抓住分式概念最本質的特征“分母含有字母”，從而探討：分式有意義無意義的條件、分式的值為零的條件、分式的值為正數負數整數等條件，解決各種數學問題。

在解決分式的值為零，分子為零且分母不為零的題型時，有考慮字母的.值的取舍的題目，采納學生在黑板上的說理方法比我原來的方法更有效，學生的方法是：由分子x2-4=0求得x=2及x=-2，再分別將求得的字母的值代入分母進行計算，使分母為零的狀況舍去，使分母不為零的保留，進行這樣的取舍檢驗，對于分母不是一次多項式的狀況就能順當地區分出來，學生運用的這個方法好。

在轉化求解時，發覺學生對一元一次不等式組的解題還是比較生疏的，為了使學生全面提高學習效果，在遇有類似狀況時還是復習一下更有效果。學習的主體是學生，不是課堂的花架子。

對于-a2-1肯定為負數，也同樣要師生協作，生生協作探討探討，確保全體學生理解和敏捷應用。

對于題目：整數x取何值時，分式4/x-1的值為整數，學生的理解和解題也是一個難點。

由于學生沒有課本，我們的課堂學案應設計的更具好用性，課堂學問內容的表達要更加便于學生理解和接受。

教學反思篇18

我對本課的教學失誤之處在于一個字：粗。本課是一篇喜聞樂見的散文，作者的表達語言樸實而富有詩意，情感真實。如課文第一自然段，作者在傾吐自己對時間匆忙一去不復返的感受時，用大自然中多種可感的景象，用整齊、相同的句式進行表達，完全可以改成現代詩的形式，讓學生邊讀邊說給人的整齊美感。課文一開篇就以獨特的詩意創建，感動人心，語言如詩一般美，讀起來朗朗上口，如一首流淌著的小詩，沁人心脾，給人遐思。而我卻沒有這樣做，只是粗淺地讓學生說出人人都會的這是排比句就算完事，卻把精致精致的詩意丟棄了，白白讓一次學生實踐語言形式變形的好機會溜掉了。這是我授課質量差、沒有新意、不能吸引人、沒有創意的最好證明。

其次個粗的表現是好文章要靠讀者的讀來傳情達意。尤其是本課，篇幅精短，句式簡短，多種表達手法的運用，使全文活潑靈動，是學生練習朗讀的好材料，讓學生通過讀，把作者的美感和對時間一去不復返的惋惜與無奈之情傳達出來，感染讀者，引起人的思索，對自己的言行有所觸動，從而珍惜時間，形成時不我待的.時間觀念，進而做到學以致用的學文方法。

其三粗是，如此