秦統一多民族封建國家的建立說教材分析本課是《中外歷史綱要》（上）第一單元第3課的內容。第一單元講述了從中華文明的起源到秦漢統一多民族封建國家的建立、鞏固及其衰亡的歷史。第3課《秦統一多民族封建國家的建立》是第2課《諸侯紛爭與變法運動》歷史發展的必然結果，是第4課《西漢與東漢——統一多民族封建國家的鞏固》的前奏，具有承上啟下的重要作用。說教學目標[唯物史觀]通過秦朝統一的背景和影響，認識秦朝大一統國家建立對中國歷史發展進程及趨勢的重要影響；從秦朝暴政、農民起義的爆發認識人民群眾的巨大力量和認識秦朝因社會矛盾激化短暫而亡的必然性。[時空觀念]了解秦朝從實現統一到走向滅亡的短暫歷史進程及歷史影響；知道運用歷史地圖明確秦朝疆域的“四至”。[史料實證]通過相關圖片、文字史料，認識秦朝鞏固統一和專制主義中央集權制度的建立及其重要影響；總結秦朝的社會矛盾，探究秦朝滅亡的歷史經驗教訓。[歷史解釋]通過歷史材料和歷史表述，理解秦朝實現大一統的原因和條件；探討秦朝短命而亡的原因。[家國情懷]從秦朝的統一進程和疆域的奠定中感悟國家大一統局面形成的必然性和歷史發展趨勢；從秦朝鞏固統一的措施和專制主義中央集權制度的建立、秦始皇陵等遺址中感悟中華文明的燦爛輝煌、制度創新的空前活力；從秦短命而亡中體會和感悟執政為民治國理念的現實必要性和重要性。三、說課程標準根據《普通高中歷史課程標準》（2017年版2020年修訂）對本課的要求：通過了解秦朝的統一業績，認識統一多民族封建國家的建立在中國歷史上的意義；通過了解秦朝的社會矛盾和農民起義，認識秦朝崩潰的原因。四、說重難點分析根據課程標準的要求和本課的教學目標，我將本課教學的重點和難點設定為以下內容：1.教學重點秦統一多民族封建國家建立的歷史意義。2.教學難點秦朝的制度創新，即專制主義中央集權制度的創立。五、說學情分析一方面，有關本課的內容，學生在七年級《中國歷史》（上冊）中就有所涉及，分別是第9課《秦統一中國》與第10課《秦末農民起義》。學生對于秦朝的歷史已經有了初步的了解，本課應著重探究秦朝統一的意義及其制度的創新。另一方面，高一新生思維活躍，渴望新知，但知識缺乏系統和深度，在重要歷史概念的理解上存在困難。對于本課所涉及的歷史概念，如“專制主義”“中央集權”“大一統國家”“官僚政治”，應進行重點剖析，以提升學生的思維水平和歷史素養。六、說教法學法1、教法：教學方法和學習方法是服務于教學目標的，本著以教促學，以學定教的理念本課我采用史料教學法、討論法為主要教法，輔之以對比分析法。在教學中培養學生自主、合作、探究的學習方式。2、學法：歸納比較法、自主學習法、合作探究法七、說教學過程1、導入新課教師活動：屏幕展示“秦”字幻燈片，同學們認識這個字嗎？這是秦國國號的來歷，秦朝是我國第一個統一多民族封建國家的稱謂，我們這節課就走進中國歷史上第一個封建王朝秦朝，感受它的興亡設計意圖：解讀秦字的發展演變，激發學生的興趣，通過直觀的字面認識為進一步理解秦朝做鋪墊。講授新課整合設計：本課課文三個子目：秦的統一、秦朝的暴政、秦末農民起義與秦的速亡。結合高一年級的學情，為了完成重難點的教學任務，我將本課整合為三個子目：秦之立、秦之治、秦之殤。為了更好的落實新課標，培養學生的歷史核心素養，我主要給出相應的圖片、對話和材料，讓學生以小組為單位，閱讀材料、提煉材料要點、整合語言并注重表達。設計意圖：首先對教材有明確的認知，有清晰的思路。其次充分體現學生為課堂的主體，通過自主學習的方式加深印象，并鍛煉學生的史料實證的觀念，激發學生學習興趣，培養學生分析問題、解決問題的的能力，培養學生表達能力。秦之立此子目主要通過課前學生查閱資料、地圖，主要依據教材，以小組匯報的方式展示成果，成果展示以時間軸、思維導圖、小論文等方式均可。內容上教師可給出提示，例如時間、人物、策略、過程等等設計意圖：對于秦統一，學生初中時期是有一定的知識基礎的，所以充分調動學生的主觀能動性，讓學生來承擔講解的角色，激發學生興趣，培養學生總結歷史、表達歷史的能力。秦統一背景人民渴望統一各地域經濟的發展要求打破政治所帶來的阻礙地理位置優越秦王勵精圖治，廣納賢才商鞅變法，日益強盛秦統一過程吞并六國：時間：公元前230-221戰略：遠交近攻，各個擊破（韓趙魏楚燕齊）結果：建立第一個統一王朝擴大疆域：征服南越；北擊匈奴，修建長城秦統一的意義是歷史的必然促進了民族間的交流交往交融推動了國家的政治經濟文化的發展過渡：展示秦朝地圖教師設問：秦朝疆域如此廣闊，那么該怎樣進行統治呢？從而引出下個子目秦之治設計意圖：利用地圖直觀感受秦的統一的偉大壯舉，培養學生的歷史情懷、時空觀念。秦之治教師活動：為了讓學生對教材對知識更加的深刻理解，我主要采取課前學生根據閱讀教材以及相應圖片補充，課上完成表格的方式。鞏固中央集權措施內容確立皇帝制度皇帝對國家事務擁有至高無上的決定權設立三公九卿三公指丞相太尉御史大夫；九卿泛指分掌具體事務的諸卿推廣郡縣制設立郡、縣兩級行政機構，其主要官員由中央任免和考核鞏固統一措施內容經濟方面統一車軌、貨幣和度量衡、遷徙豪富、修治馳道文化方面統一文字、以法為教、以吏為師軍事方面北擊匈奴、南征百越、經略西南夷教師活動：三大制度措施是如何起到鞏固中央集權的作用的？（小組合作探究討論）設計意圖：此內容為教學難點，學生雖然可以準確完成表格，但是理解不夠深刻，所以我主要采取小組學習，合作探究的方式，拋出材料，調動學生的積極性和主動性，培養學生通過分析歷史材料，從而得出結論，樹立學生論從史出的歷史意識，提高學生的歷史理解能力。突出歷史解釋、史料實證的核心素養。探究一：材料一：“天下之事無小大，皆決于上”。材料二：“朕為始皇帝，后世以計數，二世三世至于萬世，傳之無窮?！辈牧先呵厥蓟室幎ǎ褐挥谢实垡蝗瞬拍芊Q“朕”；皇帝的命令稱“制”或“詔”；皇帝所用的玉印稱“璽”。根據材料說明皇帝制度有什么特點？材料四：思考：①秦朝三公的職能是什么？②秦朝中央官制的特點有哪些？材料五：丞相綰等言：“諸侯初破，燕、齊、荊地遠，不為置王，毋以填之。請立諸子，唯上幸許?！蓖⑽纠钏棺h曰：“周文武所封子弟同姓甚眾，然后屬疏遠，相攻擊如仇讎，諸侯更相誅伐，周天子弗能禁止。今海內賴陛下神靈一統，皆為郡縣，諸子功臣以公賦稅重賞賜之，甚足易制。天下無異意，則安寧之術也。置諸侯不便?！笔蓟试唬骸疤煜鹿部鄳鸲凡恍?，以有侯王。賴宗廟，天下初定，又復立國，是樹兵也，而求其寧息，豈不難哉！廷尉議是?！狈治龇址庵婆c郡縣制的不同點：分封制郡縣制建立基礎血緣地緣官員產生方式世襲中央任免官員權力大小獨立性強服從中央歷史影響不利于中央集權有利于中央集權性質貴族政治官僚政治教師活動：學生探究結束后，教師及時拋出“專制主義”“中央集權”“官僚政治”等名詞，幫助學生深刻理解和掌握，以此來完成本課難點知識。設計意圖：重視歷史概念的突破，提升學生的歷史理解能力。教師活動：展示圖片，對比西周與秦朝的疆域圖，思考：與早期國家相比，統一多民族封建國家在國家管理上有哪些進步？設計意圖：通過這一問題的探究，使學生能夠對“早期國家”與“大一統中央集權國家”有更深刻的認識。實際上就是加深了對秦統一的歷史意義的理解秦之殤教師活動：此子目學生可以自主學習，根據教材充分歸納秦朝暴政到農民起義到楚漢之爭、劉邦勝利的發展脈絡。并能繪制簡單思維導圖展示勞民傷財大興土木陳勝吳廣農民起義--失敗鉗制思想焚書坑儒階級矛盾和統治階級內部矛盾激化嚴刑峻法人人自危楚漢之爭--劉邦勝利，漢朝建立教師設問：秦是亡于政治還是亡于制度？（合作探究討論）最終我們能夠得出秦亡于政而非亡于制，肯定了秦朝制度以及對后世的影響，再次加深理解認識本課難點知識設計意圖：以思維導圖的形式帶領學生構建本課知識體系，對所學知識有系統性的理解，更有利于學生理清歷史發展的邏輯聯系。培養學生能通過現象看本質的能力，通過之前的學習深刻理解秦朝開創的制度是符合歷史發展趨勢的，有益于社會發展，并意識到地主階級與農民階級的矛盾是當時秦朝社會的主要矛盾。培養歷史解釋的核心素養能力。課堂檢測和課后作業教師活動：教學內容結束后，可輔之以二三道基礎選擇題，嘗試做一道高考真題。課后作業繪制思維導圖，對課上內容做一復盤，梳理思路和知識點，夯實基礎。設計意圖：利用習題及時反饋課堂知識，培養學生學以致用的能力。板書設計1、秦之立（1）秦統一的原因（2）秦統一的意義2、秦之治中央集權的建立制度創新3、秦之殤（1）秦的暴政（2）秦的速亡十、課堂小結教師活動：秦國順應春秋戰國一統的潮流，通過戰爭快速建立起統一多民族封建國家，在疆域、制度、思想和社