立足高考考情聚焦課標(biāo)理念

--基于高考?xì)v史命題規(guī)律備考策略

1全文共有23000余字,其中使用較頻繁的詞匯：引導(dǎo)教學(xué)(98)，學(xué)科素養(yǎng)(33)，關(guān)鍵能力(19)，德智體美勞(17)，立德樹(shù)人(13)，綜合性(12)，應(yīng)用性(12)，選拔功能(10)，必備知識(shí)(10)，基礎(chǔ)性（10），創(chuàng)新性（10）……

2020年高考命題將延續(xù)2019年的思路和特點(diǎn)。6月7-8日高考結(jié)束的當(dāng)天，教育部考試中心陸續(xù)推出了2019年高考各科試題評(píng)析。文章強(qiáng)調(diào)：2019年高考各科試題堅(jiān)持一核四層四翼評(píng)價(jià)體系，凸顯“立德樹(shù)人、服務(wù)選才、引導(dǎo)教學(xué)”的核心功能，強(qiáng)化高考命題引領(lǐng)素質(zhì)教育的功能。全文共有23000余字,其中使用較頻繁的詞匯：引導(dǎo)教學(xué)(982如何看待關(guān)鍵詞的增減？1。真正領(lǐng)會(huì)落實(shí)高考評(píng)價(jià)體系2。加強(qiáng)思想文化史3。學(xué)習(xí)方式改變?nèi)绾慰创P(guān)鍵詞的增減？1。真正領(lǐng)會(huì)落實(shí)高考評(píng)價(jià)3看試題結(jié)構(gòu)基本保持三分天下的態(tài)勢(shì)中古史有所下降中近現(xiàn)明顯增加“厚今薄古”的觀念“歷史是國(guó)事”的情勢(shì)經(jīng)濟(jì)史居高政治史下滑文化史飆升看試題結(jié)構(gòu)基本保持三分天下的態(tài)勢(shì)經(jīng)濟(jì)史居高4一、貫徹全國(guó)教育大會(huì)精神，體現(xiàn)“六個(gè)下功夫”1.堅(jiān)定學(xué)生理想信念、厚植愛(ài)國(guó)主義情懷2.增強(qiáng)學(xué)生品德修養(yǎng)、培養(yǎng)奮斗精神3.增長(zhǎng)學(xué)生知識(shí)見(jiàn)識(shí)、增強(qiáng)綜合素質(zhì)二、五育并舉導(dǎo)向鮮明，對(duì)標(biāo)“德智體美勞”1.將審美能力與修養(yǎng)納入高考考查范圍2.將健康觀念和意識(shí)融入高考考查理念3.將勞動(dòng)精神和實(shí)踐投入高考考查要求

三、深化考試內(nèi)容改革，點(diǎn)睛“一核四層四翼”1.明確“一核”考查目的與高考核心功能2.探索“四層”考查內(nèi)容與素質(zhì)教育要義3.確定“四翼”考查要求與考試評(píng)價(jià)維度

2019年高考?xì)v史試題評(píng)價(jià)：一、貫徹全國(guó)教育大會(huì)精神，體現(xiàn)“六個(gè)下功夫”2015

立足高考考情，把握命題規(guī)律

一、近年歷史試題呈現(xiàn)的原則、規(guī)律

1.公平公正穩(wěn)中求變

2.規(guī)避爭(zhēng)議表現(xiàn)創(chuàng)新

3.古今貫通中外關(guān)聯(lián)

4.突出主干高起低落

5.材料情景論從史出6.導(dǎo)引教學(xué)

服務(wù)選材7.立意明顯國(guó)家意志8.史觀凸顯注重傳承9.依托教材高于教材

1.公平6

路在何方

----不以規(guī)律為規(guī)律，萬(wàn)變不離其宗路在何方一、關(guān)注頂層設(shè)計(jì)，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念2016年10月，考試中心主任姜鋼在《探索構(gòu)建高考評(píng)價(jià)體系，全方位推進(jìn)高考內(nèi)容改革》中提出了“一核四層四翼”一、關(guān)注頂層設(shè)計(jì)，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念2016年10月，考試中中國(guó)學(xué)生發(fā)展“核心素養(yǎng)”一核四層四翼考查目的why立德樹(shù)人服務(wù)選才引導(dǎo)教學(xué)考查內(nèi)容what

必備知識(shí)、關(guān)鍵能力、學(xué)科素養(yǎng)、核心價(jià)值考查要求how基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性一核四層四翼培養(yǎng)教育體系高考評(píng)價(jià)體系“必備知識(shí)”強(qiáng)調(diào)考查學(xué)生長(zhǎng)期學(xué)習(xí)的知識(shí)儲(chǔ)備中的基礎(chǔ)性\通用性知識(shí),是學(xué)生進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)以及終身學(xué)習(xí)所必須掌握的

“關(guān)鍵能力”強(qiáng)調(diào)考查學(xué)生所學(xué)知識(shí)的運(yùn)用能力,強(qiáng)調(diào)獨(dú)立思考\分析問(wèn)題和解決問(wèn)題\交流與合作等學(xué)生適應(yīng)未來(lái)不斷變化發(fā)展的至關(guān)重要的能力.

“學(xué)科素養(yǎng)”的考查要求學(xué)生能夠在不同情境綜合利用所學(xué)知識(shí)和技能處理復(fù)雜任務(wù),具有扎實(shí)的學(xué)科觀念和寬闊的學(xué)科視野,并體現(xiàn)出自身的實(shí)踐能力創(chuàng)新精神等內(nèi)化的綜合學(xué)科素養(yǎng)

“核心價(jià)值”的考查和引導(dǎo)要求學(xué)生能夠在知識(shí)積累、能力提升和素質(zhì)養(yǎng)過(guò)程中，逐步形成正確的核心價(jià)值觀，這也體現(xiàn)了高考所承載的“堅(jiān)持立德樹(shù)人，加強(qiáng)社會(huì)主義核心價(jià)值體系教育”和“增強(qiáng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感”的育人功能和政治使命.“基礎(chǔ)性”：要求主要體現(xiàn)在學(xué)生具備適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)或社會(huì)發(fā)展的基礎(chǔ)知識(shí)\關(guān)鍵能力和基本素養(yǎng),包括全面合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)、扎實(shí)靈活的能力要求和健全向上的人格素養(yǎng)。“綜合性”：主要體現(xiàn)考察學(xué)生綜合運(yùn)用學(xué)科知識(shí)、思維方法，多角度地觀察、思考，發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題的能力.

“應(yīng)用性”:要求主要體現(xiàn)在學(xué)生能夠善于觀察現(xiàn)象\主動(dòng)靈活地應(yīng)用所學(xué)知識(shí)分析和解決實(shí)際問(wèn)題,學(xué)以致用,具備較強(qiáng)的理論聯(lián)系實(shí)際能力和實(shí)踐能力.“創(chuàng)新性”:要求體現(xiàn)在學(xué)生要具有獨(dú)立思考能力,具備批評(píng)性和創(chuàng)新性思維方式.中國(guó)學(xué)生發(fā)展“核心素養(yǎng)”一核四層四翼考查目的wh9一、關(guān)注頂層設(shè)計(jì)，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念

(二）《教育部高考試題評(píng)析》2017--2018

（1）聚焦“立德樹(shù)人”，上好“一課堂”，著力凸顯價(jià)值引領(lǐng)

高考命題不拘泥于“固定”的教材，而是從歷史到現(xiàn)實(shí)，從國(guó)際到國(guó)內(nèi)，從社會(huì)到個(gè)人，從理想到實(shí)踐，環(huán)環(huán)相扣，融會(huì)貫通，聚焦時(shí)代使命。

是從國(guó)際到國(guó)內(nèi)，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)中國(guó)特色和國(guó)際比較。

是從理想到實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)遠(yuǎn)大抱負(fù)和腳踏實(shí)地

是從社會(huì)到個(gè)人，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)時(shí)代責(zé)任和歷史使命。

是從歷史到現(xiàn)實(shí)，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)世界和中國(guó)發(fā)展大勢(shì)一、關(guān)注頂層設(shè)計(jì)，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念(二）《教育部高考試題評(píng)析10（2）注重“服務(wù)選才”，做精“一把尺”，全面提升選拔效能

第一，高考命題要增強(qiáng)基礎(chǔ)性，考查學(xué)生必備知識(shí)和關(guān)鍵能力。第二，高考命題要增強(qiáng)綜合性，體現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)和學(xué)科素養(yǎng)。

（3）積極“導(dǎo)向教學(xué)”，樹(shù)好“一面旗”，大力助推素質(zhì)教育。文科綜合體現(xiàn)學(xué)科素養(yǎng)導(dǎo)向，引導(dǎo)教學(xué)深入探索。（2）注重“服務(wù)選才”，做精“一把尺”，全面提升選拔效能（311我們必須嚴(yán)肅地研讀課標(biāo)，因?yàn)樗w現(xiàn)了國(guó)家的期望。但是，只有高于課標(biāo)才可能準(zhǔn)確地領(lǐng)悟課標(biāo)。我們必須虔誠(chéng)地尊重課本，因?yàn)樗哿饲叭说男难５牵覀冎挥懈哂谡n本，才可能真正地讀懂課本。我們必須認(rèn)真地對(duì)待高考，因?yàn)樗砹松鐣?huì)的公信。但是，只有高于高考，才有可能有效地贏得高考。

----聶幼犁

二、聚焦課標(biāo)理念,凝練學(xué)科素養(yǎng)

我們必須嚴(yán)肅地研讀課標(biāo)，因?yàn)樗w現(xiàn)了國(guó)家的期望。但是12（一）新課標(biāo)的基本理念1.以立德樹(shù)人為歷史課程的根本任務(wù)2.堅(jiān)持正確的思想導(dǎo)向和價(jià)值導(dǎo)向3.以培養(yǎng)和提高學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)為目標(biāo)（一）新課標(biāo)的基本理念1.以立德樹(shù)人為歷史課程的根本任務(wù)131.以立德樹(shù)人為歷史課程的根本任務(wù)

歷史課程最基本和最重要的教育理念，是全面貫徹黨和國(guó)家的教育方針，切實(shí)落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)，堅(jiān)持育人為本、德育為先，使歷史教育成為形成和發(fā)展社會(huì)主義核心價(jià)值觀的重要途徑。發(fā)揮歷史學(xué)科立德樹(shù)人的教育功能，使學(xué)生能夠從歷史的角度關(guān)心國(guó)家的命運(yùn)，關(guān)注世界的發(fā)展，成為德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。1.以立德樹(shù)人為歷史課程的根本任務(wù)歷史142.堅(jiān)持正確的思想導(dǎo)向和價(jià)值導(dǎo)向

①歷史課程要以唯物史觀為指導(dǎo)，對(duì)人類(lèi)歷史發(fā)展進(jìn)行科學(xué)的闡釋?zhuān)瑢⒄_的思想導(dǎo)向和價(jià)值判斷融入到對(duì)歷史的敘述和評(píng)判中；②要引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)歷史學(xué)習(xí)，認(rèn)清歷史發(fā)展規(guī)律，對(duì)歷史與現(xiàn)實(shí)有全面、正確的認(rèn)識(shí)，形成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度以及正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀和歷史觀；③要增強(qiáng)學(xué)生的歷史使命感，不斷增強(qiáng)學(xué)生對(duì)偉大祖國(guó)的認(rèn)同，對(duì)中華民族的認(rèn)同，對(duì)中華文化的認(rèn)同，對(duì)中國(guó)共產(chǎn)黨的認(rèn)同，對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義道路的認(rèn)同；

④增強(qiáng)學(xué)生的世界意識(shí)，拓寬國(guó)際視野。2.堅(jiān)持正確的思想導(dǎo)向和價(jià)值導(dǎo)向①歷史課程要以唯物史153.以培養(yǎng)和提高學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)為目標(biāo)

歷史課程要將培養(yǎng)和提高學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)作為目標(biāo)，使學(xué)生通過(guò)歷史課程的學(xué)習(xí)逐步形成具有歷史學(xué)科特征的正確價(jià)值觀念、必備品格與關(guān)鍵能力。

3.以培養(yǎng)和提高學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)為目標(biāo)歷史課程16

（二）課標(biāo)變化（1）課程目標(biāo)：新增歷史學(xué)科核心素養(yǎng)和學(xué)業(yè)質(zhì)量要求（2）課程結(jié)構(gòu)：必修、選擇性必修、選修課程（3）呈現(xiàn)方式：通史+專(zhuān)題、專(zhuān)題

（4）加強(qiáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命傳統(tǒng)教育（6）重視史學(xué)理論的考察（5）增加教學(xué)示例、評(píng)價(jià)案例和命題建議

（二）課標(biāo)變化（1）課程目標(biāo)：新增歷史學(xué)科核心素養(yǎng)和學(xué)17核心素養(yǎng)理念下2020屆高三復(fù)習(xí)備考講座《基于高考?xì)v史命題規(guī)律的備考復(fù)習(xí)策略》課件18（三）、應(yīng)對(duì)新課標(biāo)教學(xué)五點(diǎn)體會(huì)

1.由對(duì)知識(shí)的知曉轉(zhuǎn)化為對(duì)知識(shí)的理解

2.由對(duì)史事的記憶轉(zhuǎn)化為對(duì)歷史的思考

3.由對(duì)知識(shí)的接受轉(zhuǎn)化為對(duì)歷史的探究

4.由對(duì)教材的復(fù)述轉(zhuǎn)化為對(duì)歷史的建構(gòu)5.由對(duì)分?jǐn)?shù)的追求轉(zhuǎn)化為對(duì)素養(yǎng)的培養(yǎng)（三）、應(yīng)對(duì)新課標(biāo)教學(xué)五點(diǎn)體會(huì)1.由對(duì)知識(shí)的知曉轉(zhuǎn)化為對(duì)19課程標(biāo)準(zhǔn)考試大綱考試教學(xué)教材課程標(biāo)準(zhǔn)為編寫(xiě)教材服務(wù)，為教學(xué)服務(wù)，為考試評(píng)價(jià)服務(wù)考試大綱依托教材素材，引導(dǎo)教學(xué)，高考命題的標(biāo)準(zhǔn)三、把握課標(biāo)、考綱、核心素養(yǎng)、真題的關(guān)系，引領(lǐng)高考備考課程標(biāo)準(zhǔn)考試大綱考試教學(xué)教材課程標(biāo)準(zhǔn)考試大綱三、把握課標(biāo)、考20考試大綱----高考命題的規(guī)范性文件和標(biāo)準(zhǔn)課程標(biāo)準(zhǔn)----綱領(lǐng)性教學(xué)文件核心素養(yǎng)----高考命題立意課程標(biāo)準(zhǔn)考試大綱核心素養(yǎng)高考試題考試大綱----高考命題的規(guī)范性文件和標(biāo)準(zhǔn)課程標(biāo)準(zhǔn)考試大綱核21課標(biāo)高考試題說(shuō)明教材政策學(xué)術(shù)考綱2.政策、課標(biāo)、大綱、說(shuō)明、教材、真題幾者關(guān)系課標(biāo)高考試題說(shuō)明教材政策學(xué)術(shù)考綱2.政策、課標(biāo)、大綱、說(shuō)明、22

2018年考試大綱2019年考試大綱

《考試大綱》是高考命題的規(guī)范性文件和標(biāo)準(zhǔn)，是考試評(píng)價(jià)、復(fù)習(xí)備考的依據(jù)。明確了高考的性質(zhì)和功能，規(guī)定了考試內(nèi)容與形式，對(duì)指導(dǎo)高考內(nèi)容改革、規(guī)范高考命題都有重要意義。制定依據(jù)普通高等學(xué)校人才選拔的要求制定普通高等學(xué)校對(duì)新生思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)的要求及《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)》制定。歷史學(xué)科考查內(nèi)容考查對(duì)基本歷史知識(shí)的掌握程度;考查學(xué)科素養(yǎng)和學(xué)習(xí)潛力;注重考查在唯物史觀指導(dǎo)下運(yùn)用學(xué)科思維和學(xué)科方法發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。考查考生的人文精神與素養(yǎng)，引導(dǎo)其實(shí)現(xiàn)德智體美勞全面發(fā)展。

3.關(guān)注考綱的“變”與“不變”

2018年考試大綱2019年考試大綱《考試大綱》是23進(jìn)一步明確了歷史課程的定位：立德樹(shù)人為根本任務(wù)優(yōu)化了課程結(jié)構(gòu)課程內(nèi)容和呈現(xiàn)方式：通史+專(zhuān)題更新了教學(xué)內(nèi)容凝練了課程目標(biāo)：培養(yǎng)提高學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）

三、課程標(biāo)準(zhǔn)核心素養(yǎng)引領(lǐng)高考通史+專(zhuān)題課程構(gòu)成:必修+選擇性必修\選修必修:時(shí)序框架下的專(zhuān)題選擇性必修:專(zhuān)題下的時(shí)序表述普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）三、課程標(biāo)準(zhǔn)24核心素養(yǎng)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)

“核心素養(yǎng)”成為中國(guó)教育最火爆的熱詞，被稱(chēng)為“課程改革的‘關(guān)鍵’”“新課標(biāo)的‘源頭’”“中高考評(píng)價(jià)的‘風(fēng)向標(biāo)’”。

個(gè)人發(fā)展和終身學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)知識(shí)和技能到獲取知識(shí)的能力教育變革：

學(xué)科課程到主題課程學(xué)科中心到學(xué)生中心單向?qū)W習(xí)到多元學(xué)習(xí)核心學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)“核心素養(yǎng)”成為中國(guó)25歷史學(xué)科核心素養(yǎng)唯物史觀時(shí)空觀念史料實(shí)證歷史解釋家國(guó)情懷高考命題立意---歷史學(xué)科五大核心素養(yǎng)（核心理論）（核心思維）（核心方法）（核心能力）（核心價(jià)值）學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人的集中體現(xiàn)，是學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史過(guò)程中逐步形成的正確價(jià)值觀念、具有歷史學(xué)科特征的必備品格和關(guān)鍵能力，是歷史知識(shí)、能力和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀等方面的綜合表現(xiàn)。主要包括：理論保證學(xué)科本質(zhì)必要途徑能力要求價(jià)值追求歷史學(xué)科核心素養(yǎng)唯物史觀時(shí)空觀念史料實(shí)證歷史解釋家國(guó)情懷高考261.研究理由和意義：高考的動(dòng)向是高三教學(xué)的指揮棒。首先認(rèn)真研究了近三年的高考試卷，特別是今年的高考試卷與往年比“穩(wěn)”了哪些，“變”了哪些，特別是“變”(所做的調(diào)整)對(duì)我們的復(fù)習(xí)有關(guān)鍵的指導(dǎo)意義高考試題隱藏著最多的高考信息，研究高考試題能夠起到事半功倍的效果。理由：

（1）高考試題從來(lái)都具有導(dǎo)向、引領(lǐng)、指揮棒的作用；

（2）高考試題和命題人員具有相對(duì)穩(wěn)定性和繼承性；

（3）國(guó)家以高考試題推動(dòng)課程改革的意圖十分明顯，且比較認(rèn)可目前的命題趨勢(shì)。

四、精研高考試題把握命題方向

1.研究理由和意義：

四、精研高考試題把握命題27近年復(fù)習(xí)備考中，密集高強(qiáng)度訓(xùn)練成為應(yīng)試法寶，但刷題最多同學(xué)的成績(jī)往往不是最好的，這無(wú)疑值得我們反思。對(duì)此，正如劉芃先生所主張的：“與其大量做題，不如抽出時(shí)間認(rèn)真研究往年的試題，社會(huì)上流傳的復(fù)習(xí)題往往粗制濫造，不得要領(lǐng)，不分良莠的抓著就做，最容易產(chǎn)生誤導(dǎo)”。近年復(fù)習(xí)備考中，密集高強(qiáng)度訓(xùn)練成為應(yīng)試法寶，但刷題最多28高考試題都是命題專(zhuān)家精雕細(xì)磨的產(chǎn)物，反映了對(duì)考試大綱、課程標(biāo)準(zhǔn)和考試內(nèi)容的深思熟慮、也是對(duì)學(xué)生水平的客觀判斷，設(shè)問(wèn)和答案更是深思熟慮的推敲斟酌（關(guān)鍵詞）。研究高考試題，就如同和命題者進(jìn)行心與心的交流和對(duì)話(huà)。教師既要身體力行精心研究，也需引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)揣摩，在總結(jié)梳理高頻考點(diǎn)的基礎(chǔ)上，加深對(duì)高頻考點(diǎn)的理解把握并不斷對(duì)其查缺補(bǔ)漏，針對(duì)高頻考點(diǎn)精心選編試題并進(jìn)行變式訓(xùn)練。高考試題都是命題專(zhuān)家精雕細(xì)磨的產(chǎn)物，反映了對(duì)考試大綱、課29研讀高考試題，以便考生熟悉高考試題慣用的迷惑干擾手段，理性甄別已有知識(shí)干擾和規(guī)避教材程式化表述的束縛，形成在唯物史觀的指導(dǎo)下，在特定的時(shí)空條件下對(duì)事物進(jìn)行理解分析、秉持史料實(shí)證精神對(duì)材料進(jìn)行辨析并運(yùn)用可信史料重現(xiàn)歷史真實(shí)、調(diào)動(dòng)運(yùn)用已有知識(shí)和思維能力對(duì)歷史事物進(jìn)行綜合分析、客觀評(píng)判并進(jìn)行正確的價(jià)值判斷的能力，從而真正掌握必備的答題技巧和方法。研讀高考試題，以便考生熟悉高考試題慣用的迷惑干擾手段，302.研究方法（1）借鑒高考命題思路，進(jìn)一步細(xì)化對(duì)能力的培養(yǎng)。(2)梳理歷史發(fā)展的基本脈絡(luò)外，設(shè)置好的問(wèn)題是關(guān)鍵，高考題設(shè)問(wèn)和答案設(shè)置的思路和角度值得我們?nèi)ソ梃b、學(xué)習(xí)。(3)借助高考命題思路和學(xué)術(shù)思維進(jìn)行教學(xué)。在日常教學(xué)中，以教材主干知識(shí)點(diǎn)為基點(diǎn)，選取典型史料拓展教材邊界，以問(wèn)題探究形式，有利于培養(yǎng)學(xué)生推理、論證以及準(zhǔn)確的表述等多層次、全方位的歷史思維能力2.研究方法31所以，我們要把高考題

研準(zhǔn)研透研厚研試題的立意(為什么考)研試題的情境和問(wèn)題設(shè)計(jì)(怎么考)研試題的答案(考什么和怎么考課程知識(shí)和學(xué)科素養(yǎng))研學(xué)生對(duì)試題的反應(yīng)(如何應(yīng)考)透視高考真題所以，我們要把高考題

研準(zhǔn)研透32

基于學(xué)術(shù)視野認(rèn)識(shí)試題,源于試題,高于試題。基于試題的學(xué)術(shù)立意,有效整合教材結(jié)構(gòu),知識(shí)結(jié)構(gòu)化。基于試題提供的認(rèn)識(shí)角度,拓展學(xué)生認(rèn)識(shí)。基于素養(yǎng)立意,使用試題。基于教學(xué)目標(biāo),使用和改造試題。基于學(xué)生的答題反應(yīng),研究學(xué)生思維,精準(zhǔn)指導(dǎo)。研準(zhǔn)研透研厚

精準(zhǔn)高效備考透視高考真題基于學(xué)術(shù)視野認(rèn)識(shí)試題,源于試題,高于試題。研準(zhǔn)33五、聚焦課堂教學(xué)

精準(zhǔn)備考復(fù)習(xí)

根本導(dǎo)向：立德樹(shù)人，核心素養(yǎng)實(shí)踐層面：通史復(fù)習(xí)，有效訓(xùn)練核心素養(yǎng)理念下2020屆高三復(fù)習(xí)備考講座《基于高考?xì)v史命題規(guī)律的備考復(fù)習(xí)策略》課件34（一）歷史備考復(fù)習(xí)存在的問(wèn)題1.歷史閱讀能力薄弱

考生的閱讀能力，即從試題中快速獲取和解讀信息的能力不足，是歷史學(xué)科高考失分的首要原因。考生在40%以上的失分與這一因素有關(guān)。這在選擇題和非選擇題中都十分突出。這個(gè)問(wèn)題一直沒(méi)有引起歷史教師的足夠重視，沒(méi)有采取有效的教學(xué)對(duì)策，因而至今也沒(méi)有得到有效的解決。（一）歷史備考復(fù)習(xí)存在的問(wèn)題35①與試題閱讀理解難度有關(guān)。前些年引用文獻(xiàn)材料較多，且試題的表述專(zhuān)業(yè)性太強(qiáng)。近兩年閱讀難度有明顯下降。

②與試題遠(yuǎn)離教材的程度有關(guān)。考生對(duì)陌生的歷史事物和歷史敘述，往往是不知所云，無(wú)從下手，這在世界史部分較為突出。

③與考生的知識(shí)面狹窄有關(guān)。考生無(wú)法將已有知識(shí)和試題內(nèi)容建立有效聯(lián)系。

④與考生閱讀速度和理解力不足有關(guān)。長(zhǎng)期以來(lái)教學(xué)缺乏對(duì)快速閱讀技能的訓(xùn)練。①與試題閱讀理解難度有關(guān)。前些年引用文獻(xiàn)材料較多，且362.重要?dú)v史事實(shí)了解不全面高考試題注重對(duì)基本歷史知識(shí)即主干知識(shí)的考查，而很多考生對(duì)一些重要?dú)v史事實(shí)了解不夠全面，對(duì)重要?dú)v史問(wèn)題認(rèn)識(shí)不到位，相關(guān)知識(shí)的掌握不牢固，尤其對(duì)歷史事物之間某些隱性的、內(nèi)在的聯(lián)系缺乏了解和認(rèn)識(shí)。由這一因素導(dǎo)致的失分約占15%。專(zhuān)家強(qiáng)調(diào)：歷史學(xué)科考試的主題永遠(yuǎn)是學(xué)科的思維能力，而不是簡(jiǎn)單地回歸史實(shí)。

2.重要?dú)v史事實(shí)了解不全面373.重視知識(shí)結(jié)構(gòu)教學(xué)，忽略知識(shí)深度理解例舉1：“兄終弟及”與“宗法制問(wèn)題”。例舉2：新航路開(kāi)辟，依據(jù)“套路”只解決了各類(lèi)原因與條件，缺乏對(duì)其真實(shí)內(nèi)涵的深度學(xué)習(xí)。如黃金（尋寶）與香料（解決生活用品--佐料與香精油）的問(wèn)題。例3：英國(guó)君主立憲制的“近代化政治體系與“傳統(tǒng)”和“慣例”的關(guān)系。還有“逐漸形成君主立憲制”“逐漸”二字的重大表現(xiàn)有什么呢？3.重視知識(shí)結(jié)構(gòu)教學(xué)，忽略知識(shí)深度理解384.知識(shí)遷移能力不夠知識(shí)遷移能力是將已有知識(shí)應(yīng)用到新情境、解決新問(wèn)題時(shí)所表現(xiàn)出的一種學(xué)習(xí)能力。高考試題普遍要求考生能夠?qū)⒁延兄R(shí)與新材料新問(wèn)題鏈接起來(lái)，或運(yùn)用已有知識(shí)獨(dú)立認(rèn)知、分析、說(shuō)明新知識(shí)新問(wèn)題。顯然，我們這方面能力還比較欠缺。

這與高考試題遠(yuǎn)離教材的程度密切相關(guān)，目前與這一因素有關(guān)的失分不少于15%。如全國(guó)卷選做題中的改革題、人物題，大都和教材內(nèi)容沒(méi)有任何直接關(guān)聯(lián)；解答問(wèn)題的關(guān)鍵，就是依靠已有知識(shí)解讀材料，運(yùn)用材料的有效信息，將所學(xué)分析評(píng)價(jià)改革問(wèn)題的思路和方法遷移到新問(wèn)題中。4.知識(shí)遷移能力不夠39

（二）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，調(diào)整備考策略轉(zhuǎn)變觀念是改變備考復(fù)習(xí)“高耗低效”局面的首要前提。1.由“全面覆蓋”轉(zhuǎn)向“精簡(jiǎn)內(nèi)容”高考命題深化考試內(nèi)容改革，由考查“基礎(chǔ)知識(shí)、基本能力”轉(zhuǎn)向考查“必備知識(shí)、關(guān)鍵能力、學(xué)科素養(yǎng)、核心價(jià)值”。要求備考復(fù)習(xí)必須徹底摒棄“全面覆蓋、面面俱到、盲目備考”的一貫做法，采取“精簡(jiǎn)內(nèi)容、高效復(fù)習(xí)、精準(zhǔn)備考”的策略，通過(guò)“減耗增效”，實(shí)現(xiàn)由“高耗低效”向“高效低耗”的轉(zhuǎn)變。

（二）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，調(diào)整備考策略40（1）深化概念理解①把握高考所考查概念的主要類(lèi)型和深度、廣度。把考查概念的高考試題集中起來(lái)，歸納出這些概念的主要類(lèi)型，考查的主要內(nèi)涵，并找出教材中還有哪些同類(lèi)概念。史實(shí)概念：主要考查典章制度，如分封制、宗法制、科舉制、均田制、聯(lián)邦制、共和制、君主專(zhuān)制、君主立憲制，等等。

史論概念：主要考查思想學(xué)說(shuō)和專(zhuān)用術(shù)語(yǔ)，如三民主義、民主主義、民族主義、共和主義、自由主義；自然經(jīng)濟(jì)、商品經(jīng)濟(jì)、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)、自由貿(mào)易、現(xiàn)代化、外交近代化、經(jīng)濟(jì)全球化，等等。（1）深化概念理解41②深化重要概念的理解性學(xué)習(xí)。對(duì)教材涉及的具體的史實(shí)類(lèi)概念，如重要?dú)v史人物、歷史事件、歷史事物、著作、文獻(xiàn)典籍、法律、制度、會(huì)議、黨派等，通過(guò)查閱詞典和專(zhuān)業(yè)著述，了解全面、清楚即可。（需要老師精準(zhǔn)備備課）對(duì)教材涉及的較抽象的史論性概念，如思想學(xué)說(shuō)、專(zhuān)用術(shù)語(yǔ)等應(yīng)借助于詞典或?qū)I(yè)著述，將其特定的含義搞清楚，了解其內(nèi)涵和外延，力求理解準(zhǔn)確到位。并找些相應(yīng)的題目進(jìn)行針對(duì)性的專(zhuān)項(xiàng)練習(xí)。②深化重要概念的理解性學(xué)習(xí)。422.由“簡(jiǎn)單重復(fù)”轉(zhuǎn)向“溫故知新”復(fù)習(xí)的核心功能是什么?“溫故而知新”。高效率的復(fù)習(xí)是以新帶舊，即利用新知識(shí)引領(lǐng)舊知識(shí)的復(fù)習(xí)，利用新問(wèn)題深化舊知識(shí)的理解。（需要老師認(rèn)真?zhèn)湔n）“新”有三個(gè)層次：拓展知識(shí)、深化理解、提升能力。拓展知識(shí)是深化理解的鋪墊；深化理解是提升能力的前提；提升能力是備考復(fù)習(xí)的升華。2.由“簡(jiǎn)單重復(fù)”轉(zhuǎn)向“溫故知新”433.由“拘泥教材”轉(zhuǎn)向“整合教材”備考復(fù)習(xí)的基本依據(jù)是考試大綱，而不是課程標(biāo)準(zhǔn)。課程標(biāo)準(zhǔn)按照專(zhuān)題史呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，有違于歷史學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律，給教與學(xué)帶來(lái)不少困難和障礙。考試大綱對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材所展現(xiàn)的知識(shí)體系做出調(diào)整和重構(gòu)。歷史明確將初中內(nèi)容納入考查范圍；歷史高考試卷中的試題排列規(guī)則反映了命題對(duì)通史體系的考查要求。學(xué)什么比怎么學(xué)更重要。在復(fù)習(xí)過(guò)程中，需要根據(jù)高考命題實(shí)際，打破現(xiàn)行教材體系，整合教材內(nèi)容，重構(gòu)通史體系。3.由“拘泥教材”轉(zhuǎn)向“整合教材”444.由“關(guān)注教”轉(zhuǎn)向“關(guān)注學(xué)”學(xué)習(xí)說(shuō)到底都是自學(xué)。歷史幾乎可以完全自學(xué)。教師要放手讓學(xué)生自主復(fù)習(xí)與合作探究，實(shí)現(xiàn)導(dǎo)、學(xué)、用合一。導(dǎo)：教師導(dǎo)學(xué)導(dǎo)思。根據(jù)高考要求和學(xué)生基礎(chǔ)確定復(fù)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容要求，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，通過(guò)導(dǎo)學(xué)提綱和閱讀材料，使學(xué)生明確學(xué)什么、怎么學(xué)、學(xué)到什么程度。學(xué)：自主合作學(xué)習(xí)。學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)提綱進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考，深化理解；鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑和提出問(wèn)題，探討交流；歷史學(xué)科應(yīng)該大膽推行異步學(xué)習(xí)，不必限定學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。用：學(xué)生應(yīng)用練習(xí)。閱讀訓(xùn)練和習(xí)題訓(xùn)練都是實(shí)踐性學(xué)習(xí)，是應(yīng)用學(xué)習(xí)。備課組根據(jù)高考要求精心選擇閱讀材料、選編單元(專(zhuān)題)檢測(cè)卷，及時(shí)進(jìn)行快速閱讀訓(xùn)練和大題量限時(shí)訓(xùn)練。4.由“關(guān)注教”轉(zhuǎn)向“關(guān)注學(xué)”455.用教學(xué)示例落實(shí)高考能力要求的“四塊十二條”1.獲取解讀信息。2.調(diào)運(yùn)知識(shí)。3描述闡釋。4.論證探討。策略：以課堂為主線(xiàn)，以試題訓(xùn)練與分析為突破口，舉一反三，盯住重點(diǎn)，刻意訓(xùn)練，長(zhǎng)期堅(jiān)持，方方能奏效。5.用教學(xué)示例落實(shí)高考能力要求的“四塊十二條”46核心素養(yǎng)理念下2020屆高三復(fù)習(xí)備考講座《基于高考?xì)v史命題規(guī)律的備考復(fù)習(xí)策略》課件47核心素養(yǎng)理念下2020屆高三復(fù)習(xí)備考講座《基于高考?xì)v史命題規(guī)律的備考復(fù)習(xí)策略》課件48

五、聚焦課堂教學(xué)精準(zhǔn)備考復(fù)習(xí)

6.史學(xué)研究成果的引入

遵循歷史課程標(biāo)準(zhǔn)

尊守“求真”的史學(xué)基本精神尊重生命的價(jià)值取向（適合學(xué)生的思維發(fā)展程度和知識(shí)接受能力，以利于知識(shí)和能力的內(nèi)化引入類(lèi)型分析性引入：

“史事的理解、歷史規(guī)律的概括”評(píng)價(jià)性引入：對(duì)歷史人物\歷史事件的評(píng)價(jià)解釋性引入：重要的歷史細(xì)節(jié)及重要概念的解釋

引入原則

五、聚焦課堂教學(xué)精準(zhǔn)備考復(fù)習(xí)

6.史學(xué)研究成果的引入49史學(xué)研究成