我的家校共育觀家校攜手培養一年級學生良好的習慣我的家校共育觀——家校攜手培養一年級學生良好的學習習慣摘要：蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基說過，“學校里的一切問題，都會在家里折射出來，學校教育中產生的一切困難根源都可以追溯到家庭。”這充分說明了教育不只是老師的事，家庭的教育對學生也尤為重要。家長是孩子的第一任老師，不同的家庭教育環境，會使學生有不同的性格和習慣，那怎樣讓學生在家里也有個好的環境教育呢？這就要我們班主任要做好的家校共育，多與家長溝通，多與家長交流，向家長介紹好的教育經驗，與家長一起查找各自的教育問題和教育缺陷，一起共同進步。關鍵詞：家校合作良好學習習慣現代教育的根本目標在于人的均衡、和諧、全面的發展，培養造就健全的人。而家長對孩子的期望多數局限于“望子成龍”“望女成鳳”，古時候就有“孟母三遷”、“岳母刺字”的經典傳說，恐怕沒有哪個國家的父母像中國的父母這樣，對子女期望值如此之高，從古代到如今"砸鍋賣鐵也要送子女上大學"的壯烈宣言，無不表現出父母對孩子的殷殷期望。但是教育不是靠喊喊口號就能培養出人才的，也不僅僅是做做表面文章就行了的。培養孩子的良好的學習習慣，必須從一年級剛入學抓起，而完成這個工作的離不開家長的支持和配合，怎樣讓學校家庭教育才有更有效呢？，我認為：一、讓家長了解學生的現狀家長心中的孩子都是最好的，但一年級的學生雖然有強烈的求知欲而自我管理的能力非常弱，動手能力弱，他們通常不會整理自己的學習用具，穿衣吃飯、睡眠缺乏時間觀念，多數學生在自己完成作業時動作慢，拖拖拉拉，學習用具丟三落四等。學生在情緒、溝通、承受能力方面較弱，缺乏自控力，不光是注意力不集中，還會影響他人，這些都會影響學生良好學習習慣的培養。二、讓家長在家中培養學生的動手能力現在的學生多是獨生子女，在家倍受寵愛，幼兒期時父母覺得孩子年齡小，怕孩子弄壞東西，弄臟衣服，不讓孩子做事。上學后又覺得孩子累，凡事大包大攬，這樣很不好。著名教育家陶行知說：“要解放孩子的頭腦、雙手、腳、空間、時間，使他們充分得到自由的生活，從自由的生活中得到真正的教育。”也就是說學生學習就是要運用生活經驗，了解、認識、理解、掌握知識，解決問題。只有動手實踐，自主探究，才能做到真正靈活運用所學知識，才能形成實踐能力，才能產生創新能力。所以我要求家長讓孩子自己的事情自己做，如：自己背書包上學，自己整理文具、書本，洗洗自己的小件衣物，幫父母做力所能及的事，如：擇菜、擺碗筷、擦桌子、掃地、倒垃圾等。讓家長明白：學生在這些活動中，學會了做事要有條理性，有想法，這樣學生的動手能力就會漸漸加強。二、提高家長教育孩子的水平，培養學生良好的學習習慣教師要讓家長明白孩子的年齡特征和心理特征，要讓家長知道孩子的內心活動特點，往往在日常的行為與言語文字中表露出來。老師和家長應觀顏察色，細心觀察、分析和判斷，及時發現苗頭，加強教育，正確引導。還要讓家長指定自己的孩子在學校里各方面的表現，同時要求家長告訴老師他們孩子在家的情況。家校之間要及時溝通信息，交流看法，確定教育策略，協調實施針對性的教育。當學生做了一件好的事時，老師和家長可共同鼓勵他，表楊他，贊賞他;要是學生做了一件錯誤的事情，老師和家長可共同教育他，勸導他。我常常引導家長，當學生做錯了，特別是老師教育后，希望家長用帶有目標性的語言去要求學生，“老師和我希望你像這樣做。”這樣就強化了孩子習慣的養成和對錯的辨別能力，還對今后的行為發展指定了方向。四、多種方式加強家校聯系家校共育必須切實保證學校教育與家庭教育步調一致，共同營造良好和諧的教育環境。教師和家長首先要做到以身作則，言行一致，要求孩子做到的事情，自己首先也要先做到，還要做到家庭教育與學校、社會教育內容，師長們的教育態度，對孩子的前后要求和目標定位要一致，更要做到克服重養輕教、重智輕德的觀念，以達到良好的教育效果。我就利用家長座談會、家訪、、短信聯系等方式，與家長溝通思想,交流信息，共同制訂具體教育方案。針對孩子在不同階段的表現和學校的具體教育目標要求，調整家校共育策略，來締造學生的良好習慣和健康人格。我的教育教學感悟

教師作為塑造人類靈魂的工程師，肩負的重任顯得尤為重要，在對學生的實際教育中，本人既體味到成功的喜悅，又充滿著無限的困惑，對學生的教育工作的實施途徑感受深刻。以下是我的幾點體會：一：言傳身教是對學生進行最直接的教育學生好奇心強，模仿能力強，他們對老師有特別的信任和崇拜感。老師的一言一行，一顰一笑，對他們的影響極大。因此，教師的道德修養的好壞與道德素養的高低在素質教育中顯得極其重要。要提高學生的思想素質，本人認為，教師必須以身作則。例如：要求學生守法，自己就得遵紀守法。孔子說：其身正，不令則行；其身不正，雖令不從，說的就是這個意思。凡是要求學生做到的，自己必須首先做到。很難想像：一個獨斷專橫，動輒不是“焚書”就是“坑儒”的老師，一個時而似大款，時而像富婆的老師；一個外表冠冕堂皇，內心卑鄙骯臟的教師，如何能教育好他的學生，又怎么受到學生的愛戴？因為“教師的世界觀，教師的品行，教師的生活，教師對每一現象的態度，都這樣或那樣地影響著全體學生。”長期的教師工作實踐使我體會到：身正方能為人范。這樣才會以正確的思想啟迪學生，以高尚的情操感染學生，以優良的行為引導學生。這也正是素質教育對教師的要求之一。“教師無小節，處處做楷模”。學生是老師的影子，再辛苦教師也讓自己身上充滿朝氣，工作上絕不疲疲沓沓。老師待人熱情、誠懇，學生也會尊敬師長、樂于助人。老師板書一筆一劃，學生的筆記、作業也力求工工整整……由此說明，是教師就要求具有奉獻精神，要拿出一顆赤誠的心來對待自已的學生和本職工作，教師就是學生的榜樣，學生的楷模，如果一位教師的教學思想不端正，不能為人師表，以身作則，盡管他有許多學問，其教學效果不一定好。所以，在教學過程中，要求我們老師“不做警察，而要做學生的良師。”“捧著一顆心來，不帶半根草去”。要時刻要牢記自己的一種巨大的潛移默化的教育力量，深刻的影響著學生的成長。二、以人為本，用贊美對學生實施理智的愛與尊重

愛是一種極為重要的教育因素，是事關教育成敗的心理基礎。心理學研究發現。如果著意注視對方，有意或無意地寄以期望，對方就會產生相應的反應。教師對學生表示好感，學生就會在學業、品德、習慣方面表現進步。教師如果對學生表示厭惡或失望，學生心理就產生負效應，表現為退步。在教學過程中教師不防采取“多表揚，少批評”的方法來評價和鼓勵學生；多去發現學生的優點，然后多給予鼓勵和表揚。這樣可能會收到更好的效果。近代教育家夏丐尊說過：“沒有愛，就沒有教育。”蘇聯教育家蘇霍姆林斯基也說：“要成為孩子的真正教育者，就要把自己的愛心奉獻給他們。”古今中外的許多教育家都把熱愛學生看作是教師最基礎的美德。教師對學生的愛，不同于父母對子女的愛，它是世上最崇高、最理智的愛，沒有這種愛做基礎，就發現不了學生中真、善、美，贊美就失去了基礎，如果一定要贊美，那么這種贊美也將是倉白和虛偽的恭維、討好，必將失去贊美的效應。記得本人在九四年是初中三年級班主任時，就有一個學生是從外地學校轉過來的，剛到時是調皮搗蛋，無所事事，不以學習為要，整天貪玩好耍，要么就與同學打架斗摳；真是傷透腦筋；經過調查才知道他是被學校開除了的學生，由此我就采取多與他本人談心來取到心靈上的勾通，然后以自己的一言一行對他潛移默化……最終還以優秀的成績考上了理想的學校,（現已工作）。所以愛是一種由衷的熱情，是學生前行的動力，教師應學會贊美的藝術，和一顆奉獻的精神。

反思在自己的教育、教學中，我也曾嘗過“贊美”的甜頭。有一個學生轉入了我所帶的班級。他上課心散，不愛發言，對學習缺乏信心，對父母親、老師有很強的逆反心理。于是，我就多方了解得知，原來他的父母關系不和，于是我找他談心，推心置腹，表示明白他的處境，贏得他的信任，后來甚至跟他一起外出旅游。他終于愿意說話了，人也自信多了，跟同學相處和諧了。甚至還直接跟我說“老師，只有你才能關心和理解我，我一定要爭氣，決不辜負你的希望”。每個人都希望得到別人的理解、信任和尊重，這是人之常情，也是一個人保持愉悅的心情和旺盛的工作熱情的需要，贊美能帶給學生的這種需要，作為教師就應懂得這項育人的原則，不應總把精力集中在專挑學生的毛病，專批學生的缺點上。“毛病越挑越多”，絕不會越挑越少，教師應把注意力集中到發現和贊美學生的真、善、美的閃光點上，“美”的東西越贊越多、越“美”。在學生的缺點、問題、甚至是錯誤擺在我們面前時，并不是要去違心地粉飾，美化他們的缺點和錯誤，而是不要忘記愛護和尊重學生的人性和自尊心。教師只有不斷地提高自身的道德修養，才能冷靜地、設身處地從學生的角度去考慮問題。理解能拉近人際間的關系，能觸動人的心靈，所以每個都總認為“理解我的人，才是我真正的朋友”魯訊先生曾經說過：“仕為知己者死，女為悅己者榮”，說白了就是“理解”二字的真正體現，那么教師何妨不用理解的觀念去了解學生和關心學生呢？用此觀念與學生交朋友又有何不可呢？當然贊美不等于對學生不嚴格要求，也不等于不批評。這樣，不利于學生健康心理的形成，會使他們精神脆弱，聽不進批評，一聽批評就消極或暴跳如雷。那樣實際上是害學生，是“捧殺”。教師要掌握理智的這把尺度，批評是為了讓學生懂得什么是真正的真、善、美。只不過要掌握得適當罷了。三、講究誠信，用健康的心理去調節學生情緒，規范課堂行為課堂上，教師不只是教書，還要育人，要經常教育學生不講假話，做一個誠實、有用的人；用健康的心理去調節學生情緒，只有心理健康的教師才能培養出心理健康的學生，只有心理健康水平較高的教師才能通過自己的創造性勞動培養出優秀的學生。

在教學和與學生相處中教師要力爭讓學生感受到教師幾大健康心理，首先有愛崗敬業、熱愛教育的高漲的工作熱情，即：健康職業心理；其次表現出活動興趣、能主動地、直接地從事各項活動，即：健康的生活心理；第三，保持情緒的樂觀穩定、情感高尚、積極進取，對他人，對社會表現出同情、親密和愛的融洽的健康的人際關系等。總之，教師懂德教育科學，掌握學生的心理狀態的個別特點，有的放矢的對學生進行教育，克服偏愛、偏見情緒，積極感染與調節學生情緒，形成對學生客觀公正的評價，消除學生反感、抵觸心情，形成學生良好的心境，激發學生積極地認識周圍的美好事物、自覺培養健康的情感與意識，力爭使學生得到最大的自我肯定與心理上的滿足。當然，良好的愿望，積極的行動是健康、科學教育的必要，卻不一定能轉化為最好的教學效果。由于教師自己的認知水平及對學生的了解不夠深入，加以工作任務的繁重，對學生的某些過高期望，而表現在教學上的爭躁情緒，在一定程度上影響了教育實效，有背于最初的愿望，甚至個別學生的不理解，但只要教師堅持從現實生活中吸取教訓，克服教育教學中的一些問題，諸如“師德尊嚴”觀念，過于關注學生成績等問題。我想，對學生多一些忍讓，多一些寬容，一定會更好地從事人類靈魂工程師的事業。點起學生心中的那盞“明燈”，揚起學生前行的風帆。四、教師應以校為家，以德育人

教師若能把學校看成是自己的家一樣，那么你就會做一個有心的人去關心每一個學生的健康和成長，誰不想需望自己的子女是一個有道德、有文化、守紀律、出類拔卒的人才；教師只要樹立好良好的道德觀，我想就不難教出德才兼備的人才。對學生的教育應該是“曉之以理，動之以情”；要采用多種方法教育學生講道德、講文明；培養他們從小就樹立良好的道德觀；從小就學會尊重他人，愛護他人；學會分清“是”、“非”的觀念。對學生大力弘揚祖國的民族精神和傳送祖國的優良傳統，培養他們從小就有熱愛祖國、熱愛人民的崇高理想。

小學教師培養工作總結一年來，我校在上級部門的指導下，積極開展教師教育教學能力的提高培訓工作，有效提高了教師的各種教育教學實際能力，為我校取得良好的辦學成效起了重要的作用。回顧我們的工作，主要有下面幾點做法和體會：一、制定計劃，常抓不懈這一學年雖然新來教師不多只有湯毛毛一位老師，但是我們還是很重視對她的成長。為了使她能盡快進入教師角色，更好地促進她的專業成長，我校采取了以下措施：1、以老帶新，促其成長。每一位新教師到我校后，學校都會指派一位有經驗的老教師來帶，目的是通過一對一的言傳身教，使青年教師迅速地掌握實際教學能力，適應我校教學工作的開展。2、抓骨干，促提高。骨干教師是學校教學工作的中堅力量，是學校教學工作開展的領頭人。骨干教師的質量和數量，直接關系到我校教師隊伍的整體水平，決定了學校教育的質量。抓好骨干教師的培養工作，就是抓好了全校通過對骨干教師的聽課、評課、匯報，他們在思想上受到了一次深刻的觸動。他們說：老本不能吃，繼續往前走，不然就成了枯干的教師了。3、抓青年，促上進。青年教師是學校教學工作發展的希望，隨著一大批老教師的退休，一批又一批青年教師的充實，迅速提高青年教師的教學技能能已成了學校教學工作的重點。師德教育。由于學校教育發展的需要，一年來，我校大量新進了一批新教師。如何讓這一批優秀的學生迅速地成長為合格的、優秀的教師成了學校教育教學工作中面臨的重大問題。為此，我校對新教師、年輕教師堅持不間斷、多方面、多渠道加強師德規范教育，以鄧小平理論和“三個代表”重要思想